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摘 要 在高中英语教学中，英语写作是教学的重要组成部分。高中英语写作在一定程度上反映了学生的英语综合水平。然而，通过对学生写作现状的分析，我們发现：一方面，在高中英语写作中，大部分学生都是根据句子直接翻译的，或者加上一些简单的语法来修改。另一方面，在目前的英语写作教学中，仍然存在一种现象，即教师将模板发送给学生背诵或应用模拟写作，不能从根本上提高写作能力。因此，在高中英语写作中，老师要改变传统教学模式，尝试使用任务型教学，为提高学生的英语写作能力提供一个优越的教学环境。
关键词 高中英语；任务型教学；英语写作；写作能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0094-01
任务型教学是以学生为主体的教学过程，从学生情感的角度来分析学生的心理。在任务型教学中，教师以现实生活为指导，要求学生根据教师的指导完成所需的任务，并进行相应的学习，从而提高他们的英语应用能力。在传统的应试教育模式下，许多教师在英语教学中特别注重学生词汇和语法的记忆。大多数学生很容易记住单词和语法，却无法灵活使用所记忆的单词与语法。这也是学生写作困难的一个重要原因，即无法活学活用。本文的任务型教学在写作中被广泛应用。旨在使教师将与学生实际生活密切相关的任务引入到英语写作教学中，使学生在完成教学任务的同时深刻领悟所学知识在实践中的运用，从而激发学生学习英语的兴趣，真正地将英语学习与生活联系起来，在一定程度上提高学生的英语写作能力。
一、合理利用教材，最大限度发挥其功能性
在传统的英语教学中，书籍作为一种重要的工具在课堂中发挥着不可替代的作用。然而，在许多英语写作教学课中，教师往往把书放在一边，通过单独的写作教学来完成教学计划。这样做实际上不妥，原因有二，首先，这种教学方法不能激发学生学习英语的积极性。从学生的心理分析来看，学生觉得一节课都是写作训练，很容易产生疲劳。随着时间的推移，学生对写作的态度会发生冲突，势必不利于高中英语写作教学的顺利进行。其次，在单独的写作教学中，教师通常会给学生写作的方法和技巧：写几段，第一段写什么，中间怎么写，最后怎么写，学生在这个固定的、僵化的教学模式下，面对写作，就会在脑海中浮现老师讲的写作技巧，学生写出来的作文就会一样，内容上几乎没有任何创新之处。英语教材作为最基本的教学素材，教师应该学会有效地利用它们，真正发挥教材在教学中不可低估的作用。在英语教材的教学过程中，每一个单元都围绕一个主题进行教学。教师应善于发现这一基本特征，从而增加写作素材。具体的方法是以课文单元主题为主进行写作。
二、结合写作和口语来提高学生的英语水平
英语是当今世界上最强大的语言，在国际交流中起着重要的作用。经济全球化的不断发展意味着越来越多的中国人必须走出国门，在国际舞台上展现自己。因此，在高中英语教学中，英语起着越来越重要的作用。可以说，我们必须认真对待英语学习，才能与时俱进。在英语写作教学中，培养学生的写作能力也是培养学生的交际能力，锻炼他们的英语口语能力。在高中英语写作教学中，教师可以结合学生的写作和口语来提高学生的写作兴趣。这两种教学形式是听和写的结合。从组合的角度看，书籍的作用最大化，学生可以提高写作的口语能力。例如，在一本高中英语书中，有一个关于国家首都教学的单元。经过一段时间的教学，教师可以要求学生写他们喜欢的国家或地方，描述国家或地方的特点和喜欢的理由。在书本知识的教学之后，学生更有可能在他们的头脑中形成一个严谨的知识体系，以便他们能在纸上写出更多的东西。在学生完成写作后，老师应该鼓励学生朗读他们所写的东西。在每个人面前展示它。这一方面可以提高学生在课堂上的注意力，同时有效地帮助学生提高他们的英语写作和口语能力。
三、重视写作过程，重视专业指导
在传统的高中英语写作教学中，很多教师往往只注重写作的结果，而忽视了学生写作的过程。然而，在任务型教学下的英语写作教学中，教师必须注重写作的过程。在写作过程中，教师应该帮助学生学会建立写作框架，并在写作前学会思考。在写作过程中，教师应引导学生根据写作主题设置话题，并在头脑中清楚地定义他们应该写几段，指导他们定义每一段的中心句子，然后围绕中心句子或教师指导帮助他们在他们心中形成完整的书写系统。同时，教师要在写作过程中要求学生学会收集信息、学会构思、组织自己的语言。
四、结束语
在传统的高中英语写作教学中，整节课都是单调的写作教学，导致学生在写作过程中不活跃。我们要把功夫下在平时，有效地结合书本和写作教学，帮助学生在课本学习过程中合理化运用知识，为写作提供素材和主题。同时，写作也是一种特殊的口语教学。在学生写作教学过程中，教师还应鼓励学生用朗读方式表达思想，以口头英语的形式告诉每个人自己的想法，提高英语写作教学中的听说能力、写作能力。教师在写作教学中要注意写作过程，帮助学生在写作过程中形成自己的写作体系，提高写作能力和作文质量。
参考文献：
[1]陈爱龙，谭荃荃.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（01）：44-47.
