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分层教学是一種基于学生不同表现进行针对性教学的系统化方法，英语是语言教学的一种，对学生的学习能力基础要求高，不同的学生可能出现多阶段的学习进度，因此针对学生进行个性化分层教学势在必行。我国当前的高等学校对于英语教学，已经建立了一套针对高等学生的科学教育体系，而小学英语课程由于所教授的内容处于基础阶段，应用分层教学较为困难，本文主要研究具体分层教学的种类以及需要注意的实践研究原则。
1. 分层教学的实践类别
1.1内容式分层教学
针对内容的分层教学即为：教师可以根据不同学生的基本英语对话能力，来按技术难度划分课程的初始内容，以便根据学生的适合性对其进行教学。首先教师必须掌握班级内学生的英语水平，然后根据个体学生的知识掌握程度来进行英语教学，使每一位学生都可以得到自身能够理解的授课内容。其次，教师可以将学生根据英语基础应用能力的情况来将他们分组，以方便学生的针对性教学，通常情况下可以分为三组，基础较差的学生、基础中等的学生、以及基础优秀的学生。对于基础较差，应用能力弱的学生，应当将读写基本单词，优化拼写正确率来作为教学目标。基础能力中等，能够应用一部分生僻单词语句的学生应当将目标设为情景短句熟练应用，以及具体情景模拟等。而针对基础优秀，对英语有着优秀语感、应用能力的学生，他们应当能够理解所有基础英文单词，并能够控制英文对话的节奏，甚至临场发挥其他情景等。
1.2自主操作式分层教学
当前小学英语教学中，通常单个教师需要面向数十个学生进行群体授课。这种教学方法使教师不可能对每一个独立个体学生进行英语基本应用能力的摸底。所以分层教学法便要考虑到学生的独立感受，使学生对自身的英语能力有较为清晰的认识，自行选择学习细分方向，随后教师再进行个性化授课。如果强行按照教师的总体教育目标进行教学，过难的学习目标会挫伤学生的积极性，过于简易的教学目标无法达到基本的英语教学效果。因此，在分层化教学过程中，教师应当根据不同学习层次学生的基本能力以及其个人的学习目标，来制定英语挑战学习任务，并巩固以前的学习内容。
2. 分层教学需注意的原则
2.1备课分层
备课能够有效地提高课堂教学的效果与质量，每个课本知识点都有着不同的授课技术难点，教师不能仅使用一种模式备课，或是整堂课只使用单一教案。分层教学备课应当采用大小课堂式备课方法，采用大课程为主，小课程为辅的授课方案。大课程面向所有学生共同学习，而小课程则是针对个别学习困难、或是学习进度超前的学生所准备。例如，大课程可以为普通学生准备学习新单词、新课文，复习旧的语句语法等内容，小课堂则可以让学生相互英语情景互动，或是提前准备上台进行英文演讲，做国外的全英文游戏等等。这样的分层教学方法既能够教授学生英文交流与英文知识学习的办法，又能够提高学生的积极主动性。
2.2针对性关注
分层教学中，课下补习是对于课堂学习记忆的加固。但这种加固不能建立在增加学生学习时长或是学习负担的基础上。课下补习应当是教师用来探索学生基础英语能力，并对学生进行个性化教育的一种方法。对于学习成绩差的学生，教师可以在课下补习中帮助他们找出学习进度缓慢的模块，并教授他们突破困难的方法，帮助他们建立起对英语学习的信心。而对于优等生来说，课下的英语教学应当能够补充额外的应用知识，例如教师可以将部分较为简单的英语书籍推荐给这些学生进行拓展阅读，扩充他们的词汇量以及情景应用知识。
2.3分层作业
对于不同的学生，教师可以将他们的作业分为初、中、高三个分级。每个相应等级布置难度不同的作业，这虽然会增加教师的工作量，但是却能够提高学生的学习自信心，帮助他们度过英语学习的一部分难关。同时，分层作业能够针对性地提高学生的学习效果，当初级的学生作业完成得十分优秀时，下次布置作业便可以将中级作业布置给学生进行尝试，使教学的灵活性得到提高。当学习进度难以给作业进行分层布置时，教师也可灵活切换为相同作业、不同批改的模式，对于学习困难的学生，要尽可能给予奖励性批改，评语应鼓励学生的主动性，保护他们的学习积极性。对于优等生可以采用较为严厉的批改方法，促使他们的英语水平得到进步。教师还可以在布置作业时，安排优等生帮助学困生完成作业，让优等生在讲解题目的同时得到知识巩固的效果，并且帮助学困生理解困难的题目。
3. 结束语
小学英语的具体分层教学对于学生的实践效果明显，能够有效提升学习成绩以及英语情景应用效果。本文阐述了分层教学的几种应用类型，以及在实践中所需要注意的几个原则，希望能够为小学英语教学做出研究性贡献。
参考文献
[1]陈萍. 小学英语分层教学的实施[J]. 现代中小学教育， 2009（10）.
[2]张小云. 浅谈小学英语分层教学[J]. 读与写：教育教学刊， 2016（05）.
