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进入幼儿园以前，幼儿的社交关系基本局限于家庭亲人之间，进入幼儿园后，社交范围就扩展到同伴关系上来，并且成为幼儿期最主要的社交关系。如果不能建立良好的同伴关系，对幼儿的心理健康发展和社会化发展都将造成不良的影响。良好的人际交往能力对幼儿健康成长具有重要意义，因此，作为幼儿教师，应该认真分析影响小班幼儿建立良好同伴关系的因素，积极探索培养小班幼儿交往能力的有效策略。
影响小班幼儿建立良好同伴关系的因素
外部环境因素。小班幼儿从家庭进入幼儿园，离开熟悉的人和环境，来到一个陌生的环境，对每个幼儿来说，这应该是他们人生第一次“探险”。大部分幼儿都表现出对前方未知旅途的惶恐不安，这就是“入园恐惧症”，也叫“分离焦虑”。如果不能缓解、释放焦虑，获得心理上的安慰，可能会让他们对周围的人和事失去信任、失去热情，变得情绪焦躁、性格孤僻，严重的甚至直接影响到与他人的交往方式。
幼儿自身因素。目前，大部分家庭都是独生子女，家中没有同龄人可以交流，能交往的只有长辈，他们看到、听到的都是成人之间或是成人与自己的交往方式。进入幼儿园后，一下子多了许多同伴，可是他们却缺乏这方面的经验，就造成一些小班幼儿在面对陌生小伙伴时会有退缩、任性、攻击等行为，而这些行为都会使幼儿的同伴关系受到影响。研究也表明，幼儿的同伴关系也受性格、个性、品质等因素的影响。我们发现那些聪明的、活泼的、能干的、有礼貌的、爱帮助人的幼儿更容易受到大家的欢迎，大家都喜欢与这样的幼儿交往，他们获得的交往机会就多。反之，如果是一个性格内向、胆怯的幼儿可能被同伴关注的程度就低，获得的交往机会就少一些。如果是一名具有攻击性的幼儿，就会被大家排斥，得不到同伴的喜欢与亲近，自然就没有与同伴交往的机会。
幼儿教师因素。小班幼儿初入集体生活，可依赖的成人只有教师，教师对幼儿的态度直接影响着幼儿良好性格、品质的形成。相关研究发现，教师对一个儿童特征和价值的认可程度，会通过一种复杂的方式影响着其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。因此，一名幼儿在教师心目中的地位如何，会间接影响到同伴对这名幼儿的评价。
那些经常被老师抚摸、拥抱、表扬的幼儿通常情况下也是受大家欢迎的;那些总是被老师忽视的幼儿也会被其他幼儿忽视;而那些经常被批评的幼儿常常是其他幼儿排斥的对象。可见，老师对幼儿的评价是会被幼儿模仿的。因此，教师应该注意自己的言行，让每名幼儿都能获得关注，让每名幼儿都能获得来自同伴的关注。
引导小班幼儿建立良好同伴关系的策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立良好的同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。因此，作为教师要重视小班幼儿良好同伴关系的形成，激发幼儿与同伴交往的兴趣，培养幼儿与同伴交往的能力，让小班幼儿在与同伴交往中获得快乐，形成基本的认同感和归属感。
消除小班幼儿“分离焦虑”。首先，与家长做好沟通。幼儿有分离焦虑，家长也有，教师要用自己的真诚與专业让家长信服并依赖你，可以采取“入园前家长会”“家长陪伴式入园”等形式让家长和幼儿都有缓冲过程，互相结识新的朋友，为幼儿建立同伴关系做前期铺垫。其次，做幼儿值得信赖的人。幼儿教师要像妈妈一样用柔情和真诚打动幼儿，让他爱上你。比如蹲下与幼儿说话，一个充满爱的拥抱，“拉钩”式告别等，让幼儿感受到爱。第三，从环境入手。“家”是让小班幼儿感到温馨、安全的地方，可以在开学前将室内环境布置出“家”的感觉。等幼儿入园时，他们会发现这个环境并不是他们想象的那样陌生，焦虑感也会少一些。最后，带着“期待”离园。每天在幼儿离园前给他们留下小小的期待，这样每天都有新鲜事，每天都有惊喜，让幼儿在期待“明天”中慢慢变成习惯“明天”，恐惧心理自然就消失了。
