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摘要：“目标分层教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素的影响，导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力等客观差异，从而针对学生的个性特点，提出不同教学目标的一种教学实施方法。根据职校学生基础不一，接受能力相差悬殊的现状，结合信息技术课程特点，运用目标分层教学方法进行教学，取得较为明显的教学效果。
关键词：信息技术 目标分层教学法 优化教学
信息技术的发展，计算机知识已成为当代学生知识结构中不可缺少的一部分，计算机技术成为了必须掌握的一门技术。笔者从事信息技术课程的教学工作有多年，通过采用“目标分层教学”解决了在信息技术教学中遇到的一些问题。
一、 教学模式中存在的问题及解决方法
1.存在的问题
学生入学时计算机基础知识参差不齐，存在不同的差异。学生来自不同镇区，有的学生在初中期间就学习计算机课程，有较好的计算机基本操作能力，对计算机有较深的了解；而有的学生来自经济较落后的镇区，初中没学过计算机基础课程，连开机、关机也不会。因此出现了这样的现象：很多同学在刚开始上信息技术这门课程的时候都是兴致勃勃，随着课程的深入，部分同学的兴趣逐渐减退。原来每次课程都会安排一些配合知识点的课堂练习以及上机作业，同样的练习，一些接受能力强、学习成绩好的同学很快就能完成，剩下的时间就无事可做，而接受能力较慢的同学有时到下课也无法全部完成。教师无法兼顾两类学生，长此以往，同学的学习积极性遭到损伤，于是就产生了上述的状态。
2.解决问题的方法
为解决这个问题，笔者通过多次的实验、研究，认为将“目标分层教学”的理论用在信息技术课程的教学活动中不失为一个好的方法，在这里愿与大家分享。
我国一直都有因材施教的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩；而原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、教学方法的具体实施
第一步，将学生分层。根据学生的学习基础的差异、能力的高低和学习需求的不同，将学生划分为若干层次，这一步是分层教学的基础。
在分层之前，掌握所教班级学生的兴趣爱好、学习方法习惯等情况，在此基础上将学生加以分层：第一层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，基础扎实，学习成绩好而稳定；第二层，智力因素较优，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较淡薄，学习成绩不稳定；第三层，智力或非智力因素相对较差，学习较为吃力，成绩不理想。根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高。
第二步，分层施教。是指在课堂教学及课外作业中，充分考虑学生个体的不同选择一种符合教学内容实际的最优化教学目标，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每节课中都能得到发挥并有所收获。这一步是分层教学的重点，其中包括教学目标分层、教学过程分层和评价分层。
1.教学目标分层
在学生分层的基础上教师应该紧扣教学大纲和教材、对不同层次学生的需要作实际的分析，根据各层学生的学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。
如在我的课堂中，对于第一个层次的优秀学生，我要求他们不仅能熟练地掌握课本中应知应会的技能、技巧，并在此基础上进行知识的拓展，目标是培养其能参加区、市等各类比赛；第二个层次是水平中等的大部分学生，要求能熟练掌握课本中的技能、技巧，争取在最终的成绩考评中能够达到优秀的水平；而第三个层次是小部分基础差、学习缺乏主动性的学生，对他们的培养目标是能够掌握课本中要求必须掌握的技能、技巧，在最终的成绩考评中合格达标。教学目标一旦确定，教学过程、评价都要围绕着这个目标来进行。
2.教学过程分层
在教学过程分层中、要把握“合分兼顾”的原则，保证在一节课中既有面向全体学生的“合”的环节、也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。在每一节课开始的时候，我会先制定一个所有同学都要完成的任务，大家一起来完成。优秀的学生会很快地完成，余下的时间我就分层次安排他们的任务。
