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摘 要：本文主要对武警指挥类院校合训学员高等数学学习中常见的心理问题及其成因进行了归纳分析，并结合教学和部队实际提出了几点消除心理障碍、提高教学效果的做法。
关键词：合训学员；学习心理；心理障碍
武警指挥类合训院校学员和普通本科院校学生在学习心态、学习方法、学习侧重点等方面有所不同。在高等数学的教学中，很多教员都感到困难重重，学员也普遍感到学得吃力。究其原因我们发现，部分学员在学习中有较为严重的心理障碍。所谓心理障碍，是指学生在心理上对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截、阻塞，并产生的排他性。对于数学教学，教育心理学的研究表明：学生在学习新知时，如果有一个正确的、积极的心理准备，则其接受的效率将会高出被动接受效率的一至两倍。因此，研究学生的数学学习心理，优化教学的各个层面是提高课堂效率的有效途径。学员之所以产生这样的学习心理障碍，除了数学学科本身的学科特点，还与学员自身的经历、所处的特定军校环境和社会环境有关。本文就教学过程中遇到的一些问题，提出来与大家探讨。
一、主要的学习心理障碍及其成因解析
1.依赖心理
部分学员从小学、初中到高中，主要靠老师布置作业、实施题海战练习解题技术，应付各类考试。带着这种依赖心理进入大学，学习上缺乏主动性和创造性，而大学的学习侧重于数学概念、数学思想的理解，这要求学生除上课认真听讲、记好笔记外，还要在课后进行相关知识的充电，需要学生有较高的自学意识和和较强的自学能力。这种依赖他人的学习方式已经完全不适应大学学习，所以学生感到学习高等数学很吃力。
2.应付心理
有些学员学习态度不明确，没有明确的学习目标。他们的数学学习动机绝大多数是工具性和功利性的。也许部分学员在内心深处也想学好高等数学，但他们学习数学的动机是短期的，他们认为学习数学只是为了期末拿学分，今后如果不选择数学专业或从事数学教育、数学研究的话，数学几乎是无用的。这种心理导致在数学的课堂教学中，学员很少会根据自己的内部动机行事，而只是被动接受教员的所灌输的知识。
3.畏惧心理
与中学数学相比，高等数学的一些概念更为抽象难以理解，逻辑性更强难以把握，应用性更为广泛难以联系生活或部队实际。在高等数学教学中，基础较为薄弱的文科生和士兵学员呈现出明显的心理恐慌和紧张，对老师的提问总是感到害怕，当被要求回答问题时，很多人宁愿选择说“不知道”来避免出错。这种害怕出错和焦虑的心理，无疑会给高等数学的学习带来负面影响。
4.厌烦心理
“知之者不如乐知者，乐知者不如好之者”。有的学员由于没有正确的学习观、学习方法，认为自己总是在“背数学”，渐渐地对数学学习缺乏兴趣，感到数学是枯燥无味的。上课常常处于厌烦、焦躁与压抑状态，久而久之把数学学习当成了一种负担。还有的学员由于个人情感好恶，对数学教员产生厌恶心理，进而影响到对数学的学习。这种厌学情绪在大一下期表现的较为明显。
5.拖延心理
“先放一放，待会再做”，拖延成了很大一部分学员的通病。高等数学的学习，课后基本靠学员自觉，学过的内容没有复习巩固，又开始学习新知识，学习效果势必大打折扣。而产生这种拖延心理的主要原因是没有计划和安排。客服拖延并不是一件容易的事，但如果把拖延减小到最小定然会大大的提高学习效果。
那么如何引导学员克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力，提高高等数学的教学效果呢？
二、几点做法
1.密切连队联系，共同督促学习
教员与连队干部应及时有效的进行沟通，有针对性的对依赖性较强、应付心理较重的学员进行重点关注。学员毕竟初入军校，自控能力和自觉性都有待提高，如果连队干部能对学员课后的学习进行跟踪监督，哪怕只是简单的一句话，也能够起到很明显的促进作用。
2.制定计划安排，促成良好习惯
