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摘要：在高中英语教学过程中重视学生的主体位置是追求有价值的英语课堂教学的必然要求，它既是时代发展的要求，同时也是教育目标的要求。因此，如何在高中英语的教学过程中构建学生的主题位置就成了教师所要着重考虑的问题。本文将从培养学生的主体位置的重要性出发，提出如何在教学过程中构建学生的主体位置，从而能够更好地为教师们提高帮助。
关键词：学生；高中英语；高效
在新课改的背景之下，素质教育成为了教师进行教学时候所考虑的重要问题，而英语教育作为进行素质教育的一个重要组成部分，关系到培养学生正确的世界观、人生观和价值观，所以积极地引导学生树立正确的观念就成为了每个英语教师的重要任务之一，在英语中融入构建人文价值，构建学生的主题位置就成为了一种针对性的教学方法，受到了大家的广泛认可。
一、 学生的个体差异及形成的原因
在学习的过程中，我们会发现学生之间是存在着个性的差异的。对于每个人，不管是先天因素所造成的个体差异，还是后天的成长中家庭教育以及学校教育所造成的个性差异，都会对学生产生相对较大的影响。这导致了学生在智力、兴趣、性格、气质以及学生风格上都产生了较大的差异。学生的学习不仅受到教学活动的影响，也会受到自身因素的制约。这也就造成了有的学生学习效果好，有的学生教学效果差一点。因此，教师也必须了解学生的不同差异，并且根据学生的兴趣来采取相应的适当的教学方法，从而来进行因材施教。这些差异虽然很难处理，但是需要教师来采取方法灵活地去处理各种各样的情况。了解了学生的情况之后，可以帮助教师理解学生差异的原因，又可以帮助教师针对学生的情况进行有效的教学。在这个过程中，教师首先需要合理地安排教学目标，制定多层次的教学目标。其次教师也可以针对学生的差异，布置不同的学习任务，使得每个学生都能够在自己的能力范围内更好地提高自己。
二、 尊重学生主体位置进行教学的策略
（一） 鼓励学生自主学习
自主学习，是指学生自己有自己的学习目标，对学习内容和学习的方式有着自己的意识和反应。现在的英语教学中多存在着“填鸭式”的教学方式，以老师为主而不是以学生为学习的主体。这样的教学方式不能够得到学生的喜爱。要想培养学生的自主学习的习惯，第一，要激发学生对自己的课堂的兴趣以及对自己的教材的喜爱。第二，要充分发掘教材之中的学生不能够发现的书本的艺术美和思想上的魅力。最后，我们在教学中要教会学生理解这种学习的方式，让他们能够自主地运用这种方式来自主地学习。同时，在鼓励学生自主学习的过程中，要尊重学生的思考和劳动，促使不同层次的学生都有较为良好的发展。总之，在培养学生自主学习能力的过程中，教师应该要做到正确引导，敢于放開双手，让学生大胆尝试，把学生学习的主动性还给学生，促进学生自主学习从而培养学生的创新能力。树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。
（二） 创设有效的情境激发学生的学习兴趣
在目前的教学过程中，教师大规模地使用创设有效情境来进行教学，以此来提高自己的教学效果。通过创设有效的情境，能够引发学生们去积极地思考自己在认知上的矛盾，提高学生对思考的主动积极性。并且在我们的生活中也经常能够看到与英语有关的事物，并且通过在学习中的发现，我们可以看到，我们的英语学习离不开现实生活。同时为了将生活情境在高中英语中能够应用得更加有效，教师自己也要把握如何在教学过程中更加合理地应用生活情境，以便更好地提高教学质量。将现实生活中的事物引入到课堂的过程中，让学生们在学习的过程中能够更好地理解现实生活中的点点滴滴，这是新课标的基本理念之一。因此，在教学过程中，教师应该提供具体的生活情境，引导学生们在学习的过程中能够联系到身边的具体而又有趣的事物，设计丰富而又非常有趣的学习活动，鼓励每一个学生都能够参与到学习的过程中，提高学生们学习的积极性。
