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周四，我听了Mr. Little的一节习作课。对于二年级的小朋友来说，这恐怕还不能称为“习作”课，叫“写话”课可能更合适。
Mr. Little在习作教学上花了很大的功夫。教室的其中一块宣传栏上，贴着详细的写作指引。最醒目的是以四个大写的“W”开头的单词，即When、Where、 Who、What，每个单词旁边还有具体的解释：
When——Times WHEN you go（你什么时间去的？）
Where——Places WHERE you go（你去了什么地方？）
Who——WHO you go with（你和谁一起去？）
What——WHAT can you do（你能做什么？）
Mr. Little告诉我，他常常为孩子们运用语言的技巧感到骄傲。班上的写作热情很高，许多孩子可以把周记写得很长，有的可以写满满的两页纸，甚至没有一点语法错误。Mr. Little想借着孩子们这股劲头进行创编故事的指导，这节课，就是为以后编写故事做准备的。
开始上课了，Mr. Little 和孩子一起复习“写好一个句子的四个步骤”。
首先，一个小男孩蒙着眼睛到教室后面的“单词墙”去找一个单词。所谓的“单词墙”，就是一个贴满了各类单词的书柜。五颜六色的卡片纸上贴着动词、形容词、名词等词汇。小男孩的手指摸到了一个“little”（小），所有的孩子都高兴地大喊起来：“Mr. Little！”
Mr. Little摇摇头，说：“咱们谈点别的什么东西吧！”
一个女孩跳起来喊：“小狗！”
这就是写好句子的第一步：找词。除了蒙着眼睛随便“摸”一个单词练习说话，偶尔谁的嘴里“蹦”出一个来也可以，大家对这种说话练习乐此不疲。
Mr. Little提出第二步：“你们能不能用‘小狗’说出一个简单的句子呢？”
一个孩子答道：“我家有一只小狗。”
接下来是第三步：给句子加点儿信息，让句子变得生活有趣起来。
教室里一下子热闹了起来，有的孩子在座位上跳起来，模仿着小狗的动作，还有的干脆冲着Mr. Little“汪汪叫”……老师非但不阻止这些淘气的行为，反而呲牙咧嘴地“回敬”他们。有的孩子抢着说：
“我家有许多白色的小狗。”
“小狗喜欢玩皮球。”
“小狗喜欢在水池里游泳。”
……
Mr. Little要求孩子们把这个很长的句子记在本子上——这就是第四步：把句子完整地写下来。
写好一个句子了，Mr. Little说：“你们不仅擅长写句子，周记也写得很好。我想，下面我们要学习怎样编写一个故事。在编故事之前，我们先来谈谈关于‘环境’（Setting）的话题。”
孩子们都一脸茫然的样子，他们显然对“环境”这个词不了解。Mr. Little拿起《匹诺曹》这本书，说道：“我们来看看小木偶的故事都发生在什么地方？”
孩子们看着图，七嘴八舌地回答：木工厂、家里、大街上、剧院……
“对了，故事发生的地点就是我们今天要说的‘环境’。下面，你们闭上眼睛，听听我的‘环境’。”
老师缓缓地描述自己温馨的家庭生活，孩子们趴在桌上听，有的还表现出很陶醉的样子。
“你们听到我的‘环境’里面有什么？”
孩子们开始回忆：
“有白色的墙。”
“两张床。”
“你还播放了音乐。”
“窗外有彩虹。”
“黑狗在睡觉。”
……
“那么，这个环境给人什么感觉？”
有的孩子说“有趣”、有的说“美妙”，一个调皮的小男孩用Mr. Little的口头禅大叫：“太完美了！完美的生活！”
老师很高兴，接着用一种低沉的语气读《匹诺曹》的故事：
猫头鹰看着他，说：“当一个孩子很懒惰的时候，就会变成一头驴。如果你每天停留在游乐场，不去做功课、不做家务，也会变成一头驴。”
