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摘要：初中英语教学应注重培养学生的跨文化意识，为发展学生的跨文化交际能力打下良好基础。本文从语言与文化的关系入手，着重阐述了初中英语跨文化意识培养的现状并就培养学生跨文化意识策略进行了简要探讨。
关键词：初中英语教学；跨文化意识；现状；培养策略语言是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，其中包括了解所学语言国家的文化背景，注意到各民族、国家之间的文化差异，培养跨文化的意识。在初中英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息交流奠定扎实的基础。
一、初中英语跨文化意识培养的现状
近年来，初中英语教学对跨文化意识的培养逐渐重视。编者在教材的设计上纷纷加大了初中生跨文化意识教学的比重。如外研社新标准英语教材中，就开辟了专门的版块以期达到语言知识教授和文化意识培养兼顾的目的。听说课长对话的输入环节及时跟进Everyday English小贴士，帮助学生巩固日常交际用语，体味最地道最原汁原味的英美对话日常。而每个模块中Around the world部分则是对英语文化最集中的诠释。以七年级上册为例，在语言知识教学的基础上，编者对英美文化的渗透也涵盖了方方面面，包含中西人名构成的差异，美国家庭种族多元化的文化背景，国外儿童的学龄，西方的早餐文化，英国儿童课程安排及丰富的课外活动，动物知识的拓展，世界上第一台电脑的背景知识，西方送礼和收礼的不同习俗，不同时区的介绍和与中国春节地位同等重要的圣诞节的背景知识。
当然，仍有部分英语教师没有充分认识到跨文化意识培养的重要性，甚至很多教师自身英语文化的知识储备不够完善。在传统教育的影响下，很多师生对英语学习的认知还停留在词汇量和语法结构的简单层面，如此，学生的跨文化意识自然得不到有效的培养。而在初中生现有的跨文化知识的储备中，很明显可以发现学生对教材所涉及的跨文化知识以及英语语言国家相关的背景知识掌握得相对较好。而更深入的文化背景，例如西方社会价值观、语言习惯、社交规则和非语言意识行为等等，学生知之甚少。这在学生的实际运用中必将产生不可忽视的文化冲突和沟通障碍。因此，让学生了解有关英语国家社会文化背景知识的教学是一个非常有必要的课题。
二、初中英语跨文化意识培养的策略
1、在词汇教学中的跨文化意识培养传统的词汇教学着重关注词汇的发音，拼写，本义以及相关的语法考点，这无形之中将词汇与实际运用中的情境和文化色彩割裂开来，是一种片面的词汇教学。
实际上，词汇的背后暗含着礼仪风俗、情怀寄托和文化价值观等丰富的文化理念差异。如，在亲属关系的称谓上，中国人提倡长幼尊卑有序、里外分明，因而在称呼上有叔叔、伯伯和舅舅，姨妈和姑妈之分，亲属关系分明。而西方强调人人平等，相对而言称呼异常简单，叔叔、伯伯和舅舅统称uncle，姨妈和姑妈统称aunt，堂兄弟表姐妹则统称cousin，甚至模糊辈分可直呼其名。而在词汇的意象上看，中西方也存在很大差异。如，dragon（龙）是中华民族的象征，常见于各种文化图腾之中。而西方则把龙当成邪恶与黑暗的象征。除此之外，在词汇构成中，社会价值观也可窥见一斑。西方文化强调个人主义，因此与“self”相关的观念无所不在，比如self-reliance，self-confidence和self-made。所以在日常的词汇教学中，教师应有意识地向学生传授词汇背后的文化内涵，以期提高学生英语表达的得体性和准确性，提高对中西文化差异的敏感度。
2.在篇章教学中的跨文化意识培养篇章是语言学习的一个重要载体。篇章的阅读，是学生获取信息的重要手段，也是了解西方国家和民族政治发展、经济体制、风俗习惯和地理地貌等信息的重要渠道。
