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在小学语文教学中，“阅读”“写作”是两个重要板块，而识字教学是这两项内容的教学基础，是低年级教学的重中之重。识字教学涉及“笔画”“结构”“拼音”的练习，需要掌握合理的教学方法，方可达到理想的成效。小学低年级学生从幼儿园升至小学，尚未脱离幼儿时期的稚嫩，教师在进行识字教学时要充分考虑他们的年龄特点，以提升核心素养为目标，为识字教学赋予更多的趣味性和生动性，让学生们在识字学习的过程中获取更多信息，快乐学习。
识字强调音、形、义之间的联系，识字学习需要调动学生的联想力、记忆力和观察力，是一个复杂的过程。核心素养导向下的识字教学从学生需求着手，除了关注教材、课堂内容外，更重要的是立足课外，将理论与实践结合，让识字成为学生的重要技能，并能融会贯通、举一反三。从学生发展的角度来看，这有助于他们实现知识内化，锻炼思维能力，激发潜能，提高综合素养。
阅读的根本目的是更好地理解、应用，只有当学生具备识字能力后，才能在头脑中搭建语义模式，顺利完成阅读。写作是一种书面表达，在表达时，既要关注字形，又要关注语义，学生掌握一定量的汉字后，写作才能从量变到质变。
核心素养下的识字教学活动涉及游戏、情境、字理等内容，在这种识字教学模式下，识字不再是枯燥乏味的过程，学生们可以充分感受到识字的乐趣，加深对字义的理解。
教学理念是教师对教学活动的看法和基本态度，对教学活动起着重要的指导意义。识字教学质量不高，与教师教学理念存在偏差有一定关联，部分教师虽然知晓识字的作用和意义，也在不断创新教法，但是对核心素养中“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的理解不透彻，对于识字教学，也只停留在“语言建构与运用”上。
要满足核心素养的渗透要求，教师首先要更新自己的教学理念。识字教学活动不能只局限于理论知识的传授，这无疑会严重扼杀学生的主观能动性，不利于学生全面发展。教师应该关注学生的必备品格、关键能力、思维能力、创新精神，致力于学生兴趣、能力的挖掘，创新教学方法，为学生的汉字学习营造自由、轻松的氛围，让他们积极参与，真正爱上汉字。
字理教学法是近年来非常流行的一种汉字识字教学方法，运用这种教学法，教师在向学生传授理论知识的同时，能兼顾“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等内容。
字理教学关注的重点在于汉字规律和其中的文化意蕴，在帮助学生理清楚音、形、义关系的同时，让他们掌握汉字的来源、含义、历史文化，再配合图片、视频、故事、游戏等，让汉字教学变得生动有趣。
1.讲故事识汉字
故事教学是以字理为出发点，用讲故事的方式为学生展示汉字构型，培养识字兴趣，锻炼思维能力，并培养学生的审美能力。故事教学法生动有趣，是颇受小学低年级学生喜欢的一种授课形式。
比如，在“地”字教学中，教师可以将“地”拆分为“土”和“也”，“土”就是土地，“也”表示从多个方向延伸的含义，“土”和“也”组合就表示土从多个方向延伸，在古人心中，土地有着至高无上的地位。然后，教师可以为学生講授这样的故事：“春秋战国时期，有一个著名的人物——晋文公重耳。在没有成为国君前，由于遭到小人的迫害，一直逃亡在外，途经卫国时，重耳向当地人讨饭，遭到了对方的戏弄：对方给了他一块土，他非常生气，他的随从劝说道：‘这可是好的预兆啊，代表上天赐给您土地，您一定能够卷土重来的。’重耳听了后非常高兴，在古人看来，土地具有至高无上的地位，于是他当即叩拜给他土的当地人，表示感谢。”
2.进行演示教学
演示教学就是借助实物、模具进行教学，学生通过观察和探究来掌握汉字写法和内涵，强化记忆。
比如，在教“笔”这个字时，教师可以提前准备一支毛笔，让学生观察、体验，毛笔实际上是由竹子和动物的毛组成的，将“笔”拆开，就是“毛”与“竹”，这就是“笔”的由来。对于同类型汉字的教学，教师可以尝试让学生自己分析、研究，通过这种方式，真正实现授人以渔。
语文这门学科具有显著的开放性，在进行识字教学时，教师要树立“大语文”的观念，挖掘生活实际与汉字之间的联系，拓展学生的学习渠道。
教育家杜威曾经提到“教育即生活”理念，这对于识字教学也有重要启示。在日常教学中，教师不妨带领学生走出教室和学校，走入生活，看看饮料名、校名、街道名、广告牌等，引导学生主动观察、不断提问，当遇到自己不懂的汉字时，主动查字典，掌握自学方法。通过一段时间的坚持，学生就能将这些陌生的汉字内化为自己熟悉的内容。
同时，教师可以根据小学低年级学生的特点鼓励每个学生建立“识字卡”，每周留出固定的展示时间，看看大家都认识了什么新字，一起来学习、分享，培养学生的独立学习能力和合作能力，这都是核心素养中的重要内容。
