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体育教学设计是指在一节课中，为了达成教学目标，以科学的教育教学理论为指导，对教学对象、教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法和策略、场地器材布置，以及教学效果评价等一系列元素进行研究，梳理形成一个系统的方案，力求达到教学效果的最优化[1]。体育教师的教学设计能力能够体现教师的基本学科素养，它是教师在上课前对教学过程中各要素进行最佳优化组合的能力[2]。然而，部分新手教师在进行教学设计时常常会遇到一些问题，如，学习目标设计不明确、教材分析不到位、教学方法和手段单一、教学策略选用不当等，导致教学设计针对性不强，教学效果不太理想。为此，笔者所在区域为提升小学体育教师教学设计能力进行了深入的探索，并取得了较好的成效。
一、个体反思
随着城市化人口的迅速增多，学校对体育教师需求变大，青年教师人数日益增长。从青年教师发展过程来看，他们对提高自身的专业能力有着强烈愿望。如何提升体育教师教学设计能力，让他们快速站稳课堂，获得教学成就感，这不仅需要外部环境支持，更需要教师自身有较强的个体反思能力。因此，以个体反思为主的应用方式（图1）应该是教师的主动追求。
1.开放型学习策略
在“互联网 ”时代，体育教师在选择教学手段和方法时，不能仅仅参考教材和教参，还需要筛选有效的网络资源为自己所用。目前，阅读微信公众号上的教学资讯已经成为许多教师生活的一部分，相关的微信公众号也为促进教师自我发展提供了前所未有的广阔平台。笔者将日常关注的微信公众号分成3类进行选择性阅读：第1类是官方公众号，它能够使教师及时了解教育最新决策和研究动态，阅读这类公众号会获得比较权威、准确的资讯，如，“体卫艺”“上海教育”等;第2类是企业公众号，它能够提供前沿的技术、教学与科研信息，可以让教师了解更多对教学设计非常有效的资源，这类公众号能提供大量体能练习的方法和手段，为教师在教学设计过程中提供前沿信息，如，“青少年体能中心”公众号;第3类为个人公众号，这类公众号聚焦某一方面的研究，能使教师获得有效的教学资讯，如，“孟老师的课堂”。不同公众号具有不用的功效，教师在日常阅读中要注意收藏和分类，为今后的运用提供便捷的通道。
2.循环型实践策略
教师工作需要实践经验，体育教师需要通过个人大量的实践研究，获得教学设计的经验积累。在教学过程中，从实践→经验积累→反思→再实践→再积累→再反思，不断重组知识结构，不断反思与学习，才能获得成长与发展。循环实践是一个长期的过程，体育教师只有沉下心来，认真地对待每一节体育课，才能提高自己的实践能力和专业水平。
如，四年级（水平二）《基本内容II——足球脚内侧运球》教学单元，执教教师通过学情和教材分析，在教学参考、微信公众号中选用了部分教学资源，形成了初步的教学设计。然而，在教学实践中发现学生脚内侧的触球点位置总是会出现错误，虽然执教教师后期在其他教学班教学时对教学设计进行了完善，效果有所好转，但是教学效果仍然未达到预期。最终，在同事观课反馈后，获得了较好的解决措施：在练习前教师在每名学生的鞋子上粘上醒目的即时贴，运用多媒体的视频慢放功能更直观演示了脚内侧运球方法，通过具体的教具和强化动作方法来解决教学中的难点。经过修改后再次实践，取得了显著的效果。于是，执教教师通过教学反思，并在其他教材中反复应用、反思，总结出了运用具体形象的教学道具来帮助初学者掌握动作技能的方法。
总之，以个体反思为主的应用形式需要教师不断地自我学习、自我实践、自我更新、自我反思，针对自己所任教的学生情况总结实践经历提升自己教学设计能力。这种提升就是一种教师纵向发展的有效渠道，是教师提升教学设计能力的最直接、最接地气的方式。
二、集体研修
如果说个体反思是教师日常教学中主要运用的应用方式，那么以集体研修为主的应用（图2），则是使体育教师迅速成长的平台。目前，在小学体育教学研讨过程中，主要运用该方式进行，通过“晒课”展示教师的综合设计能力。
1.共享型策略