在篇章教学中，教师主要应从两方面渗透跨文化意识的培养。首先，针对篇章信息的获取，教师不仅要关注文本的基础意思传达，还要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，对学生较为困惑的语言材料之外的文化因素作进一步的阐释，让学生更好地了解该国的文化与中国本土文化的异同。在具体的授课中，教师可以以课文相关的文化背景进行导入预热，激发学生的学习兴趣。在课文呈现中充分地渗透文化意识的教学，同时在拓展阅读中增加相关文化材料，加深巩固学生的文化认知。这一系列教学行为有助于学生全方位的了解篇章本身，同时加深对英语國家文化和本土民族文化的体悟，有效地培养跨文化意识。
另一方面，篇章的逻辑构成一定程度上体现了西方文化的思维理念。如中国文化中的思维方式重意合，重归纳，重暗示，重含蓄而西方人习惯开门见山，层次分明，组织严密，环环相扣。这在英文说明及议论文里体现得淋漓尽致。同时，西方人还常用“I think…I believe…My opinion is…”等强烈地带有个性色彩的词来表达自己的观点，而与之相对的是，中国人习惯引经据典来侧面印证自己的观点。教师对篇章逻辑结构和行文习惯的分析，对提高学生的阅读理解能力和英语思维能力都大有裨益。
综上所述，在初中英语教学中加强对跨文化意识的培养是学生学习英语语言知识的前提，也是初中阶段培养学生良好学习修养的重要因素。目前的教学实践中，跨文化意识的培养虽日渐得到重视，但是仍有很大的缺口。教师可在日常教学中从词汇与篇章的教学入手，扩大学生接触西方语言国家文化的范围，帮助学生拓宽视野，培养英语语言思维能力，以期真正加强对学生跨文化意识的培养。参考文献：
[1] 王力非. 现代汉语教学论[M] 上海教育出版社，2000
[2] 陈申. 语言文化教学策略研究[M] 北京：北京语言文化大学出版社，2001
[3] 顾嘉祖. 跨文化交际——外语语言文学中的隐蔽文化[M] 南京：南京师范大学出版社，2000（作者单位：浙江省温州市绣山中学325000）
关键词：初中英语教学；跨文化意识；现状；培养策略语言是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，其中包括了解所学语言国家的文化背景，注意到各民族、国家之间的文化差异，培养跨文化的意识。在初中英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息交流奠定扎实的基础。
一、初中英语跨文化意识培养的现状
近年来，初中英语教学对跨文化意识的培养逐渐重视。编者在教材的设计上纷纷加大了初中生跨文化意识教学的比重。如外研社新标准英语教材中，就开辟了专门的版块以期达到语言知识教授和文化意识培养兼顾的目的。听说课长对话的输入环节及时跟进Everyday English小贴士，帮助学生巩固日常交际用语，体味最地道最原汁原味的英美对话日常。而每个模块中Around the world部分则是对英语文化最集中的诠释。以七年级上册为例，在语言知识教学的基础上，编者对英美文化的渗透也涵盖了方方面面，包含中西人名构成的差异，美国家庭种族多元化的文化背景，国外儿童的学龄，西方的早餐文化，英国儿童课程安排及丰富的课外活动，动物知识的拓展，世界上第一台电脑的背景知识，西方送礼和收礼的不同习俗，不同时区的介绍和与中国春节地位同等重要的圣诞节的背景知识。
当然，仍有部分英语教师没有充分认识到跨文化意识培养的重要性，甚至很多教师自身英语文化的知识储备不够完善。在传统教育的影响下，很多师生对英语学习的认知还停留在词汇量和语法结构的简单层面，如此，学生的跨文化意识自然得不到有效的培养。而在初中生现有的跨文化知识的储备中，很明显可以发现学生对教材所涉及的跨文化知识以及英语语言国家相关的背景知识掌握得相对较好。而更深入的文化背景，例如西方社会价值观、语言习惯、社交规则和非语言意识行为等等，学生知之甚少。这在学生的实际运用中必将产生不可忽视的文化冲突和沟通障碍。因此，让学生了解有关英语国家社会文化背景知识的教学是一个非常有必要的课题。
