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【摘 要】伴随着新课改教学理念在我国教育领域的不断深入和进一步普及，小学数学教师应该做到顺应时代发展趋势，调整自身教学理念。在传统教学模式的基础上进行创新和改革，在小学高年级数学课堂上不仅只是单纯注重向学生传授数学理论知识，更是将培养学生核心素养和学习能力作为教学核心重点，而其中数学估算是小学高段学生所要掌握的一项基本数学计算能力，对于培养学生形成数学思维逻辑有极大的帮助作用，基于此，探索研究培养小学数学高段学生估算能力是现阶段小学数学教师的工作任务。
【关键词】小学数学;高段年级;估算能力;培养策略
在小学阶段数学课程教学过程中，应该重视培养学生掌握初级数理估算能力和估算意识。对小学数学高段学生进行估算能力的培养对于加强学生数学学习能力和理解能力有很大帮助，可以有效地开发学生的数学思维逻辑，调动学生学习积极性，提升学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力，进而提升学生数学综合能力水平，充分满足现如今新课改教学理念的实际教学发展需求。
1.小学数学高段学生估算能力培养的实际教学现状
1.1学生估算意识薄弱
随着我国科学技术的不断更新进步和进一步发展，技术人员研发出各种电子计算设备，其中电子计算机几乎成为每一位学生人手必备的计算设备，通过使用电子计算机可以更加便捷、快速的计算出正确的数学答案，进而致使学生在实际学习数学知识过程中出现过度依赖电子计算器的问题。与此同时，有很多小学数学教师并没有真正意识到培养学生估算能力的重要性，因此对于估算教学并不重视，很少在实际教学过程中向学生渗透估算意识，进而导致很多学生普遍存在估算意识薄弱的问题。
1.2教师忽视培养学生学习技能
就读于小学阶段中的学生，年龄偏小，缺乏社会阅历和经验，因此心智尚未完全成熟，加上天性活泼好动，对于未知事物充满好奇心和较强的探索欲望，容易被新鲜事物所吸引，因此在小学数学课堂教学过程中，常常会出现注意力不集中的现象。基于此，小学数学教师在课堂上为能够吸引学生们的注意力，维护课堂秩序，大多會向学生教学笔算的计算方式，计算出数学题目的正确答案。此外，还有一部分小学数学教师对于估算缺乏了解，认为估算这种方式并不严谨，学生在通过这种方式计算数学题目时极易被误导，针对这一情况，在向学生进行小学数学知识教学时并不注重培养学生估算能力和渗透估算意识。为此，小学数学高段学生的估算能力到不到有效的培养和指导。
2.小学数学高段学生估算能力培养的有效措施
2.1结合实际问题，强化学生估算能力
在带领学生通过运用估算计算出小学数学应用题的正确答案时，可以让学生在其中了解到提升自身估算能力，形成估算意识对于日后发展的重要意义，并且也可以更好地培养学生运用所学知识解决实际数学问题，在其过程中认真审题、分析研究，找出正确的解题思路和方法，进而有效地活跃学生的数学思维，提升小学数学整体教学质量。
例如，以小学数学苏教版五年级上册5.16《用估算解决问题》这一课为例。小学数学教师在课堂上先不要急于向学生讲解估算相关知识内容和实际估算方法，而是可以先向学生们提出一个有些挑战难度的数学问题：“如果不通过公式计算的话，那你们可以将这几位学生的平均体重数值估计出大约是多少吗？”学生在经过思考后，踊跃举手回答问题，有人说是40千克，也有人说是41千克，还有一部分学生说是38千克。在学生回答完毕后，小学数学教师乘胜追击继续提问：“他们体重的平均数会小于26千克吗？或者会高于50千克吗？原因是什么？”接下来再让学生将正确答案计算出来，这时学生探索正确答案的积极性和兴趣已经被调动起来，会更加积极主动的验证刚才所估计的数值是否正确，通过在课堂上设计简单的数学问题，激发学生自主进行数学估算的意识。并在此基础上，向学生再渗透与平均数相关的知识内容，帮助学生找到可以进行估算和进行验证的有效依据，逐步引导学生掌握根据不同数学问题和问题情境，选取相应的估算方法和措施的能力，从而有助于培养学生形成良好的数学学科核心素养。
2.2形成估算意识，建立估算思维结构
从其他角度而言，估算也是一场头脑风暴，这种数学思维逻辑不仅具有抽象性的特点，同时又系统具体化，抽象是因为这种思维逻辑的存在并不依附于任何一种形式的物质，只停留于脑海的想象空间中，具有无限种可能性。而系统具体主要是因为这种思维逻辑有一套特定可以遵循的逻辑规律，因此，小学数学教师在实际教学过程中想要达到培养学生估算能力的目的，要在课堂上有意识地引导学生形成估算意识，进而有助于学生构建完善健全的估算思维结构。
