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【摘要】为提高学生的学习兴趣，语文教师不得不绞尽脑汁，想尽各种办法，设计多样的课堂活动，提高学生学习兴趣，让学生加强讨论、合作探究。但是由于过度追求形式，忽略了度的把握，以表面现象掩盖了语文教学的重点，流于肤浅和浮躁。这就需要教师们多研究教材和教法，既重形式又讲究实效。
【关键词】朗读讨论 课堂活动 课堂实效
语文难教，在新课标要求下，许多老师过多的追求形式上的热闹，导致教学重点偏离教育教学要求，课堂实效不高。根据我的教学实践及所见所闻，下面就对语文课堂教学易出现的问题谈一下自己的看法：
一、详尽的课文分析，轻描淡写的朗读训练
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这种重分析轻吟诵的状况，在推行新课改的今天仍无多大改观。朱自清的《春》，一位教师把五幅春景图剖析得细致入微，诵读时间却不到8分钟。这无异于将一篇脍炙人口、浑然天成的美文肢解成一块块碎片，已经很难适应当今素质教育多样化和个性化的要求。而是把学生带进一种美妙的意境后，让他们自己去体验，去做心灵的远游。是啊，面对一篇篇美文佳作，如果把它们剖析得一览无余，了无悬念，那作品的朦胧之美，空白之美，蕴藉之美还如何能体现呢？成功的朗读教学，不仅有利于训练学生的形象思维，培养学生整体把握的能力，也是陶冶学生情操、提高学生审美情趣的有效途径。
二、不分恰当不恰当, 热热闹闹的课堂表演
无论是省市优质课大赛，还是学校的汇报课，现今流行一股表演潮。课文拿到手，只要发现文中有一点情节，就非得叫学生上台或在台下表演一番不可。我在听一些公开课时，就曾遇到过这种情况。例如在讲《陌上桑》时，其中《陌上桑》第一节中写到行者，少年、耕者、锄者因只顾看罗敷而放下手中担、停下手中活、故意脱帽戴绡头的种种反应，以衬托罗敷容貌的美丽和气质的不凡。这是用烘托的方法来突出罗敷的美，情节稍许有点，但并不重，可执教也要在此处设计一段表演来活跃课堂气氛。他用投影仪打出一幅仕女的画像，然后叫几位学生分别扮演行者、耕者、锄者，走上讲台，按诗句所写的美女像前做出种种动作，引得教室里嘻嘻哈哈，指指点点，嘁嘁喳喳。教室里气氛倒是活跃了，但语言和文学手法的欣赏却淡化了。语言拓展训练的好时间也白白浪费了。
三、教师重视课堂提问的质量，忽略学生的质疑问难的习惯
特级教师宁鸿彬在阅读课的教学中很注意这一点，他说：“文章要由自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析、解决，知识要由自己发现获取，规律要由学生自己去概括掌握。”这才是语文教学的理想境界。恩格斯说过：“科学教育任务是教学生去探索、创造。”而要培养学生的创造精神，就应当以“质疑求答”贯穿整个教学活动，激发学生由产生问题始，以产生问题终，螺旋上升，循序渐进，让课堂成为学生思维的王国，让教室成为学生心灵自由飞翔的天空，而教师则作为完全平等的一员参与他们的讨论、交流与碰撞。我认为那种教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生的“问”的做法，实质上是扼杀了学生的创新萌芽。当然，要让学生养成勤于思考、善于质疑的习惯，教师必须注意创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，只有这样，学生才能在轻松、自由的状态下迸发出创造性思维的火花。
四、过“滥”的课堂讨论，难有实在的体验和感悟
讨论本是好方法，有助于培养学生的合作精神、钻研精神、口头表达与明辨是非的能力。但过滥的讨论反而适得其反，离语文学习将更远。曾听过有教师教《愚公移山》，课文教完，为了培养学生的创新精神、合作探究精神，于是出题讨论，日：“愚公愚不愚？你怎么看？”题目一出，学生四人一组，教室里人声鼎沸，一会教师让大家静下来，然后有各个小组代表站起来发言，有说愚公不必要搬山，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业；有说愚公应该有更聪明的做法，可以开隧道，不必千里迢迢地搬山倒土；有说愚公可以利用太行、王屋种果树、搞三产。