论文部分内容阅读
摘 要：学习动机是一种对学习活动收益的预期。奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机与提升学习成绩有很大的相关性。本文详细分析了中学班主任、科任教师和中学德育工作动机管理策略，为增强中学生的学习动机提供了详细的参考。
关键词：增强；中学；学习动机
一、 学习动机的组成
伍尔福克在《教育心理学》一书中，将学习动机定义为“学习者发现学习活动有意义、有价值并尽力从中得到预期学习收益的倾向”。所以，学习动机的本质是一种预期，对学习活动收益的一种预期。奥苏贝尔则将学习动机分成了三种，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力就是平常所说的学习兴趣，通过获取知识来满足内心需求。自我提高内驱力指的是因学习成就而获得的一种地位和自尊心。这种内驱力并不指向知识本身，它指向的是权力和地位，例如学生对学位的追求，教师对职称的追求。附属内驱力是指个体为了得到教师或家长的赞许和认可而产生的学习动力。附属内驱力在儿童早期时是最为突出的动力，儿童学习很大程度是为了获取家长的表扬。而入学以后，获取学位毕业这种自我提高的内驱力逐渐在学习动机中占据主导地位。而在从事科学研究之后，权力和地位都获得后，对知识本身的追求这种认知驱动力将会持续人的一生。
二、 学习动机与学习成绩的关系
关注学习动机很大程度上是为了提高学习成绩。张霞得出学习动机对成绩排名的影响系数如下：
可见学习动机的影响虽然小于学习时间，但是由于学习动机增强可有效提高学习时间，因此，学习动机直接和间接地在很大程度上影响了成绩排名。
如果对学习动机再进一步细分，学习动机各成分对成绩排名的影响系数如下：
可见在学习动机中，最重要的是兴趣理想动机，其次是自我发展动机，再次是环境影响动机。
三、 凯勒的ARCS动机设计模型
凯勒将激发学生动机划分为四个过程：①产生并维持注意（Attention）；②促进相关性（Relevance）；③树立信心（Confidence）；④产生满足（Satisfaction）。第一步，引起注意。教师提问、演示某个实验，引起学生注意。例如教师讲钟摆时用绳将自己吊在教室上摆来摆去，这就非常有效地引起学生关注并终生难忘。第二步，促进相关性。教师需要阐明学习对学生的意义，这样学生才会将学习与自身发展联系起来，建立学习的信念。第三步，树立信心。教师要向学生暗示达成学习的目标是可行的，通过努力和正确的策略可以达到对学习的期望。第四步，产生满足感。教师要给达成目标的学生一定的奖励，或者让其展示和应用学到的技能。
四、 中学班主任动机管理策略
中学跟小学相比，一大区别在于中学的课程较多，学生可以根据兴趣来选择，一般情况下，面面俱到、科科均衡的教育是很难实现的，也不符合学生个性的发展。所以，中学的教育，仍然要把兴趣理想的树立作为最根本的动机，这是班主任对学生教育的最重要的立足点。
中学班主任跟小学班主任很大的区别在于中学有中考和高考的压力，班主任需要完成一定的成绩指标。对中学生来说，完成中高考，进入理想的学校，也是人生阶段的一大目标。所以班主任对学生教育中，也要把成绩目标这个自我发展动机作为一个重要的动机目标来贯彻实施。
班主任管理和建设的是一个班集体，所以，建立一个有良好的学习目标、有理想有正气的班集体，创设一个良好的环境来影响学生也是动机设计的一个重要内容。
在創建班集体的理想动机策略时，班主任需要做到以下几点：
①了解学生的理想动机状况。
②制定合理的班级动机目标。
③建立良好的班集体风气，以确保班级动机目标的实施。
④组织丰富多彩的班级活动来配合班级动机目标的实施。
⑤搞好班级文化建设，创建良好的环境来实施班级动机目标。
⑥实施人性化的管理以保证每个学生的兴趣理想动机实现。
⑦发展性地评价学生的能力，实现动机实施价值评估。
五、 中学科任教师动机管理策略
科任教师跟班主任不同在于科任教师担任的是一门具体学科的教学，是以传授学科知识为主要目的。所以，学科的动机管理策略以促进学科学习为主要目的，科任教师需要做到以下几点：