“噢，我不想变成一头驴，我想回家。”于是匹诺曹跳进海里，他游啊游，碰到大风暴。突然一条巨大的鱼从海里冒出来，打开它巨大的嘴，匹诺曹被吞进鱼肚子。
“你们现在是什么感觉？”
“害怕。寒冷。心跳很快……”
“对了，故事里的环境描写能让我们感觉到人物的心情，好像自己也走进这个故事。下面，给你们5分钟，写出你自己的‘环境’吧。”
孩子们刷刷地写起来。
这节课的最后，孩子一起分享自己写的一段话，少的五句，多的有八九句。大部分学生都完成得很轻松、愉快，有的写在家中听到的、看到的、感觉到的一切，有的写公园的景色，最奇妙的是一个小男孩写的一段话：
“泰塔尼克号”是一艘很大的船，船上大约有两千名乘客。我和朋友也在船上，闻到了一股浓烟的味道，我感觉到船在移动，发出汽笛声。天很黑，我还听到了很奇怪的声音，那是水流发出的“突突”声。
这一段话描写的不知道是他自己想象的，还是在哪里看到的一个场景，非常有意思。Mr. Little也对此给予了赞扬。
课后Mr. Little告诉我，每隔一段时间，他都会把班上孩子的周记用邮件的形式发送到美国密苏里州，和当地一所学校的二年级学生相互交流、点评。有趣的是，当美国老师把周记给他的学生看的时候，没有一个人相信这是中国二年级学生写的：“怎么可能？写得这么长？这么漂亮？”
甚至有美国的孩子认为老师拿的是学校高年级学生写的作文去忽悠他们。他们这个阶段，还只是学习用五颜六色的彩笔画满了大半张作业纸，然后在底下歪歪扭扭地写下几行句子，看起来稚嫩又可爱。当他们读了中国学生的周记以后，才完全相信这个事实：中国孩子的英文水平真棒！
不过，一群英文很棒的孩子后面，站着一个不仅很棒，而且很负责任的老师。Mr. Little每周要花6到7个小时批改两个班60个孩子的习作。除了一本一本、一处一处地动笔修正语法错误之外，还要与60个孩子逐一地单独面谈，以确保他们不再重复犯相同的错误。这样的付出，也难怪会换来密苏里州小朋友的一连串惊叹了。
Mr. Little在习作教学上花了很大的功夫。教室的其中一块宣传栏上，贴着详细的写作指引。最醒目的是以四个大写的“W”开头的单词，即When、Where、 Who、What，每个单词旁边还有具体的解释：
When——Times WHEN you go（你什么时间去的？）
Where——Places WHERE you go（你去了什么地方？）
Who——WHO you go with（你和谁一起去？）
What——WHAT can you do（你能做什么？）
Mr. Little告诉我，他常常为孩子们运用语言的技巧感到骄傲。班上的写作热情很高，许多孩子可以把周记写得很长，有的可以写满满的两页纸，甚至没有一点语法错误。Mr. Little想借着孩子们这股劲头进行创编故事的指导，这节课，就是为以后编写故事做准备的。
开始上课了，Mr. Little 和孩子一起复习“写好一个句子的四个步骤”。
首先，一个小男孩蒙着眼睛到教室后面的“单词墙”去找一个单词。所谓的“单词墙”，就是一个贴满了各类单词的书柜。五颜六色的卡片纸上贴着动词、形容词、名词等词汇。小男孩的手指摸到了一个“little”（小），所有的孩子都高兴地大喊起来：“Mr. Little！”
Mr. Little摇摇头，说：“咱们谈点别的什么东西吧！”
一个女孩跳起来喊：“小狗！”
这就是写好句子的第一步：找词。除了蒙着眼睛随便“摸”一个单词练习说话，偶尔谁的嘴里“蹦”出一个来也可以，大家对这种说话练习乐此不疲。
Mr. Little提出第二步：“你们能不能用‘小狗’说出一个简单的句子呢？”
一个孩子答道：“我家有一只小狗。”