众说纷纭，而教师依据“答案是丰富多彩”的理论，一概给以肯定，并表扬了大家的创新精神。呜呼，愚公精神在热热闹闹的讨论中荡然无存。我认为，真正有价值的讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后，要给学生以充分的思考时间，切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场。对准确的、有创见的发言，要及时表扬激励，对有明显偏差的观点，应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。
五、不當的多媒体教学手段，重形式轻实效
如何遵循语文教育教学本身的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，成为一个极为重要的研究课题。成功的多媒体辅助教学能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。但如果使用不当，也容易陷入形式主义的泥潭。有位教师在上《背影》一文时，精心制作了一个多媒体课件，用以展现父亲跨越栏杆过马路为儿子买橘子的情景。多媒体动画镜头中略显夸张滑稽的动作不仅未能充分反映作者的情感，反而让学生忍俊不禁，这就背离了教学的初衷。从某种意义上说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课。想像的过程是再创造的过程，每个人的生活体验、情感经历、文化积淀不一样，他们头脑中的形象、意境也就不一样，这正是文学审美的魅力所在。如果用动态画面来代替文学竟境，用既定的屏幕形象来代替丰富多彩的文学形象，将使文学欣赏的魅力大大削减，直观、逼真的画面反而限制了学生的思维，扼杀了学生的创造空间。
总之，新课标的颁布，为语文课堂教学注入了一股新鲜血液，但是，出于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，在教学中仍存在较多认识误区和行为偏差。在这篇文章中，我把教学中易出现的问题列举出来，希望让它能够起到抛砖引玉的作用，从而引起专家、同事们的注意和思考，进而对语文课堂教学起到一定的帮助作?
参考文献：
[1] 许方文.高效课堂教学误区及对策的理性思考
【关键词】朗读讨论 课堂活动 课堂实效
语文难教，在新课标要求下，许多老师过多的追求形式上的热闹，导致教学重点偏离教育教学要求，课堂实效不高。根据我的教学实践及所见所闻，下面就对语文课堂教学易出现的问题谈一下自己的看法：
一、详尽的课文分析，轻描淡写的朗读训练
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这种重分析轻吟诵的状况，在推行新课改的今天仍无多大改观。朱自清的《春》，一位教师把五幅春景图剖析得细致入微，诵读时间却不到8分钟。这无异于将一篇脍炙人口、浑然天成的美文肢解成一块块碎片，已经很难适应当今素质教育多样化和个性化的要求。而是把学生带进一种美妙的意境后，让他们自己去体验，去做心灵的远游。是啊，面对一篇篇美文佳作，如果把它们剖析得一览无余，了无悬念，那作品的朦胧之美，空白之美，蕴藉之美还如何能体现呢？成功的朗读教学，不仅有利于训练学生的形象思维，培养学生整体把握的能力，也是陶冶学生情操、提高学生审美情趣的有效途径。
二、不分恰当不恰当, 热热闹闹的课堂表演
无论是省市优质课大赛，还是学校的汇报课，现今流行一股表演潮。课文拿到手，只要发现文中有一点情节，就非得叫学生上台或在台下表演一番不可。我在听一些公开课时，就曾遇到过这种情况。例如在讲《陌上桑》时，其中《陌上桑》第一节中写到行者，少年、耕者、锄者因只顾看罗敷而放下手中担、停下手中活、故意脱帽戴绡头的种种反应，以衬托罗敷容貌的美丽和气质的不凡。这是用烘托的方法来突出罗敷的美，情节稍许有点，但并不重，可执教也要在此处设计一段表演来活跃课堂气氛。他用投影仪打出一幅仕女的画像，然后叫几位学生分别扮演行者、耕者、锄者，走上讲台，按诗句所写的美女像前做出种种动作，引得教室里嘻嘻哈哈，指指点点，嘁嘁喳喳。教室里气氛倒是活跃了，但语言和文学手法的欣赏却淡化了。语言拓展训练的好时间也白白浪费了。
