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【摘 要】运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等方法，为湖北省普通高校公共体育定向越野课程建设提供参考依据。认为：湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标必须围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》而实施；目前体育课程建设的指导思想随之变化，但效果不显著，需进一步完善；教师的制图水平和OCAD软件的运用能力是组织和开发定向越野课程的核心因素同时也是丰富定向越野教学资源和课程建设的重要前提。学生学习效果在评价方法上可以运用学生自评、学生互评、教师评价等方法进行评价。
【关键词】定向越野；高校体育；课程建设
1.研究对象与方法
本研究以文献资料法、专家訪谈法、逻辑分析法等方法对湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标、课程设置、课程结构、课程资源、课程评价为研究对象，以经验丰富和水平能力高的定向越野教学高校教师为调查与访谈对象。
2.结果与分析
2.1 湖北省定向越野体育课程课程目标的现状分析
湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标紧紧围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》而实施，在这一些高校中，有些是以提高体适能为目的、有的是以培养学生理论知识与实践教学相结合的实践能力为主、也有的是以培养学生的心理素质能力如何应用到实践教学中。然而，湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标在以《纲要》为本的体育课程建设指导思想中却没有充分发挥出定向越野这一项目的特点。
通过对湖北省开展定向越野的部分高校的课程设置情况来分析，被调查的定向越野课程的开课年限参差不齐，一般而言，全日制大学生本科授课学期数为4个学期，专科学生授课学期数为3个学期，每个学期的授课平均时数为15周，但各高校的体育课教学大纲以及授课计划多数以一学年或一学期为主，这一现象的发生可能会制约着高校公共体育定向越野课程模式的科学制定。此外从湖北省普通高校公共体育定向越野体育课程的调查开展形式上来看，69.97%的高校将定向越野课程列为选修课，只有15.02%的部分高校是将定向越野课程列为必修课，另有15.01%的高校是将必修课和选修课教学交叉进行教学。这与其它体育课程相比，课前的准备工作尤其重要：因为在课前必须要将各个点标按照上课地图的布局对号入座放入实际地形地貌中去，这一工作尤其复杂，需要任课教师细致完成，除此之外还学考虑学生安全问题，在路线设计中应把安全问题放在第一位，由于定向越野课程教学工作量大，任课教师如果一人亲历会比较辛苦。从开课人数来看，每个班的报选人数最少为30人，最多的有200人不等，表现出了课程设置情况跨度大和不一致性现象。
2.2 湖北省定向越野体育课程结构的现状分析
通过对湖北省开展定向越野的部分高校的课程结构设置情况来分析，在上课时间方面并没有太多的创新点，大多数高校基本是在正常的上课周期以内完成，只有少部分的高校把定向越野教学和比赛安排在课外时间。在时数这一问题上，各高校都有着或多或少的矛盾发生，因为定向越野这一项目的特殊性，如定向越野的实际操作方面耗时较长，学生寻找点标的时间不确定性也成为了在教学时数安排上的一大问题，据调查，湖北省大多数高校的体育教学时数为2学时，但定向越野这一项目的时数要求的不确定性却往往与时数安排背道而驰。在教学场地方面，场地的质量成分直接影响着定向越野教学效果，在调查湖北省各高校的教学场地情况来看，大多数高校都局限于校内。其原因是考虑到学生安全问题，所以才长期禁锢在校内，如果拓展到校外，把校外作为教学地点将会出现意外情况，无疑加大了教学难度和担忧。，笔者认为，适度的弹性时数调整不仅可以拓展定向越野教学模式，还可以使得教师在教学管理上更加人性化；结合定向越野的特殊性，这一项目属于个人体验型项目，其教学时间往往不能只在有限的课堂时间和空间内完成，课外时间和校外场地都应该被纳筇主到定向越野体育课程中来，因此，适度的弹性时数调整可以改善陈旧的教学管理方法使得高校定向越野真正的从传统教学模式中解放出来。
2.3 湖北省普部分通高校定向越野课程资源的现状分析