二、初中英语跨文化意识培养的策略
1、在词汇教学中的跨文化意识培养传统的词汇教学着重关注词汇的发音，拼写，本义以及相关的语法考点，这无形之中将词汇与实际运用中的情境和文化色彩割裂开来，是一种片面的词汇教学。
实际上，词汇的背后暗含着礼仪风俗、情怀寄托和文化价值观等丰富的文化理念差异。如，在亲属关系的称谓上，中国人提倡长幼尊卑有序、里外分明，因而在称呼上有叔叔、伯伯和舅舅，姨妈和姑妈之分，亲属关系分明。而西方强调人人平等，相对而言称呼异常简单，叔叔、伯伯和舅舅统称uncle，姨妈和姑妈统称aunt，堂兄弟表姐妹则统称cousin，甚至模糊辈分可直呼其名。而在词汇的意象上看，中西方也存在很大差异。如，dragon（龙）是中华民族的象征，常见于各种文化图腾之中。而西方则把龙当成邪恶与黑暗的象征。除此之外，在词汇构成中，社会价值观也可窥见一斑。西方文化强调个人主义，因此与“self”相关的观念无所不在，比如self-reliance，self-confidence和self-made。所以在日常的词汇教学中，教师应有意识地向学生传授词汇背后的文化内涵，以期提高学生英语表达的得体性和准确性，提高对中西文化差异的敏感度。
2.在篇章教学中的跨文化意识培养篇章是语言学习的一个重要载体。篇章的阅读，是学生获取信息的重要手段，也是了解西方国家和民族政治发展、经济体制、风俗习惯和地理地貌等信息的重要渠道。
在篇章教学中，教师主要应从两方面渗透跨文化意识的培养。首先，针对篇章信息的获取，教师不仅要关注文本的基础意思传达，还要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，对学生较为困惑的语言材料之外的文化因素作进一步的阐释，让学生更好地了解该国的文化与中国本土文化的异同。在具体的授课中，教师可以以课文相关的文化背景进行导入预热，激发学生的学习兴趣。在课文呈现中充分地渗透文化意识的教学，同时在拓展阅读中增加相关文化材料，加深巩固学生的文化认知。这一系列教学行为有助于学生全方位的了解篇章本身，同时加深对英语國家文化和本土民族文化的体悟，有效地培养跨文化意识。
另一方面，篇章的逻辑构成一定程度上体现了西方文化的思维理念。如中国文化中的思维方式重意合，重归纳，重暗示，重含蓄而西方人习惯开门见山，层次分明，组织严密，环环相扣。这在英文说明及议论文里体现得淋漓尽致。同时，西方人还常用“I think…I believe…My opinion is…”等强烈地带有个性色彩的词来表达自己的观点，而与之相对的是，中国人习惯引经据典来侧面印证自己的观点。教师对篇章逻辑结构和行文习惯的分析，对提高学生的阅读理解能力和英语思维能力都大有裨益。
综上所述，在初中英语教学中加强对跨文化意识的培养是学生学习英语语言知识的前提，也是初中阶段培养学生良好学习修养的重要因素。目前的教学实践中，跨文化意识的培养虽日渐得到重视，但是仍有很大的缺口。教师可在日常教学中从词汇与篇章的教学入手，扩大学生接触西方语言国家文化的范围，帮助学生拓宽视野，培养英语语言思维能力，以期真正加强对学生跨文化意识的培养。参考文献：
[1] 王力非. 现代汉语教学论[M] 上海教育出版社，2000
[2] 陈申. 语言文化教学策略研究[M] 北京：北京语言文化大学出版社，2001
[3] 顾嘉祖. 跨文化交际——外语语言文学中的隐蔽文化[M] 南京：南京师范大学出版社，2000（作者单位：浙江省温州市绣山中学325000）