核心素养为小学语文教学活动的改革与创新提供了依据，教师要充分挖掘其中的“育人价值”，以核心素养的要求为导向，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几个方面着手进行识字教学，将能力培养作为终极目标。
一、能促进学生全面发展
识字强调音、形、义之间的联系，识字学习需要调动学生的联想力、记忆力和观察力，是一个复杂的过程。核心素养导向下的识字教学从学生需求着手，除了关注教材、课堂内容外，更重要的是立足课外，将理论与实践结合，让识字成为学生的重要技能，并能融会贯通、举一反三。从学生发展的角度来看，这有助于他们实现知识内化，锻炼思维能力，激发潜能，提高综合素养。
二、为阅读和写作奠定基础
阅读的根本目的是更好地理解、应用，只有当学生具备识字能力后，才能在头脑中搭建语义模式，顺利完成阅读。写作是一种书面表达，在表达时，既要关注字形，又要关注语义，学生掌握一定量的汉字后，写作才能从量变到质变。
核心素养下的识字教学活动涉及游戏、情境、字理等内容，在这种识字教学模式下，识字不再是枯燥乏味的过程，学生们可以充分感受到识字的乐趣，加深对字义的理解。
一、更新教学理念
教学理念是教师对教学活动的看法和基本态度，对教学活动起着重要的指导意义。识字教学质量不高，与教师教学理念存在偏差有一定关联，部分教师虽然知晓识字的作用和意义，也在不断创新教法，但是对核心素养中“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的理解不透彻，对于识字教学，也只停留在“语言建构与运用”上。
要满足核心素养的渗透要求，教师首先要更新自己的教学理念。识字教学活动不能只局限于理论知识的传授，这无疑会严重扼杀学生的主观能动性，不利于学生全面发展。教师应该关注学生的必备品格、关键能力、思维能力、创新精神，致力于学生兴趣、能力的挖掘，创新教学方法，为学生的汉字学习营造自由、轻松的氛围，让他们积极参与，真正爱上汉字。
二、重视字理
字理教学法是近年来非常流行的一种汉字识字教学方法，运用这种教学法，教师在向学生传授理论知识的同时，能兼顾“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等内容。
字理教学关注的重点在于汉字规律和其中的文化意蕴，在帮助学生理清楚音、形、义关系的同时，让他们掌握汉字的来源、含义、历史文化，再配合图片、视频、故事、游戏等，让汉字教学变得生动有趣。
1.讲故事识汉字
故事教学是以字理为出发点，用讲故事的方式为学生展示汉字构型，培养识字兴趣，锻炼思维能力，并培养学生的审美能力。故事教学法生动有趣，是颇受小学低年级学生喜欢的一种授课形式。
比如，在“地”字教学中，教师可以将“地”拆分为“土”和“也”，“土”就是土地，“也”表示从多个方向延伸的含义，“土”和“也”组合就表示土从多个方向延伸，在古人心中，土地有着至高无上的地位。然后，教师可以为学生講授这样的故事：“春秋战国时期，有一个著名的人物——晋文公重耳。在没有成为国君前，由于遭到小人的迫害，一直逃亡在外，途经卫国时，重耳向当地人讨饭，遭到了对方的戏弄：对方给了他一块土，他非常生气，他的随从劝说道：‘这可是好的预兆啊，代表上天赐给您土地，您一定能够卷土重来的。’重耳听了后非常高兴，在古人看来，土地具有至高无上的地位，于是他当即叩拜给他土的当地人，表示感谢。”
2.进行演示教学
演示教学就是借助实物、模具进行教学，学生通过观察和探究来掌握汉字写法和内涵，强化记忆。
比如，在教“笔”这个字时，教师可以提前准备一支毛笔，让学生观察、体验，毛笔实际上是由竹子和动物的毛组成的，将“笔”拆开，就是“毛”与“竹”，这就是“笔”的由来。对于同类型汉字的教学，教师可以尝试让学生自己分析、研究，通过这种方式，真正实现授人以渔。
三、联系生活实际
语文这门学科具有显著的开放性，在进行识字教学时，教师要树立“大语文”的观念，挖掘生活实际与汉字之间的联系，拓展学生的学习渠道。
教育家杜威曾经提到“教育即生活”理念，这对于识字教学也有重要启示。在日常教学中，教师不妨带领学生走出教室和学校，走入生活，看看饮料名、校名、街道名、广告牌等，引导学生主动观察、不断提问，当遇到自己不懂的汉字时，主动查字典，掌握自学方法。通过一段时间的坚持，学生就能将这些陌生的汉字内化为自己熟悉的内容。
同时，教师可以根据小学低年级学生的特点鼓励每个学生建立“识字卡”，每周留出固定的展示时间，看看大家都认识了什么新字，一起来学习、分享，培养学生的独立学习能力和合作能力，这都是核心素养中的重要内容。
核心素养为小学语文教学活动的改革与创新提供了依据，教师要充分挖掘其中的“育人价值”，以核心素养的要求为导向，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几个方面着手进行识字教学，将能力培养作为终极目标。