论文部分内容阅读
我国著名教育家叶圣陶说过：“发明千千万万，起点在一问.”爱因斯坦也曾说法过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”.问题是数学的心脏，《数学课程标准》指出：“要培养学生的问题意识，使学生具有初步发现问题，提出问题，分析解决问题的能力.”因此，在教学中，鼓励和指导学生质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，最大限度地开发学生的创造潜能.那么，如何让学生问出兴趣呢？
一、 营造民主氛围，让学生敢问
要解放学生的大脑，让他们敢想；要解放学生的嘴巴，让他们敢问.因此，教师必须营造民主和谐的教学氛围.
1.建立平等的师生关系
教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动的基本关系.传统的教育讲究师道尊严，教师是真理的拥有者，是教学活动中的管理者，学生只是接受知识的容器，是被管理者.许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生的思想，因而伤害了学生的自尊心，造成了学生不敢向教师提出不同的意见，这种师生关系严重地剥夺了学生的自主性，导致学生在课堂上总是束手束脚，有问题不敢提问，随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，在某些方面，教师未必比学生强，因此，教师要树立正确的学生观，重视对学生数学学习的自我反馈和自我反思能力的培养，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读并鼓励学生在交流和思考中求异、求新，尊重学生，建立和谐的师生关系，崇尚师生人格平等，消除师生之间的紧张气氛，只有师生关系轻松融洽，学生心情才能舒畅，思维才能活跃，才能做到敢想、敢说、敢问.
2. 转变教师的角色
传统的课堂教学大多是教师主宰的，学生是课堂上的配角，若偶尔有学生打断教师的授课，向教师提出一些问题，常常被认为是对教师的不尊重，若是被学生问倒，更是感到丢了面子，长此以往，学生天真好奇的个性受到压抑，有问题也不敢问、不会问，要让学生敢问，教师必须要更新观念.在教学方式上实现角色的转变，学生是课堂学习的主角，教师是学生学习过程中的组织者、合作者和引导者，尊重学生对数学知识的个性化理解与表达，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生的舞台，学生才会积极主动地思考，勇敢地提出各种问题.
3. 转变学生的学习观念
要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问，无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励，特别要表扬那些有主见，思维角度新颖的同学，课堂上允许学生插话，因为情不自禁地发表出来的意见，往往是智慧火花的闪现，若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励、赞扬他敢于提问的勇气，并给以正确的引导，让学生不仅敢于提出问题，而且学会了正确地思考问题，从而提高他们的思维能力.
二、 创设问题情境，让学生乐问
课堂上要使学生乐于提问，首先要为学生创设问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在解决问题中学习.
1. 提出问题，呈现背景
问题：一次会议有10人参加，假如每两个人都握手问好一次，请你算算他们共要握几次手？
教师可引导学生，先从2人握手开始计算握手次数，然后依次增加为3人、4人、5人，思考握手次数的增加量，学生通过小组合作，亲身体验，发现规律：握手人数每增加1人，分别与原来的每人握一次手，握手增加次数等于原来人数的个数.通过这个实际问题的解决，为学习数学知识和解题方法做好了铺垫.
2. 诱发猜想，激活思维
在解决上述问题的基础上，学生就比较容易计算出100个人相互握手的次数；1000个人相互握手的次数……一般地，如果有n个人参加会议，假如每两个人都握手问好一次，共要握手多少次？
由此引发猜想：n个人相互握手的次数是1 2 3 …… （n 1）.
需要注意的是问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，既要能激发学生的学习兴趣，又要具有探索性，同时还要在“最近发展区”设置目标，目标设置过低会降低学生思维训练的要求，自然不会发现问题，过高则会使学生产生畏难情绪，使学习搁浅，也就不可能产生问题.因此在教学实践中要根据学生的实际，根据不同层次的学生的认知基础，设置恰如其分的与学生“最近发展区”相贴近的认知目标和学习内容.从而激发学生的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题、分析问题和解决问题.
三、 从实际生活中提出问题，让学生善问
在日常生活和生产实践中，处处包含着数学知识，数学教学中可设置一些“链接”社会生活的生动现象，来激发学生的好奇心和探究热情，使学生学会用数学的眼光去观察思考发生在身边的现象.如：储蓄利率问题，个人所得税问题，物价涨跌问题，最佳决策问题，买卖股票问题等等，让学生在探究和解决问题的过程中，感到学有所用.