①学生的学科学习动机往往不明确，所以需要科任教师恰当地给学生设立学习目标，鼓励学生学习掌握本门学科知识，并学以致用。
②设立时要注意将近期目标与长期目标相结合，鼓励学生认真对待每次考试，同时也为自身长远发展而学习。
③设立时还需要考虑学生实际学习能力，设定合理并可以达到的目标来促进学习。
④在设计每节课时可以遵循凯勒的ARCS动机设计模型，按照注意、相关性、信心、满足四个方面来设计教学环节。多鼓励学生，多给予学生学习的满足感。
六、 中学德育工作动机管理策略
中学德育处对学生德育培养责无旁贷，德育工作中对学生动机的培养也居于重要的位置。
①中学德育对学生的人生观和世界观的教育是首要任务，要帮助学生树立理想，树立长远目标，树立人生方向。这属于兴趣理想动机的范畴。
②中学德育要塑造学生良好的品格，让学生能在原有的基础上追求更好、更大的进步，能够不断拼搏，奋勇前行。这属于自我发展的动机。
③中学德育工作要注意不能将学习简单等同于学习成绩，不能用成绩指标来单一衡量学生。应综合考虑学生的学业情况和思想状况，采用多种途径如各种竞赛、展示会、汇报会等活动来综合培养和展示学生全面的能力。
④中学德育应以培养学生的核心素养为目标，而专业素养的核心是专业道德，所以要以崇高的道德和人格来培养学生。
⑤专业素养的基础是精深、广博的专业知识及专业能力，所以中学德育既要将道德教育居于首位，也要将知识和技能培养居于主体，培养学生成为祖国的栋梁之材。
参考文献：
[1]张霞.学习动机与努力程度对学生学习成绩的影响研究[J].教育理论与实践，2018，38（15）：31-33.
[2]王小明.学习心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009：199-219.
[3]魏群.中学班主任专业化：专业素养及实施路径[D].苏州大学，2010.
[4]罗佳丽，刘敏.如何激发小学生的学习动机[J].西部素质教育，2018，4（15）：237.
作者简介：
王旭，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。
关键词：增强；中学；学习动机
一、 学习动机的组成
伍尔福克在《教育心理学》一书中，将学习动机定义为“学习者发现学习活动有意义、有价值并尽力从中得到预期学习收益的倾向”。所以，学习动机的本质是一种预期，对学习活动收益的一种预期。奥苏贝尔则将学习动机分成了三种，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力就是平常所说的学习兴趣，通过获取知识来满足内心需求。自我提高内驱力指的是因学习成就而获得的一种地位和自尊心。这种内驱力并不指向知识本身，它指向的是权力和地位，例如学生对学位的追求，教师对职称的追求。附属内驱力是指个体为了得到教师或家长的赞许和认可而产生的学习动力。附属内驱力在儿童早期时是最为突出的动力，儿童学习很大程度是为了获取家长的表扬。而入学以后，获取学位毕业这种自我提高的内驱力逐渐在学习动机中占据主导地位。而在从事科学研究之后，权力和地位都获得后，对知识本身的追求这种认知驱动力将会持续人的一生。
二、 学习动机与学习成绩的关系
关注学习动机很大程度上是为了提高学习成绩。张霞得出学习动机对成绩排名的影响系数如下：
可见学习动机的影响虽然小于学习时间，但是由于学习动机增强可有效提高学习时间，因此，学习动机直接和间接地在很大程度上影响了成绩排名。
如果对学习动机再进一步细分，学习动机各成分对成绩排名的影响系数如下：
可见在学习动机中，最重要的是兴趣理想动机，其次是自我发展动机，再次是环境影响动机。
三、 凯勒的ARCS动机设计模型
