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摘 要 英语学习中词汇量的多少决定了英语学习者的水平高低，当然也是英语学习的基础和前提。作为英语教师掌握科学、有用、高效的词汇教学方法，帮助同学们提高英语词汇量显得尤为重要。
关键词 英语词汇;教学;方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。“新目标”英語教学大纲对初中学生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物行为和特征、说明概念等;学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。
一、目前初中英语词汇教学中存在的问题
（一）教材方面。“新目标”英语和人教版英语相比有很大的差别。就词汇方面而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，人教版英语有系统的语音教学内容。而“新目标”英语没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。
（二）学生方面。进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生连字母也不能熟练地读写，因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，自然就增加了初中英语教学的难度。面对生词连篇的教材，学生无所适从，觉得学习任务重负担不小，那些连字母都不会熟练读写的学生的学习困难就可想而知了。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象。而且，随着时间的推移，这些单词在学生头脑中逐渐模糊、淡化、消失，久而久之，这种低效的记忆方法大大挫伤了学生学习英语词汇的积极性。
（三）教法方面。“新目标”英语特别注重学生的听、说、读、写能力的综合提高。实际上，经过一段时间的学习后，学生的听、说、读、写能力的确有明显的提高，大多数学生能用简单的英语相互交谈。但有些教师在教学活动中过分强调“听、说领先”的教学原则，并且片面地将英语交际能力仅仅理解为口头对话，忽略了英语语言知识的传授，对生词只是一扫而过，顶多只是领读几遍;在教学中偏重于粗放式地获取信息，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标，可要求学生动手写作时，就会错误百出。
二、几种词汇教学方法的探讨
学生是学习的主人，教师要想法设法调动学生学习词汇的积极性，使学生能够最大限度地参与教学，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，使学生养成积极的学习观念。只有这样，学生才不会觉得学习词汇单调枯燥;也只有这样，才能消除学生的心理障碍，达到预期的学习效果。
（一）利用实物、图片、多媒体课件教单词。多媒体辅助教学能为词汇教学提供丰富、直观、真实的语言背景，为学生营造一个图、文、声、像并茂的良好语言环境，充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中。栩栩如生的图片使学生的学习热情高涨，注意力极为集中，学生学习词汇的速度快，记忆深。
（二）利用语音和词形的结合教单词。虽然英语词汇量极为庞大，但无论就音形而言，还是就意义而言，各个单词之间总是存在着千丝万缕的联系，形成了一个很大的系统。教师在教学中要利用这一特点，置词汇教学于系统之中，让学生在学习过程中多总结，将一些音、形相近的单词归纳总结，并利用读音规则来学习词汇。这样能够培养学生的学习能力，能触类旁通。
（三）利用构词法教单词。构词法是创造新词的重要方法，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。这些词与词之间的联系更为紧密，词性不同，词义相同;词义不变，词性各异。用构词法教单词，不但减轻了学生学习记忆单词的负担，也使学生学到了很多相关的构词法知识，扩充了学生的词汇量。
（四）利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能地使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，设置情景来启发学生用英语思维。
（五）利用语境教单词
语境不仅指文章或话语的上下文，也包括文章或话语所涉及的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。
三、结束语
总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况采取不同的教学方法，才能提高学生学习词汇的兴趣，才能使学生有法可循，提高初中英语词汇教学的效果。
参考文献：
[1]徐菊芳.初中英语教学中的问题与对策（J）.新课程，2010（10）.
关键词 英语词汇;教学;方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。“新目标”英語教学大纲对初中学生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物行为和特征、说明概念等;学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。
一、目前初中英语词汇教学中存在的问题
（一）教材方面。“新目标”英语和人教版英语相比有很大的差别。就词汇方面而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，人教版英语有系统的语音教学内容。而“新目标”英语没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。
（二）学生方面。进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生连字母也不能熟练地读写，因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，自然就增加了初中英语教学的难度。面对生词连篇的教材，学生无所适从，觉得学习任务重负担不小，那些连字母都不会熟练读写的学生的学习困难就可想而知了。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象。而且，随着时间的推移，这些单词在学生头脑中逐渐模糊、淡化、消失，久而久之，这种低效的记忆方法大大挫伤了学生学习英语词汇的积极性。
（三）教法方面。“新目标”英语特别注重学生的听、说、读、写能力的综合提高。实际上，经过一段时间的学习后，学生的听、说、读、写能力的确有明显的提高，大多数学生能用简单的英语相互交谈。但有些教师在教学活动中过分强调“听、说领先”的教学原则，并且片面地将英语交际能力仅仅理解为口头对话，忽略了英语语言知识的传授，对生词只是一扫而过，顶多只是领读几遍;在教学中偏重于粗放式地获取信息，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标，可要求学生动手写作时，就会错误百出。
二、几种词汇教学方法的探讨
学生是学习的主人，教师要想法设法调动学生学习词汇的积极性，使学生能够最大限度地参与教学，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，使学生养成积极的学习观念。只有这样，学生才不会觉得学习词汇单调枯燥;也只有这样，才能消除学生的心理障碍，达到预期的学习效果。
（一）利用实物、图片、多媒体课件教单词。多媒体辅助教学能为词汇教学提供丰富、直观、真实的语言背景，为学生营造一个图、文、声、像并茂的良好语言环境，充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中。栩栩如生的图片使学生的学习热情高涨，注意力极为集中，学生学习词汇的速度快，记忆深。
（二）利用语音和词形的结合教单词。虽然英语词汇量极为庞大，但无论就音形而言，还是就意义而言，各个单词之间总是存在着千丝万缕的联系，形成了一个很大的系统。教师在教学中要利用这一特点，置词汇教学于系统之中，让学生在学习过程中多总结，将一些音、形相近的单词归纳总结，并利用读音规则来学习词汇。这样能够培养学生的学习能力，能触类旁通。
（三）利用构词法教单词。构词法是创造新词的重要方法，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。这些词与词之间的联系更为紧密，词性不同，词义相同;词义不变，词性各异。用构词法教单词，不但减轻了学生学习记忆单词的负担，也使学生学到了很多相关的构词法知识，扩充了学生的词汇量。
（四）利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能地使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，设置情景来启发学生用英语思维。
（五）利用语境教单词
语境不仅指文章或话语的上下文，也包括文章或话语所涉及的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。
三、结束语
总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况采取不同的教学方法，才能提高学生学习词汇的兴趣，才能使学生有法可循，提高初中英语词汇教学的效果。
参考文献：
[1]徐菊芳.初中英语教学中的问题与对策（J）.新课程，2010（10）.