第一层次的学生：在共同的任务完成之后，可以使用任务驱动+自学的教学方式。考虑到这部分学生的基础知识扎实、自学能力相对较强，通常每次课都给他们一个属于课本教学内容之外的知识扩充任务，在他们的学习过程中，技术的操作与运用主要是靠自己通过阅读教师提供的学习材料来完成的,当他们在学习过程中遇到问题的时候再来向老师请教。这样做充分调动了这部分学生的学习积极性来获取新知识，以后即使遇到困难时,也能充满自信去解决困难。
第二层的同学是属于中等水平的大多数同学。这部分同学一般刚好能跟上教师正常的教学进度，所以对于他们来说一节课的时间刚够他们完成布置的统一任务。对于这部分的学生，教师要给予适当点拨，在课堂中完成统一任务后就不再给他们布置额外的内容了。
对待第三层的同学，由第一层学生帮助其掌握主动学习的方法，教师加以重点引导。在上课时多提问这部分的学生，让他们的注意力始终集中在教学活动中；上课练习时，对他们取得一点点进步及时表扬和鼓励，使他们对课程保持浓厚的兴趣；而让第一层学生帮助其学习既可以锻炼第一层学生的语言表达能力，在帮助他人的过程中检查自己的不足，也可以让第三层的同学有较多的练习和巩固的机会。
例如，在“字处理”学习过程中，有操练性的题是针对各种功能的掌握，操作方法比较单纯；也有注重方法性的综合性题，编写小报、制作贺卡等都是其中的内容。对于这类题，不能限制得太死，出题只定大框框，具体的细节让学生自行安排，以便于学生充分发挥。更高层次的要求，则可以安排学生用“Word”来制作网页，这是教材没有涉及的内容，第一层的学生则可以在这个新领域中得到充分的锻炼。
3.作业分层练习
在课堂中，每次的练习都有“必做”和“选做”两类。“必做题”针对全体学生，巩固基础知识，达到教学的基本要求；“选做题”分别面向三个不同层次的学生、设立不同的难度标准、重在培养不同层次的学生能力。设计这样练习目的是让不同基础的学生有所选择。例如在运用FrontPage网页设计中，我设计了一个网页制作的练习，共有6个小题目：（1）在网页中加入文字并作相应的修饰；（2）文件、图片超链接的设置；（3）制作发送电子邮件的链接；（4）背景的设置；（5）网页中表格的嵌套的应用；（6）思考并查询：如何在网上安家？对不同层次的学生提出不同的要求，其中所有学生要完成1-2题，第二层的学生要完成1-4题，第一层学生要完成1-6题。由浅到深，由易到难的顺序设定作业。
4.教学评价分层
对不同层次学生的作业、答卷采用不同的评价方法。根据大纲要求,每次测试有A、B、C三类试题，A类试题考试范围不超过大纲，可以突破教材范围,以考察学生解决问题的能力和创造思维能力为主，B类试题与大纲相符，但试题相对灵活变化。C类试题不低于教材的最基本要求，以考察最基本的知识点为主，学生可根据自己的程度来完成答卷。这种分层评价的方式给优等生展示了自己学习能力的机会,中偏下的学生能检查掌握基础知识的情况。
三、 教学总结及建议
由于学生从不同层次的学校进入中专学习，其对计算机的掌握情况和主观学习意识的努力程度上也有所不同，这就要求教师应对各种不同的学生提出不同的学习目标，实施有差异分层教学，实行因材施教。在实际的教学中，采用“教师讲授”与“学生实验”相结合的方式，通过“目标分层教学法”取得了良好的教学效果，总结出一些教学心得。
1.教师讲授环节
实施“目标分层教学”，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，在教学过程中做到有的放矢；在讲授环节中，教师在讲课中要深入浅出地启发学生，为了引起学生的注意，教师应引入现代化的教学手段，综合运用网络、多媒体技术对不同的课程做出相应的课件，多媒体教学有传统教学无法比拟的优势和效果。根据学生的成绩把学生分层次，这种情况和位置不是一成不变的，通过一定时间的练习、考评，如果发现某些学生成绩有变化，则对该学生的层次进行相应的调整，或升或降。分组后有利于教师上课组织教学，有利于学生信息的反馈，充分调动不同层的学生学习积极性和主动性，使学生在掌握知识中得到不同程度的提高。
2.学生学习环节
学生实验实践是课堂教学的另一重要环节，计算机知识只有通过上机实践才能理解和掌握，实践实验能辅助与巩固课堂教学培养学生创造能力、自学能力的重要途径。虽然是分层次教学，但同一层次的学生的接受能力和领悟性不一样，加强平时的考核，可以让学生在每一阶段的学习中既有一定的压力，又有明确的目标。不同层次的学生采用不同的评价标准，通过三层学生互助性的学习，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，满足不同层次学生的学习需要。
参考文献：
［1］蔡柏良.分层教学的实践和思考.中国职业教育,2002.17.
