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摘 要：如何进行数学课堂的有效提问呢？本文结合我校具体实施的“四段两促“教学模式，从新授课、复习课、习题课、试卷评讲课几个方面就有效性提问作一些肤浅阐述，借以抛砖引玉。
关键词：四段两促；数学教学；有效性；提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-067-1
课堂提问是教师促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。也可以这样说，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，既提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断地提出问题和解决问题。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。那么，如何提高数学课堂提问的有效性呢？
一、“四段两促”教学模式数学新授课教学提问的有效性
1.扣紧教学目标，精选关键提问
学习目标是一节新授课的重点，是一节课的方向。以扣紧学习目标为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，切实做到“教师主导，学生主体”。当然对提出的问题，一要少，要直插要害，这样才有助于学生将思维聚焦到数学学习的重难点，才能更好地理文本内容及知识点。二要精，要有利于学生思考，能起到“以问促学”“以问促思”的作用。精当的提问符合教学的需要，激发学生的求知欲，并启迪思维。
2.以教学需要为据，把握好提问时机
在什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。依据“四段两促”教学模式，所谓教学需要，我以为就是学生对文本内容的探究理解还处在一个浅层次，需要教师点拨或提升时的提问。以教学需要为据，把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁，韵味无穷，才能有效激活学生思维，让我们的学生在学习中去发现，去创造，才能有效地提高课堂教学效率。
3.注意抓好适度性、适时性、适量性
适度性是指要把问题提的准、提的有启发性。适度的提问能够激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维，促使学生通过努力取得良好的成果。教师恰当地从不同的角度提出新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。适量性是指恰到好处地掌握提问的频率。提问的设置应疏密相间，留给学生充分的思考时间和空间。
二、“四段两促” 教学模式数学复习课教学提问的有效性
1.抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问
数学复习课的提问设计应当特别具有培养空间想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是简单重复原有知识点上提问。依据“四段两促”教学模式的要求，我认为创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，只有抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问，才能有效提高课堂教学效率，达到复习课的效果。
2.课堂提问要面向全体学生
复习课是针对前面几节或一章节知识进行系统整合、全面提高的课型，是补差补缺的一个过程，是全体学生逐步提高的一个过程。因此复习课的提问必须面向全体学生，才能克服部分学生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。
3.提问的知识点要全面
数学复习课是全面复习知识、掌握知识、全面提高数学学习与应用能力的过程，因此数学复习课应注意提问时所提的知识点要全面，切忌丢三落四，复习提问不全面。
三、“四段两促” 教学模式数学习题课教学提问的有效性
很多教师在上习题课时就题论题，这样虽让学生掌握了这类题的解决方法，但将题目稍微变动一下，学生又会陷入迷雾，不知如何下手。因此笔者认为习题课的问题设计尤为重要，习题课不仅要给学生解惑，更重要的是教师要了解学生“惑”之所在，而后才能进行分析，不仅让学生掌握一道题的解题，更应该让学生掌握一类题的解题，使学生举一反三，提高学生的自信心。因此习题课提问的有效性就体现在“举一反三”上，即通过变式提问层层深入，让学生充分理解解题的思路与方法。
四、“四段两促” 教学模式数学导学案评讲课教学提问的有效性
1.依据学生错误提问，讲解内容
导学案批改后要做详细的分析，如：导学案的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；各类型题目得分率；收集“病情”，诊断出错原因；针对学生试卷的错误之处进行课堂提问，以引起学生的有意注意，达到对错误的重视。
2.从提问中提炼知识点
数学导学案都有一定量的填空题即所谓的“小题”，而每一个小题在考察时都考察一个或几个简单的知识点。这些知识点都是作为简单的考察，没有简答题考察时所有的深度、宽度及难度。所以在评讲试卷时教师要注重从课堂提问中去提炼知识点，让学生从提问中去把握知识点。这样在讲解时就能达到让学生全面掌握知识的目的，进而达到评讲导学案的目的。
3.从学生解答中提问解题方法
