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摘要：语文科在中考成绩分布中占比较大，是每个学生都必须重视起来的一门学科。但就该门课程的整体发展而言，可以看到语文课程学习起来难度较大，特别是阅读及写作这两个部分，教师在开展教学工作的过程中存在较多难题。现阶段，针对这一难题，我们采用“引导自由读写”的理念，并就这一教学模式展开一系列论述。
关键词：自由读写;初三;语文教学;策略
前言
语文是初中教育阶段中的基础性学科，这门学科的人文性和工具性比较明显，教师需要注重这两者之间的有机统一，了解学生对语文学习的兴趣，通过读写结合更好地突破传统教学模式的束缚。在读写结合教学策略的指导之下，学生的写作能力和课文理解能力得到了全面的锻炼。教师需要注重多种读写结合方法的有效利用，改进传统的教学模式，不再以一刀切、满堂灌和填鸭式的教学为主，而是让学生在课堂学习以及课外拓展的过程中留下深刻印象，养成自主学习的行为习惯。
一、初三语文读写训练存在的问题
1.教学目标轻主体，过分关注读写目标
当前，我国部分初三语文教师在开展读写的教学时存在着教学目标不明确，课堂教学存在轻视教学主体的现象，教师一味地进行教科书式的讲解，忽略了学生的真实感受，课堂互动基本没有，这将在一定程度上挫伤学生认真读写的主动性，使得读写复习教学过分关注读写任务目标。
2.读写试题过分关注参考答案的得分点
现阶段，我国语文中考试题的参考答案过于公式化，忽略了语文教学的初衷，扼杀了学生学习语文的兴趣。在此种应试背景下，不少初三语文教师急功近利，把读写课程试题化，不断训练学生寻找得分点，在设计一些读写复习内容时根据近几年的中考试题答题模式，进行机械反复的训练。在讲解语文阅读与写作课程时也是着重带领学生分析历年来中考语文试卷的应试技巧，掌握答题套路。这将使语文教学缺乏连贯性和趣味性，让学生过分追求技巧，忽略了听说读写能力的培养。
3.创新观念落后
尽管，现阶段我国已经把新课改作为一项重要教育改革决策，但就目前我国初三语文课堂教学的整体现状上看，依旧缺乏创新观念。教师即便从传统的应式教学思维中走出，但整体教学方式仍旧缺乏观念创新，使得初三语文读写训练的课堂大多存在局限性，忽略了初三语文学科与高中语文学科之间的衔接。
二、“引导自由读写”在初三语文教学中的实施策略
1.注重主体，明确目标
引导自由读写，就要求初三语文老师确立课堂教学目标———注重教学主体。即在推行语文读写复习课堂时不能过分向学生强调中考的强烈竞争力，需要引导学生在自由的读写中感受到祖国语言文字的魅力，培养学生对语文学科的热爱。如，语文老师在初三开学第一堂课上可用放映式的模式，引导学生畅所欲言，回忆前两个学年所学到的印象较为深刻的文章，在回顾中可以唤醒学生很多美好的记忆，只要他们期待语文课堂，那么引导自读精练就能有的放矢。
2.引導自读，摘录积累
引导自读，并不是让爱读什么就读什么。作为初三语文老师，要在学生拿到课本的那一刻起就要鼓励学生通读课文，对整本教材内容有一个初步的整体感知，而后学生可以根据自己的阅读兴趣去选择一些自己喜欢的文章或者古文进行阅读。在这一过程中教师可以鼓励学生在自读过程中，将一些自己喜欢的句子进行摘录。比如让学生在通读第二单元时，其中课文《敬业与乐业》、《论教养》、《精神的三间小屋》中有大量的名言警句，就要求学生摘录并识记其中自己喜欢的名言警句，这样既能积累写作素材又能养成思辨的习惯。
3.引导回顾，拓展组合
初中不同年级的课文具有一定的连贯性，在初三语文课堂上教师可以引导学生在学习本年级课程的同时回顾前两个学年所学的课文，在回顾的过程中感受知识点逐步深入的特点。例如，老师在教授九年级上册第三单元的优秀古代散文《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，可以引导学生回顾八年级学习过的自然山水名篇《三峡》《小石潭记》等，以此培养学生的思考能力，也为学生日后进行综合性的复习做足铺垫工作。