［2］刘树仁．试论分层递进教学模式．课程·教材·教法,2002．7．
［3］罗付民.分层教学——实施素质教育的有效途径.承德民族师专学报,2001，（3）.
关键词：信息技术 目标分层教学法 优化教学
信息技术的发展，计算机知识已成为当代学生知识结构中不可缺少的一部分，计算机技术成为了必须掌握的一门技术。笔者从事信息技术课程的教学工作有多年，通过采用“目标分层教学”解决了在信息技术教学中遇到的一些问题。
一、 教学模式中存在的问题及解决方法
1.存在的问题
学生入学时计算机基础知识参差不齐，存在不同的差异。学生来自不同镇区，有的学生在初中期间就学习计算机课程，有较好的计算机基本操作能力，对计算机有较深的了解；而有的学生来自经济较落后的镇区，初中没学过计算机基础课程，连开机、关机也不会。因此出现了这样的现象：很多同学在刚开始上信息技术这门课程的时候都是兴致勃勃，随着课程的深入，部分同学的兴趣逐渐减退。原来每次课程都会安排一些配合知识点的课堂练习以及上机作业，同样的练习，一些接受能力强、学习成绩好的同学很快就能完成，剩下的时间就无事可做，而接受能力较慢的同学有时到下课也无法全部完成。教师无法兼顾两类学生，长此以往，同学的学习积极性遭到损伤，于是就产生了上述的状态。
2.解决问题的方法
为解决这个问题，笔者通过多次的实验、研究，认为将“目标分层教学”的理论用在信息技术课程的教学活动中不失为一个好的方法，在这里愿与大家分享。
我国一直都有因材施教的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩；而原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、教学方法的具体实施
第一步，将学生分层。根据学生的学习基础的差异、能力的高低和学习需求的不同，将学生划分为若干层次，这一步是分层教学的基础。
在分层之前，掌握所教班级学生的兴趣爱好、学习方法习惯等情况，在此基础上将学生加以分层：第一层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，基础扎实，学习成绩好而稳定；第二层，智力因素较优，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较淡薄，学习成绩不稳定；第三层，智力或非智力因素相对较差，学习较为吃力，成绩不理想。根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高。
第二步，分层施教。是指在课堂教学及课外作业中，充分考虑学生个体的不同选择一种符合教学内容实际的最优化教学目标，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每节课中都能得到发挥并有所收获。这一步是分层教学的重点，其中包括教学目标分层、教学过程分层和评价分层。
1.教学目标分层
在学生分层的基础上教师应该紧扣教学大纲和教材、对不同层次学生的需要作实际的分析，根据各层学生的学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。
如在我的课堂中，对于第一个层次的优秀学生，我要求他们不仅能熟练地掌握课本中应知应会的技能、技巧，并在此基础上进行知识的拓展，目标是培养其能参加区、市等各类比赛；第二个层次是水平中等的大部分学生，要求能熟练掌握课本中的技能、技巧，争取在最终的成绩考评中能够达到优秀的水平；而第三个层次是小部分基础差、学习缺乏主动性的学生，对他们的培养目标是能够掌握课本中要求必须掌握的技能、技巧，在最终的成绩考评中合格达标。教学目标一旦确定，教学过程、评价都要围绕着这个目标来进行。
2.教学过程分层
在教学过程分层中、要把握“合分兼顾”的原则，保证在一节课中既有面向全体学生的“合”的环节、也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。在每一节课开始的时候，我会先制定一个所有同学都要完成的任务，大家一起来完成。优秀的学生会很快地完成，余下的时间我就分层次安排他们的任务。
第一层次的学生：在共同的任务完成之后，可以使用任务驱动+自学的教学方式。考虑到这部分学生的基础知识扎实、自学能力相对较强，通常每次课都给他们一个属于课本教学内容之外的知识扩充任务，在他们的学习过程中，技术的操作与运用主要是靠自己通过阅读教师提供的学习材料来完成的,当他们在学习过程中遇到问题的时候再来向老师请教。这样做充分调动了这部分学生的学习积极性来获取新知识，以后即使遇到困难时,也能充满自信去解决困难。