由于学员产生拖延心理的一个很重要的原因是没有计划安排。教员可以引导学员根据学院的课程安排和课程授课计划拟定每周和每天的安排表，让学习和生活更有规律。通过提前预习相关章节，对所学内容做到心中有数，从而对自身的学习形成一种无形的压力，逐渐养成一种有事先做的好习惯。同时引导学员进行自我检查和自我评定，也可以指导学生去正确使用数学教辅资料，逐渐培养和增强学员自主学习的意识和能力。
3.了解学员实际，适时调整教学
学员几乎清一色的90后，教员应该对其做全面的调查了解，特别是对于有着消极数学学习心理的学员。教员首先得制定适合本班学员的教学实施计划，详细到每一章每一节每一个课时。在授课过程中，把握好大纲和教材，根据各知识点在高等数学课程中的地位、作用，同时考虑到学员的接受能力，教学中要做到详略得当，对教材中的关键点、重难点，一定要讲深讲透。努力创造条件，降低高等数学课的认知难度，帮助学生克服学习中的畏惧心理，使学员经过刻苦勤奋，体验学有所获的成就感，以调动学员的学习热情，重塑学习自信。
4.适时活跃气氛，激发学习兴趣
在整个课堂教学过程中教员都应积极地活跃气氛，缓解数学课堂枯燥乏味的氛围，从不同的角度帮助学员消除心理障碍，增强学习兴趣。上课前，教员可以和学员闲聊国内外的热点新闻。讲课时，可以采取一些幽默、生动的形式与学员进行课堂互动。在教学中，尽可能多的用贴近生活和部分实际的例子，让学员体会数学在物理学、经济学、管理学、生物学、医学、军事学等方面的广泛应用。在课堂语言方面，对于内容的讲解要做到精炼准确、直观形象，也可把时尚的语言融入课堂。在课间，可以多与学员进行情感交流。从不同的角度出发，营造一种和谐、活泼、轻松的学习氛围，帮助学生缓解学习数学的压力。
总之，学习高等数学的心理障碍是由多方面引起的，教员引导他们克服心理障碍，也没有固定的章法可循。因此，教员要不断加强自身的理论学习，与时俱进的更新教学理念、实时实地的改进教学方式、及时全面地掌握学员的思想状况，灵活机智的帮助学员消除高等数学的学习心理障碍、提高学习效果、养成学习研究的良好习惯。
参考文献：
[1]吴宪芳、郭熙汉.数学教育学[M].华中师范大学出版社，1997.
[2]谢明初.数学学习焦虑的预防与消除[J].数学教育学报，2002，11（1）.
关键词：合训学员；学习心理；心理障碍
武警指挥类合训院校学员和普通本科院校学生在学习心态、学习方法、学习侧重点等方面有所不同。在高等数学的教学中，很多教员都感到困难重重，学员也普遍感到学得吃力。究其原因我们发现，部分学员在学习中有较为严重的心理障碍。所谓心理障碍，是指学生在心理上对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截、阻塞，并产生的排他性。对于数学教学，教育心理学的研究表明：学生在学习新知时，如果有一个正确的、积极的心理准备，则其接受的效率将会高出被动接受效率的一至两倍。因此，研究学生的数学学习心理，优化教学的各个层面是提高课堂效率的有效途径。学员之所以产生这样的学习心理障碍，除了数学学科本身的学科特点，还与学员自身的经历、所处的特定军校环境和社会环境有关。本文就教学过程中遇到的一些问题，提出来与大家探讨。
一、主要的学习心理障碍及其成因解析
1.依赖心理
部分学员从小学、初中到高中，主要靠老师布置作业、实施题海战练习解题技术，应付各类考试。带着这种依赖心理进入大学，学习上缺乏主动性和创造性，而大学的学习侧重于数学概念、数学思想的理解，这要求学生除上课认真听讲、记好笔记外，还要在课后进行相关知识的充电，需要学生有较高的自学意识和和较强的自学能力。这种依赖他人的学习方式已经完全不适应大学学习，所以学生感到学习高等数学很吃力。
2.应付心理
有些学员学习态度不明确，没有明确的学习目标。他们的数学学习动机绝大多数是工具性和功利性的。也许部分学员在内心深处也想学好高等数学，但他们学习数学的动机是短期的，他们认为学习数学只是为了期末拿学分，今后如果不选择数学专业或从事数学教育、数学研究的话，数学几乎是无用的。这种心理导致在数学的课堂教学中，学员很少会根据自己的内部动机行事，而只是被动接受教员的所灌输的知识。
