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摘 要：幼儿园益智区，是指幼儿园内有益于孩子智力培养、提升的区域，其主要的教育功能是培养、发展幼儿的动手操作能力、观察能力及思维创造能力。但最重要的还是材料投放环节，特别是大班幼儿已经具有一定的学习能力，那么通过在益智区投放丰富多样的材料，可以吸引孩子注意力，让孩子们自动自发地动手操作来获得有效学习，进而提升孩子的主观能动性。
关键词：幼儿园大班;益智区;材料投放与运用
幼儿园益智区游戏，能开发幼儿潜能，培养、发展幼儿的动手操作能力、观察能力及思维创造能力，而游戏的灵活多样性可以满足每个孩子的不同发展需要，孩子是否对益智区感兴趣，是否能顺利开展活动，很大程度上依赖于材料的选择、投放，同时区域活动材料的投放还直接影响了孩子们活动的兴趣。
一、投放丰富多样的、有教育价值的探索性材料，引发幼儿的兴趣和发展需要
区域活动的材料不是随意投放的，是建立在幼儿的年龄特点、最近发展区以及幼儿各项能力水平的基础上的。活动目标是通过操作材料来表现的，操作材料的科学投放能为区域活动的目标达成提供重要服務。在活动中，给孩子们投放安全棋、迷宫书、磁力小棒、扑克牌、拼图等材料，让孩子们根据自己兴趣自由选择材料进行探索、游戏，锻炼孩子们的各项能力，挖掘材料的不同教育价值。
二、根据孩子的年龄特点和能力水平逐步投放材料，让每个孩子在原有水平上都有所提高
根据班里幼儿的不同能力发展水平，循序渐进地提供不同层次的操作材料，来满足孩子的各种能力需要。同时根据幼儿的不同发展水平有层次地投放材料，这样幼儿既能够选择适合自己的材料，又可以选择超过自己能力的材料，边操作边选择，不仅使能力强的幼儿得到了满足，同时也使能力较弱的幼儿得到满足，并在自己原有的水平上得到提高，从而体验成功的喜悦。
在数学区，投放1～100的诺米诺骨牌。一天下午，静静、馨馨和山山都在玩数块，并指着上面的数字在读，“咦，上面的数字你们都认识吗？”听我一问，几个孩子都争着说起来。“这么多的数字你们能从1排到多少呢？敢不敢试试呢？”于是三个孩子开始找数字排数字。排到11左右的时候，山山离开了，他说后面的数字不会排了，静静和馨馨继续接着排，五分钟过去了，数块没见增添多少，有几个数块还放错了，如把52当成了25，看来由于骨牌太多，凌乱的数字干扰了他们的思维，于是我把50以外的数字挑选出来，只留下50以内的数块，最终两个孩子经过努力完成了排序。
孩子们在玩多米诺骨牌时不受数量的限制，但当孩子们发现骨牌上数字的秘密时，就开始排序，但是50以外的数字排序对大班孩子来说有一定的难度和挑战性，所以最终我们去掉了50以外的数字骨牌。
还有一次游戏时，我们发现默默在排数字的过程中是用竖向的方法排列的，便问：“你是怎么排的呢？”默默说：“我是从10、20、30 ……90往后一直这样排的。”宇宇看见后也用同样的方法5、15、25……95排列起来，不一会儿，俩人就用这种相互检查的方法排完了，而且在不断排列的过程中发现了其中的规律，如：1、11、21、31、41……前面的数字不一样，由小到大，后面数字一样，横着的一排颜色不一样，竖着的一排颜色相同等。
在这个活动中，根据幼儿在游戏中的需要，提供了不同的材料及支持帮助。能力一般的孩子给他们提供图示表，练习数字对应摆放。能力强些的孩子就给他们投放一套完整的数块，并逐渐引导他们发现其中的规律与顺序，学会运用规律去发现问题、解决问题。
三、深入挖掘废旧材料的教育价值，促进孩子各方面能力的提升
以前活动区的材料大多以教师准备为主，也发动孩子和家长收集，存在一定的被动性。我们让孩子自己想可以提供的物品，可以怎么玩？他们从家里带来了冰糕棒、吸管、小棒、硬纸板……，我们就把这些材料全部都投放到了益智区内，让孩子们自由探索其不同的玩法。比如文文在硬纸板上画迷宫，等他画完以后孩子们就争先恐后地去玩他的迷宫。这个用废旧纸棒画的迷宫成了孩子们的热门，第二天好多能力强的孩子都绘制了迷宫图。孩子们除了利用硬纸板画迷宫外，阳阳还从家里带来了一个自制的立体迷宫，是用棉签制作的，孩子们都争抢着玩。教师要及时抓住孩子的这一兴趣点，让孩子们搜集更多的冰糕棒、吸管、废旧筷子、废旧彩笔等，让孩子们利用这些废旧材料尝试做迷宫。在整个活动中废旧材料的利用起了重要的作用，既充分挖掘了废旧材料的教育价值，又充分激发了幼儿创作兴趣、动手操作能力及想象力。
总之，通过对益智区材料的投放与运用，孩子们的观察能力、动手操作能力、思维创造能力得到了长足的发展，在他们对各种材料摆弄的过程中激发了探究的兴趣和求知的欲望，培养了孩子们专心做事和独立解决问题的能力，同时通过活动还拉近了幼幼互动、师幼互动之间的距离，提高了幼儿之间的合作能力以及交往的技能。
参考文献：
[1]吴佩霞.幼儿园益智区材料投放[J].学周刊，2016（7）.
