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设计理念
人教版小学语文四年级上册的《搭石》，用质朴的语言为我们讲述了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的故事。教学时，要突出语文工具性和人文性有机统一的基本特点，引领学生感悟文中所流淌的美，就要通过学生、教师、文本之间的对话，以“导”贯穿教学的始终，让学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
片段一：整合单元，激情导入
师：在这个单元的学习中，我们会感受到人与人之间纯真的感情。《古诗两首》让我们感受到李白、王维的深情厚谊。今天，我们跟随作者一起走进小山村，感受乡村之美。
师：（出示课文插图并配乐）同学们，你们知道什么是搭石吗？
生：用石头在小河或小溪上搭起的小桥。
师：你们能从课文中找到答案吗？（生读第一自然段）
师：搭石看起来是随意地放在小溪里，其实，选什么样的石头，怎么摆放，是很讲究的。文中是怎么描述的？（生在书中圈画并谈自己的理解）
师：铺搭石竟然这么讲究，说明搭石的作用很大，谁能说说搭石的作用有哪些？（生品读课文相关语句）
教师紧扣单元学习的主题，由上一课的回顾学习导入新课，巧妙地引领学生理解什么是搭石，乡亲们如何摆搭石以及搭石的作用，为下文感悟乡亲们走搭石时所表现出的看得见的景美和看不见的心灵美作了铺垫，并营造了轻松、融洽的课堂氛围。
片段二：置身情境，感受搭石之美
师：作者给我们展示了哪几个“走搭石”的画面？
生1：一行人走搭石。
师：他们是怎样走的？你感受到了什么？（生读相关语句）
生2：乡亲们走搭石时，动作是协调有序的。
生3：脚步的声音，像轻快的音乐，很美。
生4：清波荡漾、人影绰绰的画面，很美。
师：你们想走一走搭石吗？
生：（齐）想。
师：用什么做搭石呢？
生5：把教室地面的格子当做搭石。
教师利用教室地板上的格子模仿走搭石。
师：抬起脚，紧跟上去；抬起脚，紧跟上去；抬起脚，紧跟上去……踏踏的声音，像——（生：轻快的音乐）
教师第一次请一个学生走搭石；第二次请六个同学走搭石，动作协调有序；第三次悄悄告诉排头的同学，让他在走到中途时故意突然停住，后面的同学站不稳，东摇西晃。
师：同学们，你们走搭石后，有什么感受？
生6：一行人走搭石不好走，大家要步伐一致、有序才能走好。
生7：步伐一致还不行，中途不能突然停下，要互相配合，否则容易站不稳。
生8：我体会到“紧走搭石慢过桥”的意思了。
师：走搭石时要步伐一致、有序，像有人在指挥一样，这种动作就叫“协调有序”。
教师巧设情境，让学生们亲自体验，既感受到搭石的美，也理解了“协调有序”之意。
片段三：展开想象，感悟搭石之美
师：搭石构成了一道怎样的风景？你们仿佛看到了怎样的画面？
生1：我仿佛看到了两个人在走塔石时互相谦让、闲话家常的画面。
师：此时，你体会到一种怎样的美？
生1：谦让之美。
生2：我仿佛看到年轻人路遇老人，伏下身子，背老人走搭石的情景。
师：这又是一种怎样的美？
生3：尊老之美。
生4：互助之美。
师：这普普通通的搭石，在和乡亲们相处的日子里，又构成了家乡的——（生：一道风景）
一排排搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，学生体会到搭石所蕴含的美，情感得到升华。
这堂课的教学，以“导”贯穿教学的始终，采取情境体验的教学方法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一主题，为学生的个性化解读提供了想象的空间。教师抓住“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”这三幅画，让学生感受了人性之美，使学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。学生用心地读课文，教师用情地教学生，让学生真正感悟到文中所流淌的美，从而学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表现美的写作方法。