帮助小班幼儿增强交往技能。首先，学习语言交流技巧。人际交往最直接的形式就是通过语言表达来完成，可以教给小班幼儿一些常用的礼貌用语，比如每天早晚和老师、小朋友问好，需要别人帮助时说“请、谢谢”等，学会说“对不起、没关系”等，让每一个幼儿先从语言上获得同伴的好感。其次，善用同伴“帮扶”。比如让适应快的幼儿带着适应慢的幼儿一起游戏;请内向、胆怯的幼儿给其他幼儿发点心，可以得到大家的感谢，在这个过程中幼儿的自信心建立起来，他会更愿意去帮助别人，就不会再害怕与人交往了。第三，分享交往。小班幼儿都很自我，以自我为中心。教师要引导他们发现身边有很多小伙伴，大家可以一起做很多事，从而获得更多的快乐。比如，每周固定的时间，每名幼儿都带一样自己最喜爱的玩具到幼儿园，和同伴交换玩具，在互相分享的过程中体验与同伴交往的乐趣。
充分发挥教师的引导作用。第一，创设游戏环境，增加交往机会。我们发现，小班幼儿初入园时，早上总是哭闹不止，但是当教师开始唱歌、讲故事或做游戏时，他们的注意力立刻就被吸引了，这说明喜欢游戏是幼儿的天性。因此，教师要多开展游戏活动，为幼儿创造与同伴交往的机会，使他们感受集体活动的快乐。第二，利用游戏活动，提高交往技能。在游戏过程中，幼儿可以学习如何与同伴合作、交流，如何获得别人的帮助等。对于小班幼儿来说，通过区域游戏培养他们初步的合作交往意识是有效的，因为区域游戏都是有一定规则的，在这种规则游戏中，小班幼儿可以学会合作、等待、协商等交往技能。比如建构区游戏需要多人合作完成;娃娃家需要协商讨论扮演的角色……在这些规则性的游戏中，小班幼儿就需要使用一些同伴认可的交往技能，以此来获得同伴的帮助，协作完成游戏。
现代社会是一个人际关系高度发展的社会，很多时候需要的不是个人的力量而是集体的力量，这种集体的力量需要良好的同伴合作关系去支撑。从幼儿入小班开始，帮助、引导他们在集体生活中建立良好的同伴关系就显得意义深远。家长和教师都应当帮助他们形成积极的交往兴趣，学会交往的技能，感受交往的快乐，从而实现全面和谐健康发展。
（作者系襄阳市商务第二幼儿园园长）
责任编辑/王娜娜
影响小班幼儿建立良好同伴关系的因素
外部环境因素。小班幼儿从家庭进入幼儿园，离开熟悉的人和环境，来到一个陌生的环境，对每个幼儿来说，这应该是他们人生第一次“探险”。大部分幼儿都表现出对前方未知旅途的惶恐不安，这就是“入园恐惧症”，也叫“分离焦虑”。如果不能缓解、释放焦虑，获得心理上的安慰，可能会让他们对周围的人和事失去信任、失去热情，变得情绪焦躁、性格孤僻，严重的甚至直接影响到与他人的交往方式。
幼儿自身因素。目前，大部分家庭都是独生子女，家中没有同龄人可以交流，能交往的只有长辈，他们看到、听到的都是成人之间或是成人与自己的交往方式。进入幼儿园后，一下子多了许多同伴，可是他们却缺乏这方面的经验，就造成一些小班幼儿在面对陌生小伙伴时会有退缩、任性、攻击等行为，而这些行为都会使幼儿的同伴关系受到影响。研究也表明，幼儿的同伴关系也受性格、个性、品质等因素的影响。我们发现那些聪明的、活泼的、能干的、有礼貌的、爱帮助人的幼儿更容易受到大家的欢迎，大家都喜欢与这样的幼儿交往，他们获得的交往机会就多。反之，如果是一个性格内向、胆怯的幼儿可能被同伴关注的程度就低，获得的交往机会就少一些。如果是一名具有攻击性的幼儿，就会被大家排斥，得不到同伴的喜欢与亲近，自然就没有与同伴交往的机会。
幼儿教师因素。小班幼儿初入集体生活，可依赖的成人只有教师，教师对幼儿的态度直接影响着幼儿良好性格、品质的形成。相关研究发现，教师对一个儿童特征和价值的认可程度，会通过一种复杂的方式影响着其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。因此，一名幼儿在教师心目中的地位如何，会间接影响到同伴对这名幼儿的评价。