[2]马艺萌.大班益智区游戏材料投放的“四性”研究[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.
关键词：幼儿园大班;益智区;材料投放与运用
幼儿园益智区游戏，能开发幼儿潜能，培养、发展幼儿的动手操作能力、观察能力及思维创造能力，而游戏的灵活多样性可以满足每个孩子的不同发展需要，孩子是否对益智区感兴趣，是否能顺利开展活动，很大程度上依赖于材料的选择、投放，同时区域活动材料的投放还直接影响了孩子们活动的兴趣。
一、投放丰富多样的、有教育价值的探索性材料，引发幼儿的兴趣和发展需要
区域活动的材料不是随意投放的，是建立在幼儿的年龄特点、最近发展区以及幼儿各项能力水平的基础上的。活动目标是通过操作材料来表现的，操作材料的科学投放能为区域活动的目标达成提供重要服務。在活动中，给孩子们投放安全棋、迷宫书、磁力小棒、扑克牌、拼图等材料，让孩子们根据自己兴趣自由选择材料进行探索、游戏，锻炼孩子们的各项能力，挖掘材料的不同教育价值。
二、根据孩子的年龄特点和能力水平逐步投放材料，让每个孩子在原有水平上都有所提高
根据班里幼儿的不同能力发展水平，循序渐进地提供不同层次的操作材料，来满足孩子的各种能力需要。同时根据幼儿的不同发展水平有层次地投放材料，这样幼儿既能够选择适合自己的材料，又可以选择超过自己能力的材料，边操作边选择，不仅使能力强的幼儿得到了满足，同时也使能力较弱的幼儿得到满足，并在自己原有的水平上得到提高，从而体验成功的喜悦。
在数学区，投放1～100的诺米诺骨牌。一天下午，静静、馨馨和山山都在玩数块，并指着上面的数字在读，“咦，上面的数字你们都认识吗？”听我一问，几个孩子都争着说起来。“这么多的数字你们能从1排到多少呢？敢不敢试试呢？”于是三个孩子开始找数字排数字。排到11左右的时候，山山离开了，他说后面的数字不会排了，静静和馨馨继续接着排，五分钟过去了，数块没见增添多少，有几个数块还放错了，如把52当成了25，看来由于骨牌太多，凌乱的数字干扰了他们的思维，于是我把50以外的数字挑选出来，只留下50以内的数块，最终两个孩子经过努力完成了排序。
孩子们在玩多米诺骨牌时不受数量的限制，但当孩子们发现骨牌上数字的秘密时，就开始排序，但是50以外的数字排序对大班孩子来说有一定的难度和挑战性，所以最终我们去掉了50以外的数字骨牌。
还有一次游戏时，我们发现默默在排数字的过程中是用竖向的方法排列的，便问：“你是怎么排的呢？”默默说：“我是从10、20、30 ……90往后一直这样排的。”宇宇看见后也用同样的方法5、15、25……95排列起来，不一会儿，俩人就用这种相互检查的方法排完了，而且在不断排列的过程中发现了其中的规律，如：1、11、21、31、41……前面的数字不一样，由小到大，后面数字一样，横着的一排颜色不一样，竖着的一排颜色相同等。
在这个活动中，根据幼儿在游戏中的需要，提供了不同的材料及支持帮助。能力一般的孩子给他们提供图示表，练习数字对应摆放。能力强些的孩子就给他们投放一套完整的数块，并逐渐引导他们发现其中的规律与顺序，学会运用规律去发现问题、解决问题。
三、深入挖掘废旧材料的教育价值，促进孩子各方面能力的提升
以前活动区的材料大多以教师准备为主，也发动孩子和家长收集，存在一定的被动性。我们让孩子自己想可以提供的物品，可以怎么玩？他们从家里带来了冰糕棒、吸管、小棒、硬纸板……，我们就把这些材料全部都投放到了益智区内，让孩子们自由探索其不同的玩法。比如文文在硬纸板上画迷宫，等他画完以后孩子们就争先恐后地去玩他的迷宫。这个用废旧纸棒画的迷宫成了孩子们的热门，第二天好多能力强的孩子都绘制了迷宫图。孩子们除了利用硬纸板画迷宫外，阳阳还从家里带来了一个自制的立体迷宫，是用棉签制作的，孩子们都争抢着玩。教师要及时抓住孩子的这一兴趣点，让孩子们搜集更多的冰糕棒、吸管、废旧筷子、废旧彩笔等，让孩子们利用这些废旧材料尝试做迷宫。在整个活动中废旧材料的利用起了重要的作用，既充分挖掘了废旧材料的教育价值，又充分激发了幼儿创作兴趣、动手操作能力及想象力。
总之，通过对益智区材料的投放与运用，孩子们的观察能力、动手操作能力、思维创造能力得到了长足的发展，在他们对各种材料摆弄的过程中激发了探究的兴趣和求知的欲望，培养了孩子们专心做事和独立解决问题的能力，同时通过活动还拉近了幼幼互动、师幼互动之间的距离，提高了幼儿之间的合作能力以及交往的技能。
参考文献：
[1]吴佩霞.幼儿园益智区材料投放[J].学周刊，2016（7）.
[2]马艺萌.大班益智区游戏材料投放的“四性”研究[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.