4.引导精读，加深理解
在初三这一学年里，语文阅读这一教学板块涉及到的内容较多，重点考察的是学生的阅读积累和综合读写能力。因而老师在指导学生进行自由读写后，还需要鼓励学生学会有选择性的精读，即重点挑选一些经典的文章让学生进行精读，在精读的过程中安排相关的导学案，以问题促思考，深入理解文章的语言特点、写作特色、主题思想，以思考促感悟，以感悟促兴趣，让学生蕄握更多的读写知识，提高阅读速度，增强读写意识。
5.引导写作，自发迁移
最后，教师要引导同学们自行写日记和作文，在自由读写中达到知识迁移的目的。在引导学生自主精读后，要带领学生朝着写作方向提升，鼓励学生在精读、复读文章的过程中学以致用。比如在精读《岳阳楼记》的基础上，积累了大量描写山水的名句，在写山水作文时就可以迁移应用。如，学生在描写鼓浪屿周边的美景时，写道“这正如范希文所言：‘衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯’”。又如，某生不因期中考失利而颓废，他仍满怀抱负，他在日记中这样写“会当凌绝顶，一览众山小”。最后要强调的是教师还要想办法给学生的美文、亮词、佳句创造展示的机会，及时给予鼓励嘉奖，这样才能有效激发学生自发动笔的热情。
结语
综上所述，新课改背景下，课堂改革工作逐渐深入，全新的教学理念要求教师在开展课堂教学时以学生为课堂主体，充分培养学生的学习积极性，教师要真正把“引导自由读写”贯彻到初三语文读写教学中。在本文的介绍中，我们重点就当前初三语文读写练习中存在的问题展开了论述并提出了相应的战略解决措施。相信在我们的共同努力下，倡导自由读写的课堂教学模式，让学生从传统的刷题训练中得到减负，让学生在读写复习过程中养成良好的自发读写的习惯，有效提升语文学科素养。
参考文献
[1]高红.自由读写的“放”与“不放”——苏教版语文九（上）自由读写单元教学案例[J].中学语文教学参考，2016（30）：53-54+2.
[2]张柠.语文教育与自由读写的距离[J].雨花，2005（08）：28-29.
[3]张柠.语文教育与自由读写的距离[J].文学自由谈，2005（02）：61-64.
关键词：自由读写;初三;语文教学;策略
前言
语文是初中教育阶段中的基础性学科，这门学科的人文性和工具性比较明显，教师需要注重这两者之间的有机统一，了解学生对语文学习的兴趣，通过读写结合更好地突破传统教学模式的束缚。在读写结合教学策略的指导之下，学生的写作能力和课文理解能力得到了全面的锻炼。教师需要注重多种读写结合方法的有效利用，改进传统的教学模式，不再以一刀切、满堂灌和填鸭式的教学为主，而是让学生在课堂学习以及课外拓展的过程中留下深刻印象，养成自主学习的行为习惯。
一、初三语文读写训练存在的问题
1.教学目标轻主体，过分关注读写目标
当前，我国部分初三语文教师在开展读写的教学时存在着教学目标不明确，课堂教学存在轻视教学主体的现象，教师一味地进行教科书式的讲解，忽略了学生的真实感受，课堂互动基本没有，这将在一定程度上挫伤学生认真读写的主动性，使得读写复习教学过分关注读写任务目标。
2.读写试题过分关注参考答案的得分点
现阶段，我国语文中考试题的参考答案过于公式化，忽略了语文教学的初衷，扼杀了学生学习语文的兴趣。在此种应试背景下，不少初三语文教师急功近利，把读写课程试题化，不断训练学生寻找得分点，在设计一些读写复习内容时根据近几年的中考试题答题模式，进行机械反复的训练。在讲解语文阅读与写作课程时也是着重带领学生分析历年来中考语文试卷的应试技巧，掌握答题套路。这将使语文教学缺乏连贯性和趣味性，让学生过分追求技巧，忽略了听说读写能力的培养。
3.创新观念落后
尽管，现阶段我国已经把新课改作为一项重要教育改革决策，但就目前我国初三语文课堂教学的整体现状上看，依旧缺乏创新观念。教师即便从传统的应式教学思维中走出，但整体教学方式仍旧缺乏观念创新，使得初三语文读写训练的课堂大多存在局限性，忽略了初三语文学科与高中语文学科之间的衔接。
