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【摘要】在高考改革过程中，各个学校都增加了概要写作这一题型，这属于一种创新型的写作模式。概要写作是融合阅读与写作的复合型方式，借助这种训练模式可以有效提升学生们对文本结构的解读。
【关键词】概要写作;文本结构;解读;提升分析
【作者简介】林韵蔚，福建省德化第一中学。
概要写作是一种全新的写作方式，运用在高中英语的教学中，不仅可以提升学生们的写作能力，同时还可以打破以往传统的英语写作的局限性。当前，随着新课程改革的实施，英语写作教学也需要全面的创新，教师在培养学生英语写作能力的同时，还需要提升学生们对文本结构的解读能力。本文主要在概要写作的基础上，将其渗透在高中英语阅读教学中的结构分析。
一、全面解读文本，提取相应的关键词
概要写作属于缩减文本的过程，在高中英语教学中，教师需要着重培养学生们解读文本的能力，同时让其了解文章的整体结构，科学引导学生从中提取出关键词。关键词在概要写作中有着十分重要的作用，所以，需要保障关键词提取的准确性。在阅读过程中，教师可以引导学生将文本中的衔接词进行标记，然后梳理整体文章脉络。首先，因为文本中并不是每个段落都有主题句，所以，学生们就需要合理寻找关键词;其次从主题句中提炼出来的关键词，还原之后就会发现缺少完整性。针对这些问题，高中英语教师需要从以下几个方面进行指导：其一为直接提取。一些文本中的主题句十分明显，准确概括了文本中的要点，这时就可以运用直接提取法，从主题句中提取相应的关键词。例如在北师大版高中英语必修二Unit 4 Lesson1 Tomorrow，s World这一课中，有这样一个句子：Many people are optimistic about the future of the Internet.這一句话就将文本中详细点简要地进行了概括，这时英语教师就可以指导学生们从中提取出关键词，例如：“optimistic”“the future of the Internet”，这些词语可以将下文中的信息准确概括，另外，还可以借助这些关键词来还原文章整体脉络。其二为间接整合。如果文本段落中没有十分明显的主题句，且整体结构较为零散，那么英语教师就可以引导学生提取段落中的关键词进行的汇总。例如在北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson1 Modern Heroes这一内容中，文本中有这样一个句子：“China， s first astronaut……”。这一段句子虽然有关键词，但是并没有主题句，这时就可以进行间接整合，提取整个的段落中的关键词，如：“Space hero”或“National hero”等。
二、创新的教学模式
首先从语言能力角度分析。在实际课堂教学中，英语教师需要提升学生们对英语词汇的熟练度，对阅读词汇或高频词汇实施词块教学，以此来拓展学生们的词汇量，这样学生们在阅读文本的过程中，可以熟练掌握和了解文本的整体结构，从而进行概要写作。另外，英语教师还需要重视语法与词义以及语用教学，语法在分句与主句结合方面有着十分重要的作用。所以，英语教师需要重视培养学生们的语法意识与功能语法意识，运用灵活多变的语言输入，对文本中的长句与复合句进行切分，还需要标注出连接词与引导词，以此来帮助学生们快速解读句子结构，进而快速理清文本结构。同时，概要写作还要求学生们的图像思维较为发达。教师在概要写作教学过程中可以适当渗透思维导图，进而帮助学生们掌握文章脉络与结构。
其次从学习能力角度分析。英语教师需要帮助学生彻底摆脱对中文翻译的过分依赖，如果过于依赖中文翻译，那么学生们就会很难正确掌握英文文本的文章脉络与结构，进而导致学生们错误解读文本结构。所以，需要科学引导学生们运用释义的方式来表述文本内容，鼓励学生们阐述自己对文本的理解。英语教师还需要善于发现学生存在的问题，避免学生语言输入始终处在低水平阶段。最为重要的是英语教师还需要强化对学生重组单词与重组句子的训练，这样的方式可以让学生们更好的理解文本结构，同时还可以培养学生们的语言表达能力和逻辑思维。
三、结束语
综上所述，在概要写作中，英语教师需要帮助学生构建多种行之有效的学习方式来培养其写作能力，使学生们可以用自己的语言来概括文本。在英语写作中，学生只有具备较强的语言功底，才能够准确掌握英语语法结构与词汇以及上下文的连贯。但是这一过程需要师生一同努力，英语教师教学需要具备一定的针对性，有目的地进行谋篇布局、上下文逻辑连贯等训练。另外，还需要强化学生们阅读量，加强其语言输入，让学生们的语言可以简明精炼且具有一定的连贯性。总而言之，英语概要写作需要借助学生们的原创来调动学生们的自主学习能力，同时提升学生们对文本结构的解读能力，进而提升学生们的英语学科素养。
参考文献：
[1]杨吕娜，武尊民.《通过概要写作测评阅读能力：探索用概要填空任务评价阅读理解能力》评价[J].外语测试与教学，2017（1）：60-64.
[2]金小微.“意欲‘合’为”指导策略在高中英语概要写作教学中的实践[J].英语教师，2018，v.18（07）：129-132.