3.畏惧心理
与中学数学相比，高等数学的一些概念更为抽象难以理解，逻辑性更强难以把握，应用性更为广泛难以联系生活或部队实际。在高等数学教学中，基础较为薄弱的文科生和士兵学员呈现出明显的心理恐慌和紧张，对老师的提问总是感到害怕，当被要求回答问题时，很多人宁愿选择说“不知道”来避免出错。这种害怕出错和焦虑的心理，无疑会给高等数学的学习带来负面影响。
4.厌烦心理
“知之者不如乐知者，乐知者不如好之者”。有的学员由于没有正确的学习观、学习方法，认为自己总是在“背数学”，渐渐地对数学学习缺乏兴趣，感到数学是枯燥无味的。上课常常处于厌烦、焦躁与压抑状态，久而久之把数学学习当成了一种负担。还有的学员由于个人情感好恶，对数学教员产生厌恶心理，进而影响到对数学的学习。这种厌学情绪在大一下期表现的较为明显。
5.拖延心理
“先放一放，待会再做”，拖延成了很大一部分学员的通病。高等数学的学习，课后基本靠学员自觉，学过的内容没有复习巩固，又开始学习新知识，学习效果势必大打折扣。而产生这种拖延心理的主要原因是没有计划和安排。客服拖延并不是一件容易的事，但如果把拖延减小到最小定然会大大的提高学习效果。
那么如何引导学员克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力，提高高等数学的教学效果呢？
二、几点做法
1.密切连队联系，共同督促学习
教员与连队干部应及时有效的进行沟通，有针对性的对依赖性较强、应付心理较重的学员进行重点关注。学员毕竟初入军校，自控能力和自觉性都有待提高，如果连队干部能对学员课后的学习进行跟踪监督，哪怕只是简单的一句话，也能够起到很明显的促进作用。
2.制定计划安排，促成良好习惯
由于学员产生拖延心理的一个很重要的原因是没有计划安排。教员可以引导学员根据学院的课程安排和课程授课计划拟定每周和每天的安排表，让学习和生活更有规律。通过提前预习相关章节，对所学内容做到心中有数，从而对自身的学习形成一种无形的压力，逐渐养成一种有事先做的好习惯。同时引导学员进行自我检查和自我评定，也可以指导学生去正确使用数学教辅资料，逐渐培养和增强学员自主学习的意识和能力。
3.了解学员实际，适时调整教学
学员几乎清一色的90后，教员应该对其做全面的调查了解，特别是对于有着消极数学学习心理的学员。教员首先得制定适合本班学员的教学实施计划，详细到每一章每一节每一个课时。在授课过程中，把握好大纲和教材，根据各知识点在高等数学课程中的地位、作用，同时考虑到学员的接受能力，教学中要做到详略得当，对教材中的关键点、重难点，一定要讲深讲透。努力创造条件，降低高等数学课的认知难度，帮助学生克服学习中的畏惧心理，使学员经过刻苦勤奋，体验学有所获的成就感，以调动学员的学习热情，重塑学习自信。
4.适时活跃气氛，激发学习兴趣
在整个课堂教学过程中教员都应积极地活跃气氛，缓解数学课堂枯燥乏味的氛围，从不同的角度帮助学员消除心理障碍，增强学习兴趣。上课前，教员可以和学员闲聊国内外的热点新闻。讲课时，可以采取一些幽默、生动的形式与学员进行课堂互动。在教学中，尽可能多的用贴近生活和部分实际的例子，让学员体会数学在物理学、经济学、管理学、生物学、医学、军事学等方面的广泛应用。在课堂语言方面，对于内容的讲解要做到精炼准确、直观形象，也可把时尚的语言融入课堂。在课间，可以多与学员进行情感交流。从不同的角度出发，营造一种和谐、活泼、轻松的学习氛围，帮助学生缓解学习数学的压力。
总之，学习高等数学的心理障碍是由多方面引起的，教员引导他们克服心理障碍，也没有固定的章法可循。因此，教员要不断加强自身的理论学习，与时俱进的更新教学理念、实时实地的改进教学方式、及时全面地掌握学员的思想状况，灵活机智的帮助学员消除高等数学的学习心理障碍、提高学习效果、养成学习研究的良好习惯。
参考文献：
[1]吴宪芳、郭熙汉.数学教育学[M].华中师范大学出版社，1997.
[2]谢明初.数学学习焦虑的预防与消除[J].数学教育学报，2002，11（1）.