“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。我们必须把增强民族创新能力提到关于中华民族兴衰存亡的高度来认识。”——江泽民。
　　诚然,只有创新,才有进步,只有创新,人类才会发展。推究历史,人类社会的发展史,也是一部创造史。古老而又悠久的中华民族走进了新时代,创新更是成为主导的呼声。如何让一个民族具有创新意识,如何具有创造能力?从基础做起,从娃娃做起!那就决定了创新教育的重要性。所以在教育领域里“创新”就成了追求的主要目标。当然语文教育领域里也兴起了改革的新潮,把创新作为新目标,新追求。尤其是在一些语文公开课上,我们的语文老师们竞相表现语文课堂的创新性,着实来了个“凤凰涅磐”。
　　但是,值得我们注意的是,我们在强调创新,追求创新的过程中,如同从闭塞追求流行一样,有些语文课为了创新形式又走了极端,很多课把追求创新这一主要目标成了唯一的目标,而评判一堂课成功与否的标准,也以是否体现创新为准绳。其实一味地追求创新也会造成弊端,有的课为了追求创新的形式甚至抛弃了传统语文教学中的精华。我们的语文课肩负新课程标准中的“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养”的任务。语文教学的“根”还在于博大丰厚的中华文化。创新应是在继承传统的基础上进行改革,而不是“抛弃”,不是“断根”!我们要“取其精华,剔除糟粕”,现代语文教学要学生汲取的是祖国几千年所沉淀下的优秀的文化,继承和创新是相辅相成的,创新应有个“度”,创新也要遵循教学规律,而不是急功近利,一堂语文公开课轰轰烈烈地追求创新,过了度就导致创新“形式化”,体现了创新的表面,而有许多美好的汉语精神慢慢的消失。
　　有些语文公开课为创新而创新,那这堂课是表演秀,老师是演员,学生更是成了走秀场的陪衬,公开课依然应是语文课,一堂课首先要明白课的目标,究竟到哪里去,有关语文教师惟恐担负落伍、古董的嫌疑,尽情追求创新,创新的教学方法、创新的教学环节、创新的教学过程。创新意识应该有,而不是为了有创新这种形式而设置创新这个环节,有许多语文公开课都出现了类似的弊端。看来很多语文公开课走入了误区。
　　误区一:忽略了文本的研读
　　本市一所知名学校里,我曾听过一堂语文公开课,从该课的课件看,确实让人耳目一新,也确实体现了现代教育技术的无穷魅力。课文是朱自清的名篇《春》,是一篇优美的写景抒情散文。本人认为该篇最成功之处就是成功地运用了描写性语言体现春回大地,万物复苏的景象。但是该课老师制作课件时注重图片、画面、音乐的组合,课件也确实引人入胜。表面看这堂课教学方法新颖,学生又是看画面,又是听音乐,又是谈感受,声情并茂,体现了教学方法、教学环节、教学过程的创新性。但听着听着总觉不是滋味。本课教学目标一方面激发学生热爱大自然,热爱春天的情感,另一方面品味本文优美精彩的语言。作者的情感渗透在字里行间,而该课老师却忽略了文本的研读,而是架空地去体验春天。老师抛却了传统的语文教学方法:品读语言。这篇文章之美,还在于其语言之美,春的气息,春的激情都是在语言中体现的。如“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,这里运用了拟人的修辞手法,生动、形象地写出了百花争春、百花争艳,春花竞相开放的勃发生机,虽然多媒体画面鲜艳多姿,但如果离开了文本这一土壤,图片就缺少了生机,音乐也少了点感情,而且离“语文”越来越远了。
　　误区二:忽略了语文知识的传授
　　孔子云:“温故而知新。”诚然,新的东西是在旧的东西基础应运而生的。“学生”的身份在于“学”,你先要让他学得一定的知识,他才有创新的机会。所以语文课应先向学生传授必要的语文知识,因为这是新知识的基础,这是创新的源头。有了知识的武装,学生才能驰骋于创新的海洋,才能真正激发出创新的能力,并有创新成果。所以语文公开课不能架空创新,创新即是目标,它应先有桥梁,否则你想要到达的目标会越走越远。如老师们在教授说明类的文章,老师过多看重学生的创新结果即写作说明性的文章,而忽略了你先应该让他懂得写作技巧,并在自己理解的基础上有所创作,从而写出超越前辈的文章。比如,我们语文老师可以通过一些典范课文,让学生明白说明文要注意交代说明顺序、说明方法等,使学生带着这些知识再去写出有个性、有特色的说明文。当然,语文知识不能局限于教材之内。老师可以根据课的需要,结合学生的体验引进知识以丰富学生的知识面。
　　误区三:忽略教师的主导作用
　　新课改提出教学应突出学生的主体地位,而不能出现教师一言堂的传统现象。为此,有的教师又惟恐自己讲的太多,就简而单之把课堂完全让给了学生,却忽略了教师的主导地位,有些公开课从形式上从“一言堂”变成“散放式”,以学生为主体,不是不要老师。创新教学应是教师“相机诱导”,才能使学生“远其才智”“开领悟之源”。如果教师“不导”,何来为师之“师”呢?何来为师之“尊”呢?就这一点,不仅仅是有些老师“度”没把好,甚至连有些教育机构也偏颇地限定教师课上所讲的时间,真担心又要走极端啊。
　　误区四:忽略了教学中渗入品德的培养
　　如今又好像锦上添花的多种多媒体公开课,尤其语文公开课,更多追求形式化的创新,教法新,学法新,内容新,形式新,但忽略了因地制宜的品格培养,有的语文教师意念中认为品格是思品课或班主任的职责,更多关注课的创新的形式,设置了多种创新环节,表面上看很热闹,但学生本质的收获相较少。如八年级上册《阿里山纪行》一课,这是一篇优美的写景散文,语文老师在教授该课时,确实可以借助多媒体手段,播放一些阿里山美丽如画的风光,达到一种锦上添花的效果。这种教法的新颖性确实传统的语文教学难以到达的境界。但本文最重要的是让学生通过视觉体验以激发其“爱我河山”的美好情感,尤其要让学生了解神木的精髓之后更激发其“爱我泱泱中华”的美好感情。而神木的精髓不是看看图片就能深入理解的,需要老师启发讲解,学生才能进入这个境界。这个过程其实也是培养学生的品德过程,培养学生具有美好高尚的爱国情操。如果仅仅停留在观赏图片和欣赏音乐上,那么所谓的新手段、新教法仅仅是一种形式而已。更不要说能培养学生的创新能力。
　　一堂多媒体语文公开课,究竟在到哪里去?唯这堂课的教学目标说了算。而不能动则就以是否创新论成败。创新很重要,但要有“度”,创新不一定要“抛弃”。语文教学是需要改革,但不能抛弃语文传统教学的美好的东西。“尽信书,不如无书”,但有些书,确实“开卷有益”,创新固然重要,它关于我们国家兴旺发达,创新是不竭之源,但创新也不能断“根”,教学的宗旨培养学生正确运用祖国的语言文学,不能为创新而抛弃我泱泱中华渊源底蕴的文化。
　　总之,我们应该在继承中教学我们的语文,我们应在继承中去培养学生的创新能力!我们要创新,但不能“断根”!
　　(作者单位:江苏省昆山市新镇中学)