在呼唤创新人才的今天，课堂上要注重培养学生的提问能力，这样才能唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才.
(责任编辑 易志毅）
一、 营造民主氛围，让学生敢问
要解放学生的大脑，让他们敢想；要解放学生的嘴巴，让他们敢问.因此，教师必须营造民主和谐的教学氛围.
1.建立平等的师生关系
教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动的基本关系.传统的教育讲究师道尊严，教师是真理的拥有者，是教学活动中的管理者，学生只是接受知识的容器，是被管理者.许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生的思想，因而伤害了学生的自尊心，造成了学生不敢向教师提出不同的意见，这种师生关系严重地剥夺了学生的自主性，导致学生在课堂上总是束手束脚，有问题不敢提问，随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，在某些方面，教师未必比学生强，因此，教师要树立正确的学生观，重视对学生数学学习的自我反馈和自我反思能力的培养，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读并鼓励学生在交流和思考中求异、求新，尊重学生，建立和谐的师生关系，崇尚师生人格平等，消除师生之间的紧张气氛，只有师生关系轻松融洽，学生心情才能舒畅，思维才能活跃，才能做到敢想、敢说、敢问.
2. 转变教师的角色
传统的课堂教学大多是教师主宰的，学生是课堂上的配角，若偶尔有学生打断教师的授课，向教师提出一些问题，常常被认为是对教师的不尊重，若是被学生问倒，更是感到丢了面子，长此以往，学生天真好奇的个性受到压抑，有问题也不敢问、不会问，要让学生敢问，教师必须要更新观念.在教学方式上实现角色的转变，学生是课堂学习的主角，教师是学生学习过程中的组织者、合作者和引导者，尊重学生对数学知识的个性化理解与表达，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生的舞台，学生才会积极主动地思考，勇敢地提出各种问题.
3. 转变学生的学习观念
要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问，无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励，特别要表扬那些有主见，思维角度新颖的同学，课堂上允许学生插话，因为情不自禁地发表出来的意见，往往是智慧火花的闪现，若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励、赞扬他敢于提问的勇气，并给以正确的引导，让学生不仅敢于提出问题，而且学会了正确地思考问题，从而提高他们的思维能力.
二、 创设问题情境，让学生乐问
课堂上要使学生乐于提问，首先要为学生创设问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在解决问题中学习.
1. 提出问题，呈现背景
问题：一次会议有10人参加，假如每两个人都握手问好一次，请你算算他们共要握几次手？
教师可引导学生，先从2人握手开始计算握手次数，然后依次增加为3人、4人、5人，思考握手次数的增加量，学生通过小组合作，亲身体验，发现规律：握手人数每增加1人，分别与原来的每人握一次手，握手增加次数等于原来人数的个数.通过这个实际问题的解决，为学习数学知识和解题方法做好了铺垫.
2. 诱发猜想，激活思维
在解决上述问题的基础上，学生就比较容易计算出100个人相互握手的次数；1000个人相互握手的次数……一般地，如果有n个人参加会议，假如每两个人都握手问好一次，共要握手多少次？
由此引发猜想：n个人相互握手的次数是1 2 3 …… （n 1）.
需要注意的是问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，既要能激发学生的学习兴趣，又要具有探索性，同时还要在“最近发展区”设置目标，目标设置过低会降低学生思维训练的要求，自然不会发现问题，过高则会使学生产生畏难情绪，使学习搁浅，也就不可能产生问题.因此在教学实践中要根据学生的实际，根据不同层次的学生的认知基础，设置恰如其分的与学生“最近发展区”相贴近的认知目标和学习内容.从而激发学生的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题、分析问题和解决问题.
三、 从实际生活中提出问题，让学生善问
在日常生活和生产实践中，处处包含着数学知识，数学教学中可设置一些“链接”社会生活的生动现象，来激发学生的好奇心和探究热情，使学生学会用数学的眼光去观察思考发生在身边的现象.如：储蓄利率问题，个人所得税问题，物价涨跌问题，最佳决策问题，买卖股票问题等等，让学生在探究和解决问题的过程中，感到学有所用.
在呼唤创新人才的今天，课堂上要注重培养学生的提问能力，这样才能唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才.
(责任编辑 易志毅）