（三） 鼓励学生提出课堂中的问题
在高中的英语课堂上，课堂提问是十分重要的课堂上的互动方式。因为课堂上的互动不仅能够传递出老师所要表达的内容，同时通过互动的方式，学生们也更容易接受老师所表达的东西，并且印象较为深刻。在课堂的教学过程中，很多学生在课堂上虽然已经了解了许多的知识点，但是在自己私底下做作业的时候，却有很多的题仍旧不会做。而这些难题需要依靠与老师的提问来解决。也因此，老师必须充分发掘学生没有问题后的有问题，不能把课堂中学生的没有问题看作没有问题。其实，在课堂上，学生面对新的知识点的时候，脑子里有千奇百怪的脑洞，而此时，如果老师能够抓住学生那时候的认知，就能够发现孩子们的创新点。因为，老师要学会问学生问题，抓住教学的重点难点来向学生提问。
（四） 根据学生之间的差异布置学习任务
教师可以布置多种可以让学生选择的作业和练习方式。我们可以把练习和学生的作业分成三个层次，分别为基础作业和练习，提高作业和拔尖的作业与练习方式。每一个学生应该根据自己的学习情况，结合自己的学习时间来选择自己想要的作业和练习方式。在每一个做作业的批改的过程中，教师可以对做拔尖题的中等的学生进行一倍加分，对学习困难的学生做那些提高题进行一倍加分，如果做提高题做对了的话可以进行二倍加分。学生如果做错了题目则不进行加分评分，如果能够弄清楚题目的来源，然后再次进行评分。就这样，学生根据不同的分数，切实地经过自身的努力，能够真正地沉入到学习中去。
总之，把课堂的教学重点由教师转移到学生，能够让学生真正地参与到可以教学活动中来，让学生积极地思考和探索，引导学生从多个角度和多个层面去思考问题，不断地创新自己的思维模式。因此，在教学过程中，教师也要注重学生的主体位置，提高课堂效率。
参考文献：
[1]宋媛君.构建高中英语高效课堂——“以生为本”活动课引发的思考[J].中学生英语：外语教学与研究，2011，（Z4）：35-36.
[2]陈俊丹.构建高中英语高效课堂——“以人为本”活动引发的思考[J].文理导航，2017，（7）.
作者简介：
龚君，四川省巴中市，四川省巴中市恩阳区职业中学。
关键词：学生；高中英语；高效
在新课改的背景之下，素质教育成为了教师进行教学时候所考虑的重要问题，而英语教育作为进行素质教育的一个重要组成部分，关系到培养学生正确的世界观、人生观和价值观，所以积极地引导学生树立正确的观念就成为了每个英语教师的重要任务之一，在英语中融入构建人文价值，构建学生的主题位置就成为了一种针对性的教学方法，受到了大家的广泛认可。
一、 学生的个体差异及形成的原因
在学习的过程中，我们会发现学生之间是存在着个性的差异的。对于每个人，不管是先天因素所造成的个体差异，还是后天的成长中家庭教育以及学校教育所造成的个性差异，都会对学生产生相对较大的影响。这导致了学生在智力、兴趣、性格、气质以及学生风格上都产生了较大的差异。学生的学习不仅受到教学活动的影响，也会受到自身因素的制约。这也就造成了有的学生学习效果好，有的学生教学效果差一点。因此，教师也必须了解学生的不同差异，并且根据学生的兴趣来采取相应的适当的教学方法，从而来进行因材施教。这些差异虽然很难处理，但是需要教师来采取方法灵活地去处理各种各样的情况。了解了学生的情况之后，可以帮助教师理解学生差异的原因，又可以帮助教师针对学生的情况进行有效的教学。在这个过程中，教师首先需要合理地安排教学目标，制定多层次的教学目标。其次教师也可以针对学生的差异，布置不同的学习任务，使得每个学生都能够在自己的能力范围内更好地提高自己。
二、 尊重学生主体位置进行教学的策略
（一） 鼓励学生自主学习