以研究团队智慧共享为主是集体研修的主要形式。教学实践前期，教师个人通过资源收集、完成教材分析、学情分析，然后在教研组内通过研讨反馈和修正，形成教学初步方案，随后在全区骨干教师团队指导下，再对教学设计中单元设计、目标落实、方法手段运用、教学策略的使用进行全方位把脉，在讨论过程中，研究团队的智慧共享形成了优秀的教学资源。如，一年级（水平一）《并腿跳短绳》一课时，执教教师先将教研组所有教师在执教一年级“并脚跳短绳”教学过程中所采取的比较好的教学方法与手段、创新的器材以及遇到的问题进行收集、整理，然后再进行初步的教学设计。当初步的教学设计完成后，执教教师还需让区域内的骨干教师进行指导，进而更好地完善教学设计。当然，再优秀的教学设计还需经得起实践的检验，所以教学设计制订完成后，执教教师可以通过试教或者视频微格去分析教学过程，以便进一步完善教学设计，提高教学效果。
2.評价反馈策略
在团队集体研修的基础上，教师一般会在教研组或区级、市级等平台进行“晒课”，从而展示自身的教学设计能力和执教能力。这是一种将团队智慧进行集中展示和反馈的方式，是促进教师群体教学水平共同提高的有效方式。在整个集体研修的过程中，不同的观摩教师会对同一份教学设计进行不同的评价反馈，通过不同观点的交流与碰撞，将会促进教师教学设计能力与执教水平的再提高。
如，在一次区级的“晒”课活动中，所有观摩教师使用“UMU互动”软件（一个利用微信“扫一扫”即可参与互动的学习平台）进行了互动交流。使用“UMU互动”软件大致分为以下5个步骤：确定主题，建立活动团队;执教教师和研究团队形成教学设计方案，并上传至平台;区域团队通过“试教”提出修改意见，再次创新教学设计;现场“晒”课、观课，通过“众包”方式对教学设计的目标、方法手段、教学策略、运动负荷、教师基本功等进行逐项记录;通过评课框架，所有教师均可参与评价，提出修改意见，教师再次完善教学设计。
以集体研修为主的实践应用，汇聚了多人的智慧，把个体学习变成群体学习，“晒”出来的课是群体学习和讨论后的共同财富。执教教师个人在这样一次完整的研修过程中能够获得一次快速成长的机会，甚至在教学上发生“脱胎换骨”的蜕变。区级集体研修机会对大多数教师来说少之又少，学校应积极搭建平台，通过教研组组内教师的集体研修，促进整体水平的提高。
参考文献：
[1]林秀春，徐瑞芳，黄倩.中小学体育教师教学设计能力调查研究[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2018，38（1）：100-107.
[2]徐章韬，龚建荣.学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合[J].教育学报.2007（6）：34-39.
一、个体反思
随着城市化人口的迅速增多，学校对体育教师需求变大，青年教师人数日益增长。从青年教师发展过程来看，他们对提高自身的专业能力有着强烈愿望。如何提升体育教师教学设计能力，让他们快速站稳课堂，获得教学成就感，这不仅需要外部环境支持，更需要教师自身有较强的个体反思能力。因此，以个体反思为主的应用方式（图1）应该是教师的主动追求。
1.开放型学习策略
在“互联网 ”时代，体育教师在选择教学手段和方法时，不能仅仅参考教材和教参，还需要筛选有效的网络资源为自己所用。目前，阅读微信公众号上的教学资讯已经成为许多教师生活的一部分，相关的微信公众号也为促进教师自我发展提供了前所未有的广阔平台。笔者将日常关注的微信公众号分成3类进行选择性阅读：第1类是官方公众号，它能够使教师及时了解教育最新决策和研究动态，阅读这类公众号会获得比较权威、准确的资讯，如，“体卫艺”“上海教育”等;第2类是企业公众号，它能够提供前沿的技术、教学与科研信息，可以让教师了解更多对教学设计非常有效的资源，这类公众号能提供大量体能练习的方法和手段，为教师在教学设计过程中提供前沿信息，如，“青少年体能中心”公众号;第3类为个人公众号，这类公众号聚焦某一方面的研究，能使教师获得有效的教学资讯，如，“孟老师的课堂”。不同公众号具有不用的功效，教师在日常阅读中要注意收藏和分类，为今后的运用提供便捷的通道。
2.循环型实践策略
教师工作需要实践经验，体育教师需要通过个人大量的实践研究，获得教学设计的经验积累。在教学过程中，从实践→经验积累→反思→再实践→再积累→再反思，不断重组知识结构，不断反思与学习，才能获得成长与发展。循环实践是一个长期的过程，体育教师只有沉下心来，认真地对待每一节体育课，才能提高自己的实践能力和专业水平。
