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【摘要】多元读写能力包括语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力，全面涵盖了对新世纪人才标准的要求。在教学上则提出了四个方面的要求，实景实践、明确指导、批评性框定和转化实践。教学目标与要求的变化需要教师转化为多模态教学的设计者、选择者和评价者。
【关键词】多元读写能力；多模态；教师角色
【作者简介】王惠灵（1975-），女，山东菏泽人，济南大学讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学，二语习得；王敏（1979-），女，山东菏泽人，山东财经大学讲师，硕士研究生，研究方向：功能语言学，应用语言学。
一、引言
网络普及改变了人们的交流模式，交际中各种符号资源的运用日渐增多。语言作为生成意义的一种模态，与动作、声音、图像、体态语等其他符号资源共同作用形成多模态的交流方式。
新伦敦小组（New London Group）（1996）提出了多元读写能力教学大纲，对读写教学提出了一系列假设。为帮助学生应对未来经济全球化、语言多元化和交流多样化的挑战，教师应该把教学中书面语、口语为主扩展到文化语言多样性背景下的多模态语篇。Kress et al（2001， 2003） 探讨了教学媒体和模态的发展、模态的供用特征，在多模态环境下培养多元读写能力。国内学者张德禄（2009， 2012），朱永生（2008）等致力于介绍引入多元读写能力的培养，提倡将其应用于教学研究并提出了改革探索。
二、多元读写能力的建构
张德禄和刘睿（2014）提出了中国大学生多元读写能力包括：道德读写能力，社会交往读写能力，创新改革读写能力，语言和非语言读写能力，跨语言、跨文化读写能力、媒体技术读写能力，模态模式读写能力，选择和搜索能力，组织和领导能力，全部覆盖了国家对新型人才的多元要求。
在多模态话语时代，多元读写能力可以从三个方面来提出要求。第一是语言读写能力。語言是交流的基础，听说读写译是语言能力的体现。但在多模态交际模式下，语言模态意义潜势既有其优点又有局限性，必须与其他模态协同搭配。第二是社会交际能力。社会交际能力包括文化、政治、社会、批评等方面，要求学习者涉猎政治经济文化历史等多方面的理解和适应能力。同时还包括批判思维和合作能力。合作中，学生在运用批判性思维分析、推理、评估，解决问题的过程中能表达自己的观点，同时学会沟通分享。第三是技术读写能力。多媒体时代的人际交流离不开网络媒体和技术，学生必须有对信息搜索、鉴别、分类、归纳、整合的能力，必要时予以评估和取舍。
新伦敦小组（1996）提出了多元读写能力培养的教学模式：实景实践，明确指导，批评性框定和转化实践。实景实践强调浸入式教学模式。但浸入式教学模式实践难度较大，故也包括模拟实际交际过程。在多模态教学中大量引入录像、实景学习软件等科技手段模拟社会实践，是目前实景实践的有效教学手段。交际教学法、商谈教学法和任务教学法等的应用也属于多模态教学的辅助方式。明确指导指教师在教学的重点环节引导学生进行新知识或新技能的学习，予以明确指导后，确定实景实践中的注意事项、活动程序及语言知识等。它与实景实践是一体的。批评性框定是学习者在实践和教师指导以后对自己所学内容进行有意识的反思、整理、评价、概括等。学习者经过这个过程，可以客观地评价学习内容与效果，理解所学知识与实践在整体社会文化中的关系与位置，从而能够创造性地予以发展延伸。转化实践是在前三个过程之后的实际应用，是以上三个过程的结果，是对学生理论知识和实践能力的检验以及对所学知识的深入固化。以上四个过程应根据学生的学习能力反复重复和循环，提高学生的多模态语言潜势。
三、多模态教学模式下教师角色新定位
在这种多模态教学模式下，大学英语课堂出现了前所未有的变化，大学英语教师面临着新的挑战。各类多媒体教学设备融入课堂，如计算机、投影仪、互联网、图像、音频和视频等，多媒体化拓展了教学模式的多样化。大学英语教材的设计者同时推出了网络教学平台或APP，学生自身可随时预习、复习和学习，并进行相应的听读练习。
针对教学任务和教学环境的改变，大学英语教师应重新定位自己的课堂角色，使课堂教学多模态化。教师要成为多模态课堂的设计者，选择者和评价者，精心设计课堂教学环节和教学安排，运用多元化的教学方法，如课堂表演、图片记忆、填字游戏等，帮助学生实现模态间的转换。针对实景实践的具体内容，设计相关的模拟情景，做出明确的引导。大学英语教师要选择合适的多媒体教学设备，图片、音频或视频等教学语篇，恰当的语言资源或非语言资源，指导学生建构多模态意义。教师应在教学过程中不断对学生的语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力进行评价分析，找到学习者的进步之处和不足之处，调整教学内容和方法，选择学生接受度高、效果好的模态形式进行教学，从而促进学生多元化读写能力的提高。
四、结论
在多媒体和网络教学模式的推动下，培养学生的多元读写能力成为新的教学目标。多元读写能力包括语言读写能力，社会交际能力和技术读写能力，全面涵盖了对新世纪人才标准的要求。在教学上提出了四个方面的要求，实景实践，明确指导，批评性框定和转化实践。教学目标与要求的变化需要教师改变传统的讲解者角色，而要转化为多模态教学的设计者、选择者和评价者。
参考文献：
[1]Kress Gr.VanLeeuween T. Reading Image[M].London：Rouledge， 1996.