[3]杨宇宁. 小学英语分层教学实践研究[D]. 湖南大学， 2013.
[4]王静. 小学英语分层教学的应用[J]. 神州， 2012（07）.
（作者单位：广西壮族自治区河池市天峨县第三小学）
1. 分层教学的实践类别
1.1内容式分层教学
针对内容的分层教学即为：教师可以根据不同学生的基本英语对话能力，来按技术难度划分课程的初始内容，以便根据学生的适合性对其进行教学。首先教师必须掌握班级内学生的英语水平，然后根据个体学生的知识掌握程度来进行英语教学，使每一位学生都可以得到自身能够理解的授课内容。其次，教师可以将学生根据英语基础应用能力的情况来将他们分组，以方便学生的针对性教学，通常情况下可以分为三组，基础较差的学生、基础中等的学生、以及基础优秀的学生。对于基础较差，应用能力弱的学生，应当将读写基本单词，优化拼写正确率来作为教学目标。基础能力中等，能够应用一部分生僻单词语句的学生应当将目标设为情景短句熟练应用，以及具体情景模拟等。而针对基础优秀，对英语有着优秀语感、应用能力的学生，他们应当能够理解所有基础英文单词，并能够控制英文对话的节奏，甚至临场发挥其他情景等。
1.2自主操作式分层教学
当前小学英语教学中，通常单个教师需要面向数十个学生进行群体授课。这种教学方法使教师不可能对每一个独立个体学生进行英语基本应用能力的摸底。所以分层教学法便要考虑到学生的独立感受，使学生对自身的英语能力有较为清晰的认识，自行选择学习细分方向，随后教师再进行个性化授课。如果强行按照教师的总体教育目标进行教学，过难的学习目标会挫伤学生的积极性，过于简易的教学目标无法达到基本的英语教学效果。因此，在分层化教学过程中，教师应当根据不同学习层次学生的基本能力以及其个人的学习目标，来制定英语挑战学习任务，并巩固以前的学习内容。
2. 分层教学需注意的原则
2.1备课分层
备课能够有效地提高课堂教学的效果与质量，每个课本知识点都有着不同的授课技术难点，教师不能仅使用一种模式备课，或是整堂课只使用单一教案。分层教学备课应当采用大小课堂式备课方法，采用大课程为主，小课程为辅的授课方案。大课程面向所有学生共同学习，而小课程则是针对个别学习困难、或是学习进度超前的学生所准备。例如，大课程可以为普通学生准备学习新单词、新课文，复习旧的语句语法等内容，小课堂则可以让学生相互英语情景互动，或是提前准备上台进行英文演讲，做国外的全英文游戏等等。这样的分层教学方法既能够教授学生英文交流与英文知识学习的办法，又能够提高学生的积极主动性。
2.2针对性关注
分层教学中，课下补习是对于课堂学习记忆的加固。但这种加固不能建立在增加学生学习时长或是学习负担的基础上。课下补习应当是教师用来探索学生基础英语能力，并对学生进行个性化教育的一种方法。对于学习成绩差的学生，教师可以在课下补习中帮助他们找出学习进度缓慢的模块，并教授他们突破困难的方法，帮助他们建立起对英语学习的信心。而对于优等生来说，课下的英语教学应当能够补充额外的应用知识，例如教师可以将部分较为简单的英语书籍推荐给这些学生进行拓展阅读，扩充他们的词汇量以及情景应用知识。
2.3分层作业
对于不同的学生，教师可以将他们的作业分为初、中、高三个分级。每个相应等级布置难度不同的作业，这虽然会增加教师的工作量，但是却能够提高学生的学习自信心，帮助他们度过英语学习的一部分难关。同时，分层作业能够针对性地提高学生的学习效果，当初级的学生作业完成得十分优秀时，下次布置作业便可以将中级作业布置给学生进行尝试，使教学的灵活性得到提高。当学习进度难以给作业进行分层布置时，教师也可灵活切换为相同作业、不同批改的模式，对于学习困难的学生，要尽可能给予奖励性批改，评语应鼓励学生的主动性，保护他们的学习积极性。对于优等生可以采用较为严厉的批改方法，促使他们的英语水平得到进步。教师还可以在布置作业时，安排优等生帮助学困生完成作业，让优等生在讲解题目的同时得到知识巩固的效果，并且帮助学困生理解困难的题目。
3. 结束语
小学英语的具体分层教学对于学生的实践效果明显，能够有效提升学习成绩以及英语情景应用效果。本文阐述了分层教学的几种应用类型，以及在实践中所需要注意的几个原则，希望能够为小学英语教学做出研究性贡献。
参考文献
[1]陈萍. 小学英语分层教学的实施[J]. 现代中小学教育， 2009（10）.
[2]张小云. 浅谈小学英语分层教学[J]. 读与写：教育教学刊， 2016（05）.
[3]杨宇宁. 小学英语分层教学实践研究[D]. 湖南大学， 2013.
[4]王静. 小学英语分层教学的应用[J]. 神州， 2012（07）.
（作者单位：广西壮族自治区河池市天峨县第三小学）