那些经常被老师抚摸、拥抱、表扬的幼儿通常情况下也是受大家欢迎的;那些总是被老师忽视的幼儿也会被其他幼儿忽视;而那些经常被批评的幼儿常常是其他幼儿排斥的对象。可见，老师对幼儿的评价是会被幼儿模仿的。因此，教师应该注意自己的言行，让每名幼儿都能获得关注，让每名幼儿都能获得来自同伴的关注。
引导小班幼儿建立良好同伴关系的策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立良好的同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。因此，作为教师要重视小班幼儿良好同伴关系的形成，激发幼儿与同伴交往的兴趣，培养幼儿与同伴交往的能力，让小班幼儿在与同伴交往中获得快乐，形成基本的认同感和归属感。
消除小班幼儿“分离焦虑”。首先，与家长做好沟通。幼儿有分离焦虑，家长也有，教师要用自己的真诚與专业让家长信服并依赖你，可以采取“入园前家长会”“家长陪伴式入园”等形式让家长和幼儿都有缓冲过程，互相结识新的朋友，为幼儿建立同伴关系做前期铺垫。其次，做幼儿值得信赖的人。幼儿教师要像妈妈一样用柔情和真诚打动幼儿，让他爱上你。比如蹲下与幼儿说话，一个充满爱的拥抱，“拉钩”式告别等，让幼儿感受到爱。第三，从环境入手。“家”是让小班幼儿感到温馨、安全的地方，可以在开学前将室内环境布置出“家”的感觉。等幼儿入园时，他们会发现这个环境并不是他们想象的那样陌生，焦虑感也会少一些。最后，带着“期待”离园。每天在幼儿离园前给他们留下小小的期待，这样每天都有新鲜事，每天都有惊喜，让幼儿在期待“明天”中慢慢变成习惯“明天”，恐惧心理自然就消失了。
帮助小班幼儿增强交往技能。首先，学习语言交流技巧。人际交往最直接的形式就是通过语言表达来完成，可以教给小班幼儿一些常用的礼貌用语，比如每天早晚和老师、小朋友问好，需要别人帮助时说“请、谢谢”等，学会说“对不起、没关系”等，让每一个幼儿先从语言上获得同伴的好感。其次，善用同伴“帮扶”。比如让适应快的幼儿带着适应慢的幼儿一起游戏;请内向、胆怯的幼儿给其他幼儿发点心，可以得到大家的感谢，在这个过程中幼儿的自信心建立起来，他会更愿意去帮助别人，就不会再害怕与人交往了。第三，分享交往。小班幼儿都很自我，以自我为中心。教师要引导他们发现身边有很多小伙伴，大家可以一起做很多事，从而获得更多的快乐。比如，每周固定的时间，每名幼儿都带一样自己最喜爱的玩具到幼儿园，和同伴交换玩具，在互相分享的过程中体验与同伴交往的乐趣。
充分发挥教师的引导作用。第一，创设游戏环境，增加交往机会。我们发现，小班幼儿初入园时，早上总是哭闹不止，但是当教师开始唱歌、讲故事或做游戏时，他们的注意力立刻就被吸引了，这说明喜欢游戏是幼儿的天性。因此，教师要多开展游戏活动，为幼儿创造与同伴交往的机会，使他们感受集体活动的快乐。第二，利用游戏活动，提高交往技能。在游戏过程中，幼儿可以学习如何与同伴合作、交流，如何获得别人的帮助等。对于小班幼儿来说，通过区域游戏培养他们初步的合作交往意识是有效的，因为区域游戏都是有一定规则的，在这种规则游戏中，小班幼儿可以学会合作、等待、协商等交往技能。比如建构区游戏需要多人合作完成;娃娃家需要协商讨论扮演的角色……在这些规则性的游戏中，小班幼儿就需要使用一些同伴认可的交往技能，以此来获得同伴的帮助，协作完成游戏。
现代社会是一个人际关系高度发展的社会，很多时候需要的不是个人的力量而是集体的力量，这种集体的力量需要良好的同伴合作关系去支撑。从幼儿入小班开始，帮助、引导他们在集体生活中建立良好的同伴关系就显得意义深远。家长和教师都应当帮助他们形成积极的交往兴趣，学会交往的技能，感受交往的快乐，从而实现全面和谐健康发展。
（作者系襄阳市商务第二幼儿园园长）
责任编辑/王娜娜