凯勒将激发学生动机划分为四个过程：①产生并维持注意（Attention）；②促进相关性（Relevance）；③树立信心（Confidence）；④产生满足（Satisfaction）。第一步，引起注意。教师提问、演示某个实验，引起学生注意。例如教师讲钟摆时用绳将自己吊在教室上摆来摆去，这就非常有效地引起学生关注并终生难忘。第二步，促进相关性。教师需要阐明学习对学生的意义，这样学生才会将学习与自身发展联系起来，建立学习的信念。第三步，树立信心。教师要向学生暗示达成学习的目标是可行的，通过努力和正确的策略可以达到对学习的期望。第四步，产生满足感。教师要给达成目标的学生一定的奖励，或者让其展示和应用学到的技能。
四、 中学班主任动机管理策略
中学跟小学相比，一大区别在于中学的课程较多，学生可以根据兴趣来选择，一般情况下，面面俱到、科科均衡的教育是很难实现的，也不符合学生个性的发展。所以，中学的教育，仍然要把兴趣理想的树立作为最根本的动机，这是班主任对学生教育的最重要的立足点。
中学班主任跟小学班主任很大的区别在于中学有中考和高考的压力，班主任需要完成一定的成绩指标。对中学生来说，完成中高考，进入理想的学校，也是人生阶段的一大目标。所以班主任对学生教育中，也要把成绩目标这个自我发展动机作为一个重要的动机目标来贯彻实施。
班主任管理和建设的是一个班集体，所以，建立一个有良好的学习目标、有理想有正气的班集体，创设一个良好的环境来影响学生也是动机设计的一个重要内容。
在創建班集体的理想动机策略时，班主任需要做到以下几点：
①了解学生的理想动机状况。
②制定合理的班级动机目标。
③建立良好的班集体风气，以确保班级动机目标的实施。
④组织丰富多彩的班级活动来配合班级动机目标的实施。
⑤搞好班级文化建设，创建良好的环境来实施班级动机目标。
⑥实施人性化的管理以保证每个学生的兴趣理想动机实现。
⑦发展性地评价学生的能力，实现动机实施价值评估。
五、 中学科任教师动机管理策略
科任教师跟班主任不同在于科任教师担任的是一门具体学科的教学，是以传授学科知识为主要目的。所以，学科的动机管理策略以促进学科学习为主要目的，科任教师需要做到以下几点：
①学生的学科学习动机往往不明确，所以需要科任教师恰当地给学生设立学习目标，鼓励学生学习掌握本门学科知识，并学以致用。
②设立时要注意将近期目标与长期目标相结合，鼓励学生认真对待每次考试，同时也为自身长远发展而学习。
③设立时还需要考虑学生实际学习能力，设定合理并可以达到的目标来促进学习。
④在设计每节课时可以遵循凯勒的ARCS动机设计模型，按照注意、相关性、信心、满足四个方面来设计教学环节。多鼓励学生，多给予学生学习的满足感。
六、 中学德育工作动机管理策略
中学德育处对学生德育培养责无旁贷，德育工作中对学生动机的培养也居于重要的位置。
①中学德育对学生的人生观和世界观的教育是首要任务，要帮助学生树立理想，树立长远目标，树立人生方向。这属于兴趣理想动机的范畴。
②中学德育要塑造学生良好的品格，让学生能在原有的基础上追求更好、更大的进步，能够不断拼搏，奋勇前行。这属于自我发展的动机。
③中学德育工作要注意不能将学习简单等同于学习成绩，不能用成绩指标来单一衡量学生。应综合考虑学生的学业情况和思想状况，采用多种途径如各种竞赛、展示会、汇报会等活动来综合培养和展示学生全面的能力。
④中学德育应以培养学生的核心素养为目标，而专业素养的核心是专业道德，所以要以崇高的道德和人格来培养学生。
⑤专业素养的基础是精深、广博的专业知识及专业能力，所以中学德育既要将道德教育居于首位，也要将知识和技能培养居于主体，培养学生成为祖国的栋梁之材。
参考文献：
[1]张霞.学习动机与努力程度对学生学习成绩的影响研究[J].教育理论与实践，2018，38（15）：31-33.
[2]王小明.学习心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009：199-219.
[3]魏群.中学班主任专业化：专业素养及实施路径[D].苏州大学，2010.
[4]罗佳丽，刘敏.如何激发小学生的学习动机[J].西部素质教育，2018，4（15）：237.
作者简介：
王旭，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。