大多数学生对同一个题目的解答都不一样，教师在讲解时应注意收集学生的解答，从学生的解答中提问解题的不同方法。因为通过提问学生不同的解法可以让学生产生新奇、独特的见解，敢于打破固定模式，从而形成新思路，新见解。从思维的角度上看又可以培养学生的创造性思维，达到训练思维的目的。
关键词：四段两促；数学教学；有效性；提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-067-1
课堂提问是教师促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。也可以这样说，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，既提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断地提出问题和解决问题。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。那么，如何提高数学课堂提问的有效性呢？
一、“四段两促”教学模式数学新授课教学提问的有效性
1.扣紧教学目标，精选关键提问
学习目标是一节新授课的重点，是一节课的方向。以扣紧学习目标为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，切实做到“教师主导，学生主体”。当然对提出的问题，一要少，要直插要害，这样才有助于学生将思维聚焦到数学学习的重难点，才能更好地理文本内容及知识点。二要精，要有利于学生思考，能起到“以问促学”“以问促思”的作用。精当的提问符合教学的需要，激发学生的求知欲，并启迪思维。
2.以教学需要为据，把握好提问时机
在什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。依据“四段两促”教学模式，所谓教学需要，我以为就是学生对文本内容的探究理解还处在一个浅层次，需要教师点拨或提升时的提问。以教学需要为据，把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁，韵味无穷，才能有效激活学生思维，让我们的学生在学习中去发现，去创造，才能有效地提高课堂教学效率。
3.注意抓好适度性、适时性、适量性
适度性是指要把问题提的准、提的有启发性。适度的提问能够激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维，促使学生通过努力取得良好的成果。教师恰当地从不同的角度提出新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。适量性是指恰到好处地掌握提问的频率。提问的设置应疏密相间，留给学生充分的思考时间和空间。
二、“四段两促” 教学模式数学复习课教学提问的有效性
1.抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问
数学复习课的提问设计应当特别具有培养空间想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是简单重复原有知识点上提问。依据“四段两促”教学模式的要求，我认为创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，只有抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问，才能有效提高课堂教学效率，达到复习课的效果。
2.课堂提问要面向全体学生
复习课是针对前面几节或一章节知识进行系统整合、全面提高的课型，是补差补缺的一个过程，是全体学生逐步提高的一个过程。因此复习课的提问必须面向全体学生，才能克服部分学生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。
3.提问的知识点要全面
数学复习课是全面复习知识、掌握知识、全面提高数学学习与应用能力的过程，因此数学复习课应注意提问时所提的知识点要全面，切忌丢三落四，复习提问不全面。
三、“四段两促” 教学模式数学习题课教学提问的有效性
很多教师在上习题课时就题论题，这样虽让学生掌握了这类题的解决方法，但将题目稍微变动一下，学生又会陷入迷雾，不知如何下手。因此笔者认为习题课的问题设计尤为重要，习题课不仅要给学生解惑，更重要的是教师要了解学生“惑”之所在，而后才能进行分析，不仅让学生掌握一道题的解题，更应该让学生掌握一类题的解题，使学生举一反三，提高学生的自信心。因此习题课提问的有效性就体现在“举一反三”上，即通过变式提问层层深入，让学生充分理解解题的思路与方法。
四、“四段两促” 教学模式数学导学案评讲课教学提问的有效性
1.依据学生错误提问，讲解内容
导学案批改后要做详细的分析，如：导学案的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；各类型题目得分率；收集“病情”，诊断出错原因；针对学生试卷的错误之处进行课堂提问，以引起学生的有意注意，达到对错误的重视。
2.从提问中提炼知识点
数学导学案都有一定量的填空题即所谓的“小题”，而每一个小题在考察时都考察一个或几个简单的知识点。这些知识点都是作为简单的考察，没有简答题考察时所有的深度、宽度及难度。所以在评讲试卷时教师要注重从课堂提问中去提炼知识点，让学生从提问中去把握知识点。这样在讲解时就能达到让学生全面掌握知识的目的，进而达到评讲导学案的目的。
3.从学生解答中提问解题方法
大多数学生对同一个题目的解答都不一样，教师在讲解时应注意收集学生的解答，从学生的解答中提问解题的不同方法。因为通过提问学生不同的解法可以让学生产生新奇、独特的见解，敢于打破固定模式，从而形成新思路，新见解。从思维的角度上看又可以培养学生的创造性思维，达到训练思维的目的。