定向越野是一项运动员借助地图和指北针按顺序依次到访地图上各个点标，时间耗时最短的为胜者的一项体育运动，因此，与其它体育课程相比而言，课前的准备工作尤其重要，因为在课前必须要将各个点标按照上课地图的布局对号入座放入实际地形地貌中去，这一工作尤其复杂，需要任课教师细致完成，任课教师尤其对OCAD制图软件和现场绘图的操作能力要有较高的这一基本素质。教师制图能力是须通过长期的授课积累的经验而定，然而在制图过程中，路线设计的方案的和地图选定的位置等方面的效果直接影响着定向越野教学的质量，通过对湖北省开展定向越野的部分高校的课程资源情况来看，大多数的教师在专业能力方面还较优秀，对地图的理解还较渗透，基本能够制作地图的教师占全部教师的67.5%，但在定向越野专门制作地图的OCAD软件操作较熟悉的教师只达到了31.5%，另拥有定向越野专业器材的高校持有率还比较高，持有率却达到了81.7% 。
2.4 湖北省定向越野体育课程评价方法的现状分析
定向越野的理论知识与实践教学的合理结合实现定向越野教学的基本手段，体育课程评价方法的合理性和科学性是实现科学教学管理的前提条件，同时也是实现科学教学目标制定的必要条件。如何考核与评价是至关重要的一环，通过对湖北省开展定向越野的部分高校的考核评价方法情况来看，大多数高校的考核评价手段缺乏科学性，考核标准和评价的尺度都参差不齐，没有一个很具有权威性的标准，这一现象说明了现今我省高校中的定向越野考核与评价方法较为单一，标准缺乏科学性制定，要真正实现科学管理和科学制定评价手段和方法还需不断巩固经验和不断完善体系方可达到健康发展定向越野教学。
3 结论与建议
3.1 结论
湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标必须围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》而实施；目前体育课程建设的指导思想随之变化，但效果不显著，需进一步完善；教师专业能力和教学资源的合理设置方面是定向越野课程开发的重要保证，教师的制图水平和OCAD软件的运用能力是组织和开发定向越野课程的核心因素同时也是丰富定向越野教学资源和课程建设的重要前提。湖北省普通高校定向越野体育课程授课时数安排和授课资源的选择对定向越野教学模式有着一定的影响；学生学习效果在评价方法上可以运用学生自评、学生互评、教师评价等方法进行评价。
3.2 建议
政府部门应对相关的分管单位实施强有力政策，对高校体育课程建设方面加以重视，针对定向越野这一项目的开发以及资源的共享，特别对有关教师的培训体系方面要逐步科学管制；定向越野任课教师尤其对OCAD制图软件和现场绘图的操作能力要有较高的这一基本素质；学生学习效果在评价方法上可以运用学生自评、学生互评、教师评价等方法进行评价。
作者简介： 吴佳伟（1982-），男， 湖北大冶人，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。
基金项目：湖北理工学院教学改革研究项目（编号：2014C28）。
【关键词】定向越野；高校体育；课程建设
1.研究对象与方法
本研究以文献资料法、专家訪谈法、逻辑分析法等方法对湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标、课程设置、课程结构、课程资源、课程评价为研究对象，以经验丰富和水平能力高的定向越野教学高校教师为调查与访谈对象。
2.结果与分析
2.1 湖北省定向越野体育课程课程目标的现状分析
湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标紧紧围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》而实施，在这一些高校中，有些是以提高体适能为目的、有的是以培养学生理论知识与实践教学相结合的实践能力为主、也有的是以培养学生的心理素质能力如何应用到实践教学中。然而，湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标在以《纲要》为本的体育课程建设指导思想中却没有充分发挥出定向越野这一项目的特点。
通过对湖北省开展定向越野的部分高校的课程设置情况来分析，被调查的定向越野课程的开课年限参差不齐，一般而言，全日制大学生本科授课学期数为4个学期，专科学生授课学期数为3个学期，每个学期的授课平均时数为15周，但各高校的体育课教学大纲以及授课计划多数以一学年或一学期为主，这一现象的发生可能会制约着高校公共体育定向越野课程模式的科学制定。此外从湖北省普通高校公共体育定向越野体育课程的调查开展形式上来看，69.97%的高校将定向越野课程列为选修课，只有15.02%的部分高校是将定向越野课程列为必修课，另有15.01%的高校是将必修课和选修课教学交叉进行教学。这与其它体育课程相比，课前的准备工作尤其重要：因为在课前必须要将各个点标按照上课地图的布局对号入座放入实际地形地貌中去，这一工作尤其复杂，需要任课教师细致完成，除此之外还学考虑学生安全问题，在路线设计中应把安全问题放在第一位，由于定向越野课程教学工作量大，任课教师如果一人亲历会比较辛苦。从开课人数来看，每个班的报选人数最少为30人，最多的有200人不等，表现出了课程设置情况跨度大和不一致性现象。