接下来是第三步：给句子加点儿信息，让句子变得生活有趣起来。
教室里一下子热闹了起来，有的孩子在座位上跳起来，模仿着小狗的动作，还有的干脆冲着Mr. Little“汪汪叫”……老师非但不阻止这些淘气的行为，反而呲牙咧嘴地“回敬”他们。有的孩子抢着说：
“我家有许多白色的小狗。”
“小狗喜欢玩皮球。”
“小狗喜欢在水池里游泳。”
……
Mr. Little要求孩子们把这个很长的句子记在本子上——这就是第四步：把句子完整地写下来。
写好一个句子了，Mr. Little说：“你们不仅擅长写句子，周记也写得很好。我想，下面我们要学习怎样编写一个故事。在编故事之前，我们先来谈谈关于‘环境’（Setting）的话题。”
孩子们都一脸茫然的样子，他们显然对“环境”这个词不了解。Mr. Little拿起《匹诺曹》这本书，说道：“我们来看看小木偶的故事都发生在什么地方？”
孩子们看着图，七嘴八舌地回答：木工厂、家里、大街上、剧院……
“对了，故事发生的地点就是我们今天要说的‘环境’。下面，你们闭上眼睛，听听我的‘环境’。”
老师缓缓地描述自己温馨的家庭生活，孩子们趴在桌上听，有的还表现出很陶醉的样子。
“你们听到我的‘环境’里面有什么？”
孩子们开始回忆：
“有白色的墙。”
“两张床。”
“你还播放了音乐。”
“窗外有彩虹。”
“黑狗在睡觉。”
……
“那么，这个环境给人什么感觉？”
有的孩子说“有趣”、有的说“美妙”，一个调皮的小男孩用Mr. Little的口头禅大叫：“太完美了！完美的生活！”
老师很高兴，接着用一种低沉的语气读《匹诺曹》的故事：
猫头鹰看着他，说：“当一个孩子很懒惰的时候，就会变成一头驴。如果你每天停留在游乐场，不去做功课、不做家务，也会变成一头驴。”
“噢，我不想变成一头驴，我想回家。”于是匹诺曹跳进海里，他游啊游，碰到大风暴。突然一条巨大的鱼从海里冒出来，打开它巨大的嘴，匹诺曹被吞进鱼肚子。
“你们现在是什么感觉？”
“害怕。寒冷。心跳很快……”
“对了，故事里的环境描写能让我们感觉到人物的心情，好像自己也走进这个故事。下面，给你们5分钟，写出你自己的‘环境’吧。”
孩子们刷刷地写起来。
这节课的最后，孩子一起分享自己写的一段话，少的五句，多的有八九句。大部分学生都完成得很轻松、愉快，有的写在家中听到的、看到的、感觉到的一切，有的写公园的景色，最奇妙的是一个小男孩写的一段话：
“泰塔尼克号”是一艘很大的船，船上大约有两千名乘客。我和朋友也在船上，闻到了一股浓烟的味道，我感觉到船在移动，发出汽笛声。天很黑，我还听到了很奇怪的声音，那是水流发出的“突突”声。
这一段话描写的不知道是他自己想象的，还是在哪里看到的一个场景，非常有意思。Mr. Little也对此给予了赞扬。
课后Mr. Little告诉我，每隔一段时间，他都会把班上孩子的周记用邮件的形式发送到美国密苏里州，和当地一所学校的二年级学生相互交流、点评。有趣的是，当美国老师把周记给他的学生看的时候，没有一个人相信这是中国二年级学生写的：“怎么可能？写得这么长？这么漂亮？”
甚至有美国的孩子认为老师拿的是学校高年级学生写的作文去忽悠他们。他们这个阶段，还只是学习用五颜六色的彩笔画满了大半张作业纸，然后在底下歪歪扭扭地写下几行句子，看起来稚嫩又可爱。当他们读了中国学生的周记以后，才完全相信这个事实：中国孩子的英文水平真棒！
不过，一群英文很棒的孩子后面，站着一个不仅很棒，而且很负责任的老师。Mr. Little每周要花6到7个小时批改两个班60个孩子的习作。除了一本一本、一处一处地动笔修正语法错误之外，还要与60个孩子逐一地单独面谈，以确保他们不再重复犯相同的错误。这样的付出，也难怪会换来密苏里州小朋友的一连串惊叹了。