[2]邱玲华.小组合作式任务型教学在高中英语写作教学中的探讨与实施[J].海外英语，2011（05）：145-147.
关键词 高中英语；任务型教学；英语写作；写作能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0094-01
任务型教学是以学生为主体的教学过程，从学生情感的角度来分析学生的心理。在任务型教学中，教师以现实生活为指导，要求学生根据教师的指导完成所需的任务，并进行相应的学习，从而提高他们的英语应用能力。在传统的应试教育模式下，许多教师在英语教学中特别注重学生词汇和语法的记忆。大多数学生很容易记住单词和语法，却无法灵活使用所记忆的单词与语法。这也是学生写作困难的一个重要原因，即无法活学活用。本文的任务型教学在写作中被广泛应用。旨在使教师将与学生实际生活密切相关的任务引入到英语写作教学中，使学生在完成教学任务的同时深刻领悟所学知识在实践中的运用，从而激发学生学习英语的兴趣，真正地将英语学习与生活联系起来，在一定程度上提高学生的英语写作能力。
一、合理利用教材，最大限度发挥其功能性
在传统的英语教学中，书籍作为一种重要的工具在课堂中发挥着不可替代的作用。然而，在许多英语写作教学课中，教师往往把书放在一边，通过单独的写作教学来完成教学计划。这样做实际上不妥，原因有二，首先，这种教学方法不能激发学生学习英语的积极性。从学生的心理分析来看，学生觉得一节课都是写作训练，很容易产生疲劳。随着时间的推移，学生对写作的态度会发生冲突，势必不利于高中英语写作教学的顺利进行。其次，在单独的写作教学中，教师通常会给学生写作的方法和技巧：写几段，第一段写什么，中间怎么写，最后怎么写，学生在这个固定的、僵化的教学模式下，面对写作，就会在脑海中浮现老师讲的写作技巧，学生写出来的作文就会一样，内容上几乎没有任何创新之处。英语教材作为最基本的教学素材，教师应该学会有效地利用它们，真正发挥教材在教学中不可低估的作用。在英语教材的教学过程中，每一个单元都围绕一个主题进行教学。教师应善于发现这一基本特征，从而增加写作素材。具体的方法是以课文单元主题为主进行写作。
二、结合写作和口语来提高学生的英语水平
英语是当今世界上最强大的语言，在国际交流中起着重要的作用。经济全球化的不断发展意味着越来越多的中国人必须走出国门，在国际舞台上展现自己。因此，在高中英语教学中，英语起着越来越重要的作用。可以说，我们必须认真对待英语学习，才能与时俱进。在英语写作教学中，培养学生的写作能力也是培养学生的交际能力，锻炼他们的英语口语能力。在高中英语写作教学中，教师可以结合学生的写作和口语来提高学生的写作兴趣。这两种教学形式是听和写的结合。从组合的角度看，书籍的作用最大化，学生可以提高写作的口语能力。例如，在一本高中英语书中，有一个关于国家首都教学的单元。经过一段时间的教学，教师可以要求学生写他们喜欢的国家或地方，描述国家或地方的特点和喜欢的理由。在书本知识的教学之后，学生更有可能在他们的头脑中形成一个严谨的知识体系，以便他们能在纸上写出更多的东西。在学生完成写作后，老师应该鼓励学生朗读他们所写的东西。在每个人面前展示它。这一方面可以提高学生在课堂上的注意力，同时有效地帮助学生提高他们的英语写作和口语能力。
三、重视写作过程，重视专业指导
在传统的高中英语写作教学中，很多教师往往只注重写作的结果，而忽视了学生写作的过程。然而，在任务型教学下的英语写作教学中，教师必须注重写作的过程。在写作过程中，教师应该帮助学生学会建立写作框架，并在写作前学会思考。在写作过程中，教师应引导学生根据写作主题设置话题，并在头脑中清楚地定义他们应该写几段，指导他们定义每一段的中心句子，然后围绕中心句子或教师指导帮助他们在他们心中形成完整的书写系统。同时，教师要在写作过程中要求学生学会收集信息、学会构思、组织自己的语言。
四、结束语
在传统的高中英语写作教学中，整节课都是单调的写作教学，导致学生在写作过程中不活跃。我们要把功夫下在平时，有效地结合书本和写作教学，帮助学生在课本学习过程中合理化运用知识，为写作提供素材和主题。同时，写作也是一种特殊的口语教学。在学生写作教学过程中，教师还应鼓励学生用朗读方式表达思想，以口头英语的形式告诉每个人自己的想法，提高英语写作教学中的听说能力、写作能力。教师在写作教学中要注意写作过程，帮助学生在写作过程中形成自己的写作体系，提高写作能力和作文质量。
参考文献：
[1]陈爱龙，谭荃荃.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（01）：44-47.
[2]邱玲华.小组合作式任务型教学在高中英语写作教学中的探讨与实施[J].海外英语，2011（05）：145-147.