例如，在课堂上小学数学教师安排学生做苏教版小学五年级数学上册《小数乘法和除法》这一课程的测试题时，在学生阅读完数学测试题目之后，小学数学教师引导学生根据题目内容思考出一个估计的数值，并且在旁提醒学生要注意化散为整，如0.8×3相乘的约值，2.35÷4相除的约值。在教学开始先引导学生通过采用估算的方法对于题目的对错进行判断，让学生发挥自身想象能力探寻到与题目答案最接近的约值。再以此为基础进行题目拓展，进而在潜移默化中培养学生形成估算意识，接下来再循序渐进引导学生建立良好的优化估算意识，为估算结果的精准度提供保障，从而更加便于后续计算，并且以此也能达到提高学生对于学习知识的学习兴趣。
2.3培养估算意识，培养学生养成估算习惯
在小学阶段向学生传授的数学知识都是基础内容，主要是为日后学生升入初中、高中阶段之后学习更有难度的数学知识奠定扎实的基础，进而可以更好地掌握和理解数学知识。即使学生在日常生活和实际学习过程中，可以选择采用电子计算设备计算出所遇数学问题的正确答案，然而学生并不能时时刻刻的携带这些电子计算设备，并且我国教育部门针对高考规章制度明确规定，学生在参加数学考试时不准将电子计算设备带进考场进行数学辅助计算。基于此，小学数学教师在实际教学过程中就应该有意识地引导学生运用估算的方法对所遇数学问题展开简单的预测和估计，积极探索研究解答问题的思路和检测计算结果的方法等，将估算理念全面贯彻在实际教学中，进而在循序渐进中向学生渗透估算意识。同时小学数学教师要在课堂上鼓励学生通过估算方法解决数学学科中需要精准计算并且难度较高的数学题目，进而在潜移默化中加深学生对于估算的理解和认知。在课堂上小学数学教师可以组织开展估算训练活动，让学生在活动中可以意识到掌握估算能力的重要性和运用估算方法进行解题的便利，强化学生运用估算的意识，为学生日后综合能力全面发展奠定良好的基础。 例如，小学数学教师在课堂上向学生讲解苏教版小学数学教材中数学知识时，根据教学内容向学生提出这样一道数学题：今天妈妈在商场购买了大约有十七米长的布料，准备做一件新裙子，而做一件裙子所学布料大约在2米左右，请问哪位学生可以回答妈妈所购买的布料可以做几件新裙子？当学生面对小学数学教师提出的问题时，大多都是充满疑惑，对于大约这一词的概念并不了解，这时小学数学教师可以向学生讲解估算的含义和运用方法，带领班级中通过采用正确的估算方法，计算数学问题的答案，在学生出现计算错误时，及时加以纠正和引导，进而帮助学生计算出正确答案。让学生在课堂上体验到通过采用估算的方法可以快速的计算出数学问题的答案，在潜移默化中让学生形成良好的估算意识和运用估算的习惯。
2.4启发引导学生观察，提升估算能力
估算一直是小学数学教学过程中重要教学内容。加上近几年来，在教育领域全面实行新课改教学理念之后，小学院校中数学教师深刻意识到对学生进行素质教育的重要意义和必要性，因此將素质教学融入在小学数学实际教学中，而对小学数学高段学生进行估算能力的培养对于加强学生数学学习能力和理解能力有很大帮助，可以有效的开发学生们的数学思维逻辑，调动学生学习积极性，进而提升学生数学综合能力水平，充分满足现如今新课改教学理念的实际教学发展需求。因此，培养小学阶段学生掌握正确的估算能力逐渐成为现如今小学数学教师首要教学任务之一。因此，在进行小学数学时，让学生进行认真观察的主要目的就是希望能够提升学生对于数学文字的敏锐度，教导并且启发引导学生注意留心数学题目，在观察的基础上找出问题的重点和特殊性，然后在教学生如何运用口头估算的方法计算出大概的答案，并与之前精准计算的答案进行对比，看看这两个答案是否相近，在潜移默化中提升学生的估算能力。
3.结束语
总而言之，小学数学高段学生估算能力的培养对于学生的数学学科学习效果和质量有着直接的影响，在可以激发调动学生学习积极性的同时，还能够促使学生通过运用正确的估算方法和技巧解决实际问题。无论是在生活还是学习方面都起到极大的帮助作用，更是为学生日后发展和学习奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]杨爱琴.小学数学计算教学中的估算应用研究[J].中国农村教育，2020（15）：83-84.
[2]许志丽.小学数学计算教学中学生估算能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（20）：70.
[3]魏晋生.小学数学估算教学探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：255.
[4]夏延春.在估算教学中培养小学生数学语言表达能力的方法探析[J].教育观察，2017，6（20）：114-115.