如，四年级（水平二）《基本内容II——足球脚内侧运球》教学单元，执教教师通过学情和教材分析，在教学参考、微信公众号中选用了部分教学资源，形成了初步的教学设计。然而，在教学实践中发现学生脚内侧的触球点位置总是会出现错误，虽然执教教师后期在其他教学班教学时对教学设计进行了完善，效果有所好转，但是教学效果仍然未达到预期。最终，在同事观课反馈后，获得了较好的解决措施：在练习前教师在每名学生的鞋子上粘上醒目的即时贴，运用多媒体的视频慢放功能更直观演示了脚内侧运球方法，通过具体的教具和强化动作方法来解决教学中的难点。经过修改后再次实践，取得了显著的效果。于是，执教教师通过教学反思，并在其他教材中反复应用、反思，总结出了运用具体形象的教学道具来帮助初学者掌握动作技能的方法。
总之，以个体反思为主的应用形式需要教师不断地自我学习、自我实践、自我更新、自我反思，针对自己所任教的学生情况总结实践经历提升自己教学设计能力。这种提升就是一种教师纵向发展的有效渠道，是教师提升教学设计能力的最直接、最接地气的方式。
二、集体研修
如果说个体反思是教师日常教学中主要运用的应用方式，那么以集体研修为主的应用（图2），则是使体育教师迅速成长的平台。目前，在小学体育教学研讨过程中，主要运用该方式进行，通过“晒课”展示教师的综合设计能力。
1.共享型策略
以研究团队智慧共享为主是集体研修的主要形式。教学实践前期，教师个人通过资源收集、完成教材分析、学情分析，然后在教研组内通过研讨反馈和修正，形成教学初步方案，随后在全区骨干教师团队指导下，再对教学设计中单元设计、目标落实、方法手段运用、教学策略的使用进行全方位把脉，在讨论过程中，研究团队的智慧共享形成了优秀的教学资源。如，一年级（水平一）《并腿跳短绳》一课时，执教教师先将教研组所有教师在执教一年级“并脚跳短绳”教学过程中所采取的比较好的教学方法与手段、创新的器材以及遇到的问题进行收集、整理，然后再进行初步的教学设计。当初步的教学设计完成后，执教教师还需让区域内的骨干教师进行指导，进而更好地完善教学设计。当然，再优秀的教学设计还需经得起实践的检验，所以教学设计制订完成后，执教教师可以通过试教或者视频微格去分析教学过程，以便进一步完善教学设计，提高教学效果。
2.評价反馈策略
在团队集体研修的基础上，教师一般会在教研组或区级、市级等平台进行“晒课”，从而展示自身的教学设计能力和执教能力。这是一种将团队智慧进行集中展示和反馈的方式，是促进教师群体教学水平共同提高的有效方式。在整个集体研修的过程中，不同的观摩教师会对同一份教学设计进行不同的评价反馈，通过不同观点的交流与碰撞，将会促进教师教学设计能力与执教水平的再提高。
如，在一次区级的“晒”课活动中，所有观摩教师使用“UMU互动”软件（一个利用微信“扫一扫”即可参与互动的学习平台）进行了互动交流。使用“UMU互动”软件大致分为以下5个步骤：确定主题，建立活动团队;执教教师和研究团队形成教学设计方案，并上传至平台;区域团队通过“试教”提出修改意见，再次创新教学设计;现场“晒”课、观课，通过“众包”方式对教学设计的目标、方法手段、教学策略、运动负荷、教师基本功等进行逐项记录;通过评课框架，所有教师均可参与评价，提出修改意见，教师再次完善教学设计。
以集体研修为主的实践应用，汇聚了多人的智慧，把个体学习变成群体学习，“晒”出来的课是群体学习和讨论后的共同财富。执教教师个人在这样一次完整的研修过程中能够获得一次快速成长的机会，甚至在教学上发生“脱胎换骨”的蜕变。区级集体研修机会对大多数教师来说少之又少，学校应积极搭建平台，通过教研组组内教师的集体研修，促进整体水平的提高。
参考文献：
[1]林秀春，徐瑞芳，黄倩.中小学体育教师教学设计能力调查研究[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2018，38（1）：100-107.
[2]徐章韬，龚建荣.学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合[J].教育学报.2007（6）：34-39.