[3]李瑾.新高考背景下高中英语概要写作教学例析——以A Pioneer for All People（Unit2， Modle4）为例[J].浙江教学研究，2017： 53.
【关键词】概要写作;文本结构;解读;提升分析
【作者简介】林韵蔚，福建省德化第一中学。
概要写作是一种全新的写作方式，运用在高中英语的教学中，不仅可以提升学生们的写作能力，同时还可以打破以往传统的英语写作的局限性。当前，随着新课程改革的实施，英语写作教学也需要全面的创新，教师在培养学生英语写作能力的同时，还需要提升学生们对文本结构的解读能力。本文主要在概要写作的基础上，将其渗透在高中英语阅读教学中的结构分析。
一、全面解读文本，提取相应的关键词
概要写作属于缩减文本的过程，在高中英语教学中，教师需要着重培养学生们解读文本的能力，同时让其了解文章的整体结构，科学引导学生从中提取出关键词。关键词在概要写作中有着十分重要的作用，所以，需要保障关键词提取的准确性。在阅读过程中，教师可以引导学生将文本中的衔接词进行标记，然后梳理整体文章脉络。首先，因为文本中并不是每个段落都有主题句，所以，学生们就需要合理寻找关键词;其次从主题句中提炼出来的关键词，还原之后就会发现缺少完整性。针对这些问题，高中英语教师需要从以下几个方面进行指导：其一为直接提取。一些文本中的主题句十分明显，准确概括了文本中的要点，这时就可以运用直接提取法，从主题句中提取相应的关键词。例如在北师大版高中英语必修二Unit 4 Lesson1 Tomorrow，s World这一课中，有这样一个句子：Many people are optimistic about the future of the Internet.這一句话就将文本中详细点简要地进行了概括，这时英语教师就可以指导学生们从中提取出关键词，例如：“optimistic”“the future of the Internet”，这些词语可以将下文中的信息准确概括，另外，还可以借助这些关键词来还原文章整体脉络。其二为间接整合。如果文本段落中没有十分明显的主题句，且整体结构较为零散，那么英语教师就可以引导学生提取段落中的关键词进行的汇总。例如在北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson1 Modern Heroes这一内容中，文本中有这样一个句子：“China， s first astronaut……”。这一段句子虽然有关键词，但是并没有主题句，这时就可以进行间接整合，提取整个的段落中的关键词，如：“Space hero”或“National hero”等。
二、创新的教学模式
首先从语言能力角度分析。在实际课堂教学中，英语教师需要提升学生们对英语词汇的熟练度，对阅读词汇或高频词汇实施词块教学，以此来拓展学生们的词汇量，这样学生们在阅读文本的过程中，可以熟练掌握和了解文本的整体结构，从而进行概要写作。另外，英语教师还需要重视语法与词义以及语用教学，语法在分句与主句结合方面有着十分重要的作用。所以，英语教师需要重视培养学生们的语法意识与功能语法意识，运用灵活多变的语言输入，对文本中的长句与复合句进行切分，还需要标注出连接词与引导词，以此来帮助学生们快速解读句子结构，进而快速理清文本结构。同时，概要写作还要求学生们的图像思维较为发达。教师在概要写作教学过程中可以适当渗透思维导图，进而帮助学生们掌握文章脉络与结构。
其次从学习能力角度分析。英语教师需要帮助学生彻底摆脱对中文翻译的过分依赖，如果过于依赖中文翻译，那么学生们就会很难正确掌握英文文本的文章脉络与结构，进而导致学生们错误解读文本结构。所以，需要科学引导学生们运用释义的方式来表述文本内容，鼓励学生们阐述自己对文本的理解。英语教师还需要善于发现学生存在的问题，避免学生语言输入始终处在低水平阶段。最为重要的是英语教师还需要强化对学生重组单词与重组句子的训练，这样的方式可以让学生们更好的理解文本结构，同时还可以培养学生们的语言表达能力和逻辑思维。
三、结束语
综上所述，在概要写作中，英语教师需要帮助学生构建多种行之有效的学习方式来培养其写作能力，使学生们可以用自己的语言来概括文本。在英语写作中，学生只有具备较强的语言功底，才能够准确掌握英语语法结构与词汇以及上下文的连贯。但是这一过程需要师生一同努力，英语教师教学需要具备一定的针对性，有目的地进行谋篇布局、上下文逻辑连贯等训练。另外，还需要强化学生们阅读量，加强其语言输入，让学生们的语言可以简明精炼且具有一定的连贯性。总而言之，英语概要写作需要借助学生们的原创来调动学生们的自主学习能力，同时提升学生们对文本结构的解读能力，进而提升学生们的英语学科素养。
参考文献：
[1]杨吕娜，武尊民.《通过概要写作测评阅读能力：探索用概要填空任务评价阅读理解能力》评价[J].外语测试与教学，2017（1）：60-64.
[2]金小微.“意欲‘合’为”指导策略在高中英语概要写作教学中的实践[J].英语教师，2018，v.18（07）：129-132.
[3]李瑾.新高考背景下高中英语概要写作教学例析——以A Pioneer for All People（Unit2， Modle4）为例[J].浙江教学研究，2017： 53.