第二层的同学是属于中等水平的大多数同学。这部分同学一般刚好能跟上教师正常的教学进度，所以对于他们来说一节课的时间刚够他们完成布置的统一任务。对于这部分的学生，教师要给予适当点拨，在课堂中完成统一任务后就不再给他们布置额外的内容了。
对待第三层的同学，由第一层学生帮助其掌握主动学习的方法，教师加以重点引导。在上课时多提问这部分的学生，让他们的注意力始终集中在教学活动中；上课练习时，对他们取得一点点进步及时表扬和鼓励，使他们对课程保持浓厚的兴趣；而让第一层学生帮助其学习既可以锻炼第一层学生的语言表达能力，在帮助他人的过程中检查自己的不足，也可以让第三层的同学有较多的练习和巩固的机会。
例如，在“字处理”学习过程中，有操练性的题是针对各种功能的掌握，操作方法比较单纯；也有注重方法性的综合性题，编写小报、制作贺卡等都是其中的内容。对于这类题，不能限制得太死，出题只定大框框，具体的细节让学生自行安排，以便于学生充分发挥。更高层次的要求，则可以安排学生用“Word”来制作网页，这是教材没有涉及的内容，第一层的学生则可以在这个新领域中得到充分的锻炼。
3.作业分层练习
在课堂中，每次的练习都有“必做”和“选做”两类。“必做题”针对全体学生，巩固基础知识，达到教学的基本要求；“选做题”分别面向三个不同层次的学生、设立不同的难度标准、重在培养不同层次的学生能力。设计这样练习目的是让不同基础的学生有所选择。例如在运用FrontPage网页设计中，我设计了一个网页制作的练习，共有6个小题目：（1）在网页中加入文字并作相应的修饰；（2）文件、图片超链接的设置；（3）制作发送电子邮件的链接；（4）背景的设置；（5）网页中表格的嵌套的应用；（6）思考并查询：如何在网上安家？对不同层次的学生提出不同的要求，其中所有学生要完成1-2题，第二层的学生要完成1-4题，第一层学生要完成1-6题。由浅到深，由易到难的顺序设定作业。
4.教学评价分层
对不同层次学生的作业、答卷采用不同的评价方法。根据大纲要求,每次测试有A、B、C三类试题，A类试题考试范围不超过大纲，可以突破教材范围,以考察学生解决问题的能力和创造思维能力为主，B类试题与大纲相符，但试题相对灵活变化。C类试题不低于教材的最基本要求，以考察最基本的知识点为主，学生可根据自己的程度来完成答卷。这种分层评价的方式给优等生展示了自己学习能力的机会,中偏下的学生能检查掌握基础知识的情况。
三、 教学总结及建议
由于学生从不同层次的学校进入中专学习，其对计算机的掌握情况和主观学习意识的努力程度上也有所不同，这就要求教师应对各种不同的学生提出不同的学习目标，实施有差异分层教学，实行因材施教。在实际的教学中，采用“教师讲授”与“学生实验”相结合的方式，通过“目标分层教学法”取得了良好的教学效果，总结出一些教学心得。
1.教师讲授环节
实施“目标分层教学”，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，在教学过程中做到有的放矢；在讲授环节中，教师在讲课中要深入浅出地启发学生，为了引起学生的注意，教师应引入现代化的教学手段，综合运用网络、多媒体技术对不同的课程做出相应的课件，多媒体教学有传统教学无法比拟的优势和效果。根据学生的成绩把学生分层次，这种情况和位置不是一成不变的，通过一定时间的练习、考评，如果发现某些学生成绩有变化，则对该学生的层次进行相应的调整，或升或降。分组后有利于教师上课组织教学，有利于学生信息的反馈，充分调动不同层的学生学习积极性和主动性，使学生在掌握知识中得到不同程度的提高。
2.学生学习环节
学生实验实践是课堂教学的另一重要环节，计算机知识只有通过上机实践才能理解和掌握，实践实验能辅助与巩固课堂教学培养学生创造能力、自学能力的重要途径。虽然是分层次教学，但同一层次的学生的接受能力和领悟性不一样，加强平时的考核，可以让学生在每一阶段的学习中既有一定的压力，又有明确的目标。不同层次的学生采用不同的评价标准，通过三层学生互助性的学习，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，满足不同层次学生的学习需要。
参考文献：
［1］蔡柏良.分层教学的实践和思考.中国职业教育,2002.17.
［2］刘树仁．试论分层递进教学模式．课程·教材·教法,2002．7．
［3］罗付民.分层教学——实施素质教育的有效途径.承德民族师专学报,2001，（3）.