[2]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996（1）：60-93.
[3]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）： 9-14.
【关键词】多元读写能力；多模态；教师角色
【作者简介】王惠灵（1975-），女，山东菏泽人，济南大学讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学，二语习得；王敏（1979-），女，山东菏泽人，山东财经大学讲师，硕士研究生，研究方向：功能语言学，应用语言学。
一、引言
网络普及改变了人们的交流模式，交际中各种符号资源的运用日渐增多。语言作为生成意义的一种模态，与动作、声音、图像、体态语等其他符号资源共同作用形成多模态的交流方式。
新伦敦小组（New London Group）（1996）提出了多元读写能力教学大纲，对读写教学提出了一系列假设。为帮助学生应对未来经济全球化、语言多元化和交流多样化的挑战，教师应该把教学中书面语、口语为主扩展到文化语言多样性背景下的多模态语篇。Kress et al（2001， 2003） 探讨了教学媒体和模态的发展、模态的供用特征，在多模态环境下培养多元读写能力。国内学者张德禄（2009， 2012），朱永生（2008）等致力于介绍引入多元读写能力的培养，提倡将其应用于教学研究并提出了改革探索。
二、多元读写能力的建构
张德禄和刘睿（2014）提出了中国大学生多元读写能力包括：道德读写能力，社会交往读写能力，创新改革读写能力，语言和非语言读写能力，跨语言、跨文化读写能力、媒体技术读写能力，模态模式读写能力，选择和搜索能力，组织和领导能力，全部覆盖了国家对新型人才的多元要求。
在多模态话语时代，多元读写能力可以从三个方面来提出要求。第一是语言读写能力。語言是交流的基础，听说读写译是语言能力的体现。但在多模态交际模式下，语言模态意义潜势既有其优点又有局限性，必须与其他模态协同搭配。第二是社会交际能力。社会交际能力包括文化、政治、社会、批评等方面，要求学习者涉猎政治经济文化历史等多方面的理解和适应能力。同时还包括批判思维和合作能力。合作中，学生在运用批判性思维分析、推理、评估，解决问题的过程中能表达自己的观点，同时学会沟通分享。第三是技术读写能力。多媒体时代的人际交流离不开网络媒体和技术，学生必须有对信息搜索、鉴别、分类、归纳、整合的能力，必要时予以评估和取舍。
新伦敦小组（1996）提出了多元读写能力培养的教学模式：实景实践，明确指导，批评性框定和转化实践。实景实践强调浸入式教学模式。但浸入式教学模式实践难度较大，故也包括模拟实际交际过程。在多模态教学中大量引入录像、实景学习软件等科技手段模拟社会实践，是目前实景实践的有效教学手段。交际教学法、商谈教学法和任务教学法等的应用也属于多模态教学的辅助方式。明确指导指教师在教学的重点环节引导学生进行新知识或新技能的学习，予以明确指导后，确定实景实践中的注意事项、活动程序及语言知识等。它与实景实践是一体的。批评性框定是学习者在实践和教师指导以后对自己所学内容进行有意识的反思、整理、评价、概括等。学习者经过这个过程，可以客观地评价学习内容与效果，理解所学知识与实践在整体社会文化中的关系与位置，从而能够创造性地予以发展延伸。转化实践是在前三个过程之后的实际应用，是以上三个过程的结果，是对学生理论知识和实践能力的检验以及对所学知识的深入固化。以上四个过程应根据学生的学习能力反复重复和循环，提高学生的多模态语言潜势。
三、多模态教学模式下教师角色新定位
在这种多模态教学模式下，大学英语课堂出现了前所未有的变化，大学英语教师面临着新的挑战。各类多媒体教学设备融入课堂，如计算机、投影仪、互联网、图像、音频和视频等，多媒体化拓展了教学模式的多样化。大学英语教材的设计者同时推出了网络教学平台或APP，学生自身可随时预习、复习和学习，并进行相应的听读练习。
针对教学任务和教学环境的改变，大学英语教师应重新定位自己的课堂角色，使课堂教学多模态化。教师要成为多模态课堂的设计者，选择者和评价者，精心设计课堂教学环节和教学安排，运用多元化的教学方法，如课堂表演、图片记忆、填字游戏等，帮助学生实现模态间的转换。针对实景实践的具体内容，设计相关的模拟情景，做出明确的引导。大学英语教师要选择合适的多媒体教学设备，图片、音频或视频等教学语篇，恰当的语言资源或非语言资源，指导学生建构多模态意义。教师应在教学过程中不断对学生的语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力进行评价分析，找到学习者的进步之处和不足之处，调整教学内容和方法，选择学生接受度高、效果好的模态形式进行教学，从而促进学生多元化读写能力的提高。
四、结论
在多媒体和网络教学模式的推动下，培养学生的多元读写能力成为新的教学目标。多元读写能力包括语言读写能力，社会交际能力和技术读写能力，全面涵盖了对新世纪人才标准的要求。在教学上提出了四个方面的要求，实景实践，明确指导，批评性框定和转化实践。教学目标与要求的变化需要教师改变传统的讲解者角色，而要转化为多模态教学的设计者、选择者和评价者。
参考文献：
[1]Kress Gr.VanLeeuween T. Reading Image[M].London：Rouledge， 1996.
[2]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996（1）：60-93.
[3]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）： 9-14.