[5]王永芳，穆增贵.小学数学估算意识的培养方法分析[J].西部素质教育，2017，3（01）：170.
[6]陈秀娟.调控教学策略 培养估算能力[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：80-81.
[7]邹权伟.学生数学估算能力的培养与提高[J].教学与管理，2018（29）：46-47.
【关键词】小学数学;高段年级;估算能力;培养策略
在小学阶段数学课程教学过程中，应该重视培养学生掌握初级数理估算能力和估算意识。对小学数学高段学生进行估算能力的培养对于加强学生数学学习能力和理解能力有很大帮助，可以有效地开发学生的数学思维逻辑，调动学生学习积极性，提升学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力，进而提升学生数学综合能力水平，充分满足现如今新课改教学理念的实际教学发展需求。
1.小学数学高段学生估算能力培养的实际教学现状
1.1学生估算意识薄弱
随着我国科学技术的不断更新进步和进一步发展，技术人员研发出各种电子计算设备，其中电子计算机几乎成为每一位学生人手必备的计算设备，通过使用电子计算机可以更加便捷、快速的计算出正确的数学答案，进而致使学生在实际学习数学知识过程中出现过度依赖电子计算器的问题。与此同时，有很多小学数学教师并没有真正意识到培养学生估算能力的重要性，因此对于估算教学并不重视，很少在实际教学过程中向学生渗透估算意识，进而导致很多学生普遍存在估算意识薄弱的问题。
1.2教师忽视培养学生学习技能
就读于小学阶段中的学生，年龄偏小，缺乏社会阅历和经验，因此心智尚未完全成熟，加上天性活泼好动，对于未知事物充满好奇心和较强的探索欲望，容易被新鲜事物所吸引，因此在小学数学课堂教学过程中，常常会出现注意力不集中的现象。基于此，小学数学教师在课堂上为能够吸引学生们的注意力，维护课堂秩序，大多會向学生教学笔算的计算方式，计算出数学题目的正确答案。此外，还有一部分小学数学教师对于估算缺乏了解，认为估算这种方式并不严谨，学生在通过这种方式计算数学题目时极易被误导，针对这一情况，在向学生进行小学数学知识教学时并不注重培养学生估算能力和渗透估算意识。为此，小学数学高段学生的估算能力到不到有效的培养和指导。
2.小学数学高段学生估算能力培养的有效措施
2.1结合实际问题，强化学生估算能力
在带领学生通过运用估算计算出小学数学应用题的正确答案时，可以让学生在其中了解到提升自身估算能力，形成估算意识对于日后发展的重要意义，并且也可以更好地培养学生运用所学知识解决实际数学问题，在其过程中认真审题、分析研究，找出正确的解题思路和方法，进而有效地活跃学生的数学思维，提升小学数学整体教学质量。
例如，以小学数学苏教版五年级上册5.16《用估算解决问题》这一课为例。小学数学教师在课堂上先不要急于向学生讲解估算相关知识内容和实际估算方法，而是可以先向学生们提出一个有些挑战难度的数学问题：“如果不通过公式计算的话，那你们可以将这几位学生的平均体重数值估计出大约是多少吗？”学生在经过思考后，踊跃举手回答问题，有人说是40千克，也有人说是41千克，还有一部分学生说是38千克。在学生回答完毕后，小学数学教师乘胜追击继续提问：“他们体重的平均数会小于26千克吗？或者会高于50千克吗？原因是什么？”接下来再让学生将正确答案计算出来，这时学生探索正确答案的积极性和兴趣已经被调动起来，会更加积极主动的验证刚才所估计的数值是否正确，通过在课堂上设计简单的数学问题，激发学生自主进行数学估算的意识。并在此基础上，向学生再渗透与平均数相关的知识内容，帮助学生找到可以进行估算和进行验证的有效依据，逐步引导学生掌握根据不同数学问题和问题情境，选取相应的估算方法和措施的能力，从而有助于培养学生形成良好的数学学科核心素养。
2.2形成估算意识，建立估算思维结构
从其他角度而言，估算也是一场头脑风暴，这种数学思维逻辑不仅具有抽象性的特点，同时又系统具体化，抽象是因为这种思维逻辑的存在并不依附于任何一种形式的物质，只停留于脑海的想象空间中，具有无限种可能性。而系统具体主要是因为这种思维逻辑有一套特定可以遵循的逻辑规律，因此，小学数学教师在实际教学过程中想要达到培养学生估算能力的目的，要在课堂上有意识地引导学生形成估算意识，进而有助于学生构建完善健全的估算思维结构。
例如，在课堂上小学数学教师安排学生做苏教版小学五年级数学上册《小数乘法和除法》这一课程的测试题时，在学生阅读完数学测试题目之后，小学数学教师引导学生根据题目内容思考出一个估计的数值，并且在旁提醒学生要注意化散为整，如0.8×3相乘的约值，2.35÷4相除的约值。在教学开始先引导学生通过采用估算的方法对于题目的对错进行判断，让学生发挥自身想象能力探寻到与题目答案最接近的约值。再以此为基础进行题目拓展，进而在潜移默化中培养学生形成估算意识，接下来再循序渐进引导学生建立良好的优化估算意识，为估算结果的精准度提供保障，从而更加便于后续计算，并且以此也能达到提高学生对于学习知识的学习兴趣。