（责编 莫彩凤）
人教版小学语文四年级上册的《搭石》，用质朴的语言为我们讲述了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的故事。教学时，要突出语文工具性和人文性有机统一的基本特点，引领学生感悟文中所流淌的美，就要通过学生、教师、文本之间的对话，以“导”贯穿教学的始终，让学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
片段一：整合单元，激情导入
师：在这个单元的学习中，我们会感受到人与人之间纯真的感情。《古诗两首》让我们感受到李白、王维的深情厚谊。今天，我们跟随作者一起走进小山村，感受乡村之美。
师：（出示课文插图并配乐）同学们，你们知道什么是搭石吗？
生：用石头在小河或小溪上搭起的小桥。
师：你们能从课文中找到答案吗？（生读第一自然段）
师：搭石看起来是随意地放在小溪里，其实，选什么样的石头，怎么摆放，是很讲究的。文中是怎么描述的？（生在书中圈画并谈自己的理解）
师：铺搭石竟然这么讲究，说明搭石的作用很大，谁能说说搭石的作用有哪些？（生品读课文相关语句）
教师紧扣单元学习的主题，由上一课的回顾学习导入新课，巧妙地引领学生理解什么是搭石，乡亲们如何摆搭石以及搭石的作用，为下文感悟乡亲们走搭石时所表现出的看得见的景美和看不见的心灵美作了铺垫，并营造了轻松、融洽的课堂氛围。
片段二：置身情境，感受搭石之美
师：作者给我们展示了哪几个“走搭石”的画面？
生1：一行人走搭石。
师：他们是怎样走的？你感受到了什么？（生读相关语句）
生2：乡亲们走搭石时，动作是协调有序的。
生3：脚步的声音，像轻快的音乐，很美。
生4：清波荡漾、人影绰绰的画面，很美。
师：你们想走一走搭石吗？
生：（齐）想。
师：用什么做搭石呢？
生5：把教室地面的格子当做搭石。
教师利用教室地板上的格子模仿走搭石。
师：抬起脚，紧跟上去；抬起脚，紧跟上去；抬起脚，紧跟上去……踏踏的声音，像——（生：轻快的音乐）
教师第一次请一个学生走搭石；第二次请六个同学走搭石，动作协调有序；第三次悄悄告诉排头的同学，让他在走到中途时故意突然停住，后面的同学站不稳，东摇西晃。
师：同学们，你们走搭石后，有什么感受？
生6：一行人走搭石不好走，大家要步伐一致、有序才能走好。
生7：步伐一致还不行，中途不能突然停下，要互相配合，否则容易站不稳。
生8：我体会到“紧走搭石慢过桥”的意思了。
师：走搭石时要步伐一致、有序，像有人在指挥一样，这种动作就叫“协调有序”。
教师巧设情境，让学生们亲自体验，既感受到搭石的美，也理解了“协调有序”之意。
片段三：展开想象，感悟搭石之美
师：搭石构成了一道怎样的风景？你们仿佛看到了怎样的画面？
生1：我仿佛看到了两个人在走塔石时互相谦让、闲话家常的画面。
师：此时，你体会到一种怎样的美？
生1：谦让之美。
生2：我仿佛看到年轻人路遇老人，伏下身子，背老人走搭石的情景。
师：这又是一种怎样的美？
生3：尊老之美。
生4：互助之美。
师：这普普通通的搭石，在和乡亲们相处的日子里，又构成了家乡的——（生：一道风景）
一排排搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，学生体会到搭石所蕴含的美，情感得到升华。
这堂课的教学，以“导”贯穿教学的始终，采取情境体验的教学方法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一主题，为学生的个性化解读提供了想象的空间。教师抓住“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”这三幅画，让学生感受了人性之美，使学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。学生用心地读课文，教师用情地教学生，让学生真正感悟到文中所流淌的美，从而学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表现美的写作方法。
（责编 莫彩凤）