三、教师重视课堂提问的质量，忽略学生的质疑问难的习惯
特级教师宁鸿彬在阅读课的教学中很注意这一点，他说：“文章要由自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析、解决，知识要由自己发现获取，规律要由学生自己去概括掌握。”这才是语文教学的理想境界。恩格斯说过：“科学教育任务是教学生去探索、创造。”而要培养学生的创造精神，就应当以“质疑求答”贯穿整个教学活动，激发学生由产生问题始，以产生问题终，螺旋上升，循序渐进，让课堂成为学生思维的王国，让教室成为学生心灵自由飞翔的天空，而教师则作为完全平等的一员参与他们的讨论、交流与碰撞。我认为那种教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生的“问”的做法，实质上是扼杀了学生的创新萌芽。当然，要让学生养成勤于思考、善于质疑的习惯，教师必须注意创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，只有这样，学生才能在轻松、自由的状态下迸发出创造性思维的火花。
四、过“滥”的课堂讨论，难有实在的体验和感悟
讨论本是好方法，有助于培养学生的合作精神、钻研精神、口头表达与明辨是非的能力。但过滥的讨论反而适得其反，离语文学习将更远。曾听过有教师教《愚公移山》，课文教完，为了培养学生的创新精神、合作探究精神，于是出题讨论，日：“愚公愚不愚？你怎么看？”题目一出，学生四人一组，教室里人声鼎沸，一会教师让大家静下来，然后有各个小组代表站起来发言，有说愚公不必要搬山，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业；有说愚公应该有更聪明的做法，可以开隧道，不必千里迢迢地搬山倒土；有说愚公可以利用太行、王屋种果树、搞三产。众说纷纭，而教师依据“答案是丰富多彩”的理论，一概给以肯定，并表扬了大家的创新精神。呜呼，愚公精神在热热闹闹的讨论中荡然无存。我认为，真正有价值的讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后，要给学生以充分的思考时间，切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场。对准确的、有创见的发言，要及时表扬激励，对有明显偏差的观点，应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。
五、不當的多媒体教学手段，重形式轻实效
如何遵循语文教育教学本身的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，成为一个极为重要的研究课题。成功的多媒体辅助教学能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。但如果使用不当，也容易陷入形式主义的泥潭。有位教师在上《背影》一文时，精心制作了一个多媒体课件，用以展现父亲跨越栏杆过马路为儿子买橘子的情景。多媒体动画镜头中略显夸张滑稽的动作不仅未能充分反映作者的情感，反而让学生忍俊不禁，这就背离了教学的初衷。从某种意义上说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课。想像的过程是再创造的过程，每个人的生活体验、情感经历、文化积淀不一样，他们头脑中的形象、意境也就不一样，这正是文学审美的魅力所在。如果用动态画面来代替文学竟境，用既定的屏幕形象来代替丰富多彩的文学形象，将使文学欣赏的魅力大大削减，直观、逼真的画面反而限制了学生的思维，扼杀了学生的创造空间。
总之，新课标的颁布，为语文课堂教学注入了一股新鲜血液，但是，出于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，在教学中仍存在较多认识误区和行为偏差。在这篇文章中，我把教学中易出现的问题列举出来，希望让它能够起到抛砖引玉的作用，从而引起专家、同事们的注意和思考，进而对语文课堂教学起到一定的帮助作?
参考文献：
[1] 许方文.高效课堂教学误区及对策的理性思考