2.3培养估算意识，培养学生养成估算习惯
在小学阶段向学生传授的数学知识都是基础内容，主要是为日后学生升入初中、高中阶段之后学习更有难度的数学知识奠定扎实的基础，进而可以更好地掌握和理解数学知识。即使学生在日常生活和实际学习过程中，可以选择采用电子计算设备计算出所遇数学问题的正确答案，然而学生并不能时时刻刻的携带这些电子计算设备，并且我国教育部门针对高考规章制度明确规定，学生在参加数学考试时不准将电子计算设备带进考场进行数学辅助计算。基于此，小学数学教师在实际教学过程中就应该有意识地引导学生运用估算的方法对所遇数学问题展开简单的预测和估计，积极探索研究解答问题的思路和检测计算结果的方法等，将估算理念全面贯彻在实际教学中，进而在循序渐进中向学生渗透估算意识。同时小学数学教师要在课堂上鼓励学生通过估算方法解决数学学科中需要精准计算并且难度较高的数学题目，进而在潜移默化中加深学生对于估算的理解和认知。在课堂上小学数学教师可以组织开展估算训练活动，让学生在活动中可以意识到掌握估算能力的重要性和运用估算方法进行解题的便利，强化学生运用估算的意识，为学生日后综合能力全面发展奠定良好的基础。 例如，小学数学教师在课堂上向学生讲解苏教版小学数学教材中数学知识时，根据教学内容向学生提出这样一道数学题：今天妈妈在商场购买了大约有十七米长的布料，准备做一件新裙子，而做一件裙子所学布料大约在2米左右，请问哪位学生可以回答妈妈所购买的布料可以做几件新裙子？当学生面对小学数学教师提出的问题时，大多都是充满疑惑，对于大约这一词的概念并不了解，这时小学数学教师可以向学生讲解估算的含义和运用方法，带领班级中通过采用正确的估算方法，计算数学问题的答案，在学生出现计算错误时，及时加以纠正和引导，进而帮助学生计算出正确答案。让学生在课堂上体验到通过采用估算的方法可以快速的计算出数学问题的答案，在潜移默化中让学生形成良好的估算意识和运用估算的习惯。
2.4启发引导学生观察，提升估算能力
估算一直是小学数学教学过程中重要教学内容。加上近几年来，在教育领域全面实行新课改教学理念之后，小学院校中数学教师深刻意识到对学生进行素质教育的重要意义和必要性，因此將素质教学融入在小学数学实际教学中，而对小学数学高段学生进行估算能力的培养对于加强学生数学学习能力和理解能力有很大帮助，可以有效的开发学生们的数学思维逻辑，调动学生学习积极性，进而提升学生数学综合能力水平，充分满足现如今新课改教学理念的实际教学发展需求。因此，培养小学阶段学生掌握正确的估算能力逐渐成为现如今小学数学教师首要教学任务之一。因此，在进行小学数学时，让学生进行认真观察的主要目的就是希望能够提升学生对于数学文字的敏锐度，教导并且启发引导学生注意留心数学题目，在观察的基础上找出问题的重点和特殊性，然后在教学生如何运用口头估算的方法计算出大概的答案，并与之前精准计算的答案进行对比，看看这两个答案是否相近，在潜移默化中提升学生的估算能力。
3.结束语
总而言之，小学数学高段学生估算能力的培养对于学生的数学学科学习效果和质量有着直接的影响，在可以激发调动学生学习积极性的同时，还能够促使学生通过运用正确的估算方法和技巧解决实际问题。无论是在生活还是学习方面都起到极大的帮助作用，更是为学生日后发展和学习奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]杨爱琴.小学数学计算教学中的估算应用研究[J].中国农村教育，2020（15）：83-84.
[2]许志丽.小学数学计算教学中学生估算能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（20）：70.
[3]魏晋生.小学数学估算教学探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：255.
[4]夏延春.在估算教学中培养小学生数学语言表达能力的方法探析[J].教育观察，2017，6（20）：114-115.
[5]王永芳，穆增贵.小学数学估算意识的培养方法分析[J].西部素质教育，2017，3（01）：170.
[6]陈秀娟.调控教学策略 培养估算能力[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：80-81.
[7]邹权伟.学生数学估算能力的培养与提高[J].教学与管理，2018（29）：46-47.