二、“引导自由读写”在初三语文教学中的实施策略
1.注重主体，明确目标
引导自由读写，就要求初三语文老师确立课堂教学目标———注重教学主体。即在推行语文读写复习课堂时不能过分向学生强调中考的强烈竞争力，需要引导学生在自由的读写中感受到祖国语言文字的魅力，培养学生对语文学科的热爱。如，语文老师在初三开学第一堂课上可用放映式的模式，引导学生畅所欲言，回忆前两个学年所学到的印象较为深刻的文章，在回顾中可以唤醒学生很多美好的记忆，只要他们期待语文课堂，那么引导自读精练就能有的放矢。
2.引導自读，摘录积累
引导自读，并不是让爱读什么就读什么。作为初三语文老师，要在学生拿到课本的那一刻起就要鼓励学生通读课文，对整本教材内容有一个初步的整体感知，而后学生可以根据自己的阅读兴趣去选择一些自己喜欢的文章或者古文进行阅读。在这一过程中教师可以鼓励学生在自读过程中，将一些自己喜欢的句子进行摘录。比如让学生在通读第二单元时，其中课文《敬业与乐业》、《论教养》、《精神的三间小屋》中有大量的名言警句，就要求学生摘录并识记其中自己喜欢的名言警句，这样既能积累写作素材又能养成思辨的习惯。
3.引导回顾，拓展组合
初中不同年级的课文具有一定的连贯性，在初三语文课堂上教师可以引导学生在学习本年级课程的同时回顾前两个学年所学的课文，在回顾的过程中感受知识点逐步深入的特点。例如，老师在教授九年级上册第三单元的优秀古代散文《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，可以引导学生回顾八年级学习过的自然山水名篇《三峡》《小石潭记》等，以此培养学生的思考能力，也为学生日后进行综合性的复习做足铺垫工作。
4.引导精读，加深理解
在初三这一学年里，语文阅读这一教学板块涉及到的内容较多，重点考察的是学生的阅读积累和综合读写能力。因而老师在指导学生进行自由读写后，还需要鼓励学生学会有选择性的精读，即重点挑选一些经典的文章让学生进行精读，在精读的过程中安排相关的导学案，以问题促思考，深入理解文章的语言特点、写作特色、主题思想，以思考促感悟，以感悟促兴趣，让学生蕄握更多的读写知识，提高阅读速度，增强读写意识。
5.引导写作，自发迁移
最后，教师要引导同学们自行写日记和作文，在自由读写中达到知识迁移的目的。在引导学生自主精读后，要带领学生朝着写作方向提升，鼓励学生在精读、复读文章的过程中学以致用。比如在精读《岳阳楼记》的基础上，积累了大量描写山水的名句，在写山水作文时就可以迁移应用。如，学生在描写鼓浪屿周边的美景时，写道“这正如范希文所言：‘衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯’”。又如，某生不因期中考失利而颓废，他仍满怀抱负，他在日记中这样写“会当凌绝顶，一览众山小”。最后要强调的是教师还要想办法给学生的美文、亮词、佳句创造展示的机会，及时给予鼓励嘉奖，这样才能有效激发学生自发动笔的热情。
结语
综上所述，新课改背景下，课堂改革工作逐渐深入，全新的教学理念要求教师在开展课堂教学时以学生为课堂主体，充分培养学生的学习积极性，教师要真正把“引导自由读写”贯彻到初三语文读写教学中。在本文的介绍中，我们重点就当前初三语文读写练习中存在的问题展开了论述并提出了相应的战略解决措施。相信在我们的共同努力下，倡导自由读写的课堂教学模式，让学生从传统的刷题训练中得到减负，让学生在读写复习过程中养成良好的自发读写的习惯，有效提升语文学科素养。
参考文献
[1]高红.自由读写的“放”与“不放”——苏教版语文九（上）自由读写单元教学案例[J].中学语文教学参考，2016（30）：53-54+2.
[2]张柠.语文教育与自由读写的距离[J].雨花，2005（08）：28-29.
[3]张柠.语文教育与自由读写的距离[J].文学自由谈，2005（02）：61-64.