自主学习，是指学生自己有自己的学习目标，对学习内容和学习的方式有着自己的意识和反应。现在的英语教学中多存在着“填鸭式”的教学方式，以老师为主而不是以学生为学习的主体。这样的教学方式不能够得到学生的喜爱。要想培养学生的自主学习的习惯，第一，要激发学生对自己的课堂的兴趣以及对自己的教材的喜爱。第二，要充分发掘教材之中的学生不能够发现的书本的艺术美和思想上的魅力。最后，我们在教学中要教会学生理解这种学习的方式，让他们能够自主地运用这种方式来自主地学习。同时，在鼓励学生自主学习的过程中，要尊重学生的思考和劳动，促使不同层次的学生都有较为良好的发展。总之，在培养学生自主学习能力的过程中，教师应该要做到正确引导，敢于放開双手，让学生大胆尝试，把学生学习的主动性还给学生，促进学生自主学习从而培养学生的创新能力。树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。
（二） 创设有效的情境激发学生的学习兴趣
在目前的教学过程中，教师大规模地使用创设有效情境来进行教学，以此来提高自己的教学效果。通过创设有效的情境，能够引发学生们去积极地思考自己在认知上的矛盾，提高学生对思考的主动积极性。并且在我们的生活中也经常能够看到与英语有关的事物，并且通过在学习中的发现，我们可以看到，我们的英语学习离不开现实生活。同时为了将生活情境在高中英语中能够应用得更加有效，教师自己也要把握如何在教学过程中更加合理地应用生活情境，以便更好地提高教学质量。将现实生活中的事物引入到课堂的过程中，让学生们在学习的过程中能够更好地理解现实生活中的点点滴滴，这是新课标的基本理念之一。因此，在教学过程中，教师应该提供具体的生活情境，引导学生们在学习的过程中能够联系到身边的具体而又有趣的事物，设计丰富而又非常有趣的学习活动，鼓励每一个学生都能够参与到学习的过程中，提高学生们学习的积极性。
（三） 鼓励学生提出课堂中的问题
在高中的英语课堂上，课堂提问是十分重要的课堂上的互动方式。因为课堂上的互动不仅能够传递出老师所要表达的内容，同时通过互动的方式，学生们也更容易接受老师所表达的东西，并且印象较为深刻。在课堂的教学过程中，很多学生在课堂上虽然已经了解了许多的知识点，但是在自己私底下做作业的时候，却有很多的题仍旧不会做。而这些难题需要依靠与老师的提问来解决。也因此，老师必须充分发掘学生没有问题后的有问题，不能把课堂中学生的没有问题看作没有问题。其实，在课堂上，学生面对新的知识点的时候，脑子里有千奇百怪的脑洞，而此时，如果老师能够抓住学生那时候的认知，就能够发现孩子们的创新点。因为，老师要学会问学生问题，抓住教学的重点难点来向学生提问。
（四） 根据学生之间的差异布置学习任务
教师可以布置多种可以让学生选择的作业和练习方式。我们可以把练习和学生的作业分成三个层次，分别为基础作业和练习，提高作业和拔尖的作业与练习方式。每一个学生应该根据自己的学习情况，结合自己的学习时间来选择自己想要的作业和练习方式。在每一个做作业的批改的过程中，教师可以对做拔尖题的中等的学生进行一倍加分，对学习困难的学生做那些提高题进行一倍加分，如果做提高题做对了的话可以进行二倍加分。学生如果做错了题目则不进行加分评分，如果能够弄清楚题目的来源，然后再次进行评分。就这样，学生根据不同的分数，切实地经过自身的努力，能够真正地沉入到学习中去。
总之，把课堂的教学重点由教师转移到学生，能够让学生真正地参与到可以教学活动中来，让学生积极地思考和探索，引导学生从多个角度和多个层面去思考问题，不断地创新自己的思维模式。因此，在教学过程中，教师也要注重学生的主体位置，提高课堂效率。
参考文献：
[1]宋媛君.构建高中英语高效课堂——“以生为本”活动课引发的思考[J].中学生英语：外语教学与研究，2011，（Z4）：35-36.
[2]陈俊丹.构建高中英语高效课堂——“以人为本”活动引发的思考[J].文理导航，2017，（7）.
作者简介：
龚君，四川省巴中市，四川省巴中市恩阳区职业中学。