2.2 湖北省定向越野体育课程结构的现状分析
通过对湖北省开展定向越野的部分高校的课程结构设置情况来分析，在上课时间方面并没有太多的创新点，大多数高校基本是在正常的上课周期以内完成，只有少部分的高校把定向越野教学和比赛安排在课外时间。在时数这一问题上，各高校都有着或多或少的矛盾发生，因为定向越野这一项目的特殊性，如定向越野的实际操作方面耗时较长，学生寻找点标的时间不确定性也成为了在教学时数安排上的一大问题，据调查，湖北省大多数高校的体育教学时数为2学时，但定向越野这一项目的时数要求的不确定性却往往与时数安排背道而驰。在教学场地方面，场地的质量成分直接影响着定向越野教学效果，在调查湖北省各高校的教学场地情况来看，大多数高校都局限于校内。其原因是考虑到学生安全问题，所以才长期禁锢在校内，如果拓展到校外，把校外作为教学地点将会出现意外情况，无疑加大了教学难度和担忧。，笔者认为，适度的弹性时数调整不仅可以拓展定向越野教学模式，还可以使得教师在教学管理上更加人性化；结合定向越野的特殊性，这一项目属于个人体验型项目，其教学时间往往不能只在有限的课堂时间和空间内完成，课外时间和校外场地都应该被纳筇主到定向越野体育课程中来，因此，适度的弹性时数调整可以改善陈旧的教学管理方法使得高校定向越野真正的从传统教学模式中解放出来。
2.3 湖北省普部分通高校定向越野课程资源的现状分析
定向越野是一项运动员借助地图和指北针按顺序依次到访地图上各个点标，时间耗时最短的为胜者的一项体育运动，因此，与其它体育课程相比而言，课前的准备工作尤其重要，因为在课前必须要将各个点标按照上课地图的布局对号入座放入实际地形地貌中去，这一工作尤其复杂，需要任课教师细致完成，任课教师尤其对OCAD制图软件和现场绘图的操作能力要有较高的这一基本素质。教师制图能力是须通过长期的授课积累的经验而定，然而在制图过程中，路线设计的方案的和地图选定的位置等方面的效果直接影响着定向越野教学的质量，通过对湖北省开展定向越野的部分高校的课程资源情况来看，大多数的教师在专业能力方面还较优秀，对地图的理解还较渗透，基本能够制作地图的教师占全部教师的67.5%，但在定向越野专门制作地图的OCAD软件操作较熟悉的教师只达到了31.5%，另拥有定向越野专业器材的高校持有率还比较高，持有率却达到了81.7% 。
2.4 湖北省定向越野体育课程评价方法的现状分析
定向越野的理论知识与实践教学的合理结合实现定向越野教学的基本手段，体育课程评价方法的合理性和科学性是实现科学教学管理的前提条件，同时也是实现科学教学目标制定的必要条件。如何考核与评价是至关重要的一环，通过对湖北省开展定向越野的部分高校的考核评价方法情况来看，大多数高校的考核评价手段缺乏科学性，考核标准和评价的尺度都参差不齐，没有一个很具有权威性的标准，这一现象说明了现今我省高校中的定向越野考核与评价方法较为单一，标准缺乏科学性制定，要真正实现科学管理和科学制定评价手段和方法还需不断巩固经验和不断完善体系方可达到健康发展定向越野教学。
3 结论与建议
3.1 结论
湖北省普通高校公共体育定向越野课程目标必须围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》而实施；目前体育课程建设的指导思想随之变化，但效果不显著，需进一步完善；教师专业能力和教学资源的合理设置方面是定向越野课程开发的重要保证，教师的制图水平和OCAD软件的运用能力是组织和开发定向越野课程的核心因素同时也是丰富定向越野教学资源和课程建设的重要前提。湖北省普通高校定向越野体育课程授课时数安排和授课资源的选择对定向越野教学模式有着一定的影响；学生学习效果在评价方法上可以运用学生自评、学生互评、教师评价等方法进行评价。
3.2 建议
政府部门应对相关的分管单位实施强有力政策，对高校体育课程建设方面加以重视，针对定向越野这一项目的开发以及资源的共享，特别对有关教师的培训体系方面要逐步科学管制；定向越野任课教师尤其对OCAD制图软件和现场绘图的操作能力要有较高的这一基本素质；学生学习效果在评价方法上可以运用学生自评、学生互评、教师评价等方法进行评价。
作者简介： 吴佳伟（1982-），男， 湖北大冶人，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。
基金项目：湖北理工学院教学改革研究项目（编号：2014C28）。