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新的数学课程标准要求数学教育要面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. 从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃. 然而有些初中学生很难迈过这个转折点，从而出现数学学习成绩两极分化的现象，因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义. 下面我结合自己的教学实践，谈一下如何转化“学困生”与广大同行商榷.
一、活跃课堂气氛，培养“学困生”对数学学习的兴趣
“学困生”上课时注意力往往不够集中，我们可以将教材化难为易、化多为少、精讲多练，争取用最短的时间达到最佳的效果，尽量创造轻松愉快的课堂氛围. 为了延长“学困生”上课专注的时间，我们可以结合教学内容，创设一些有趣的教学情景或利用多媒体教学，教他们自己动手实验，自己探索，自己猜想得出结论. 同时在课堂上我还将好学生与“学困生”搭配起来，采取集体、小组、双人等活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习.
二、帮助学生正确认识学习数学的意义，使他们端正学习数学的态度
为了让学生正确认识数学的实用价值，重视数学知识的学习，我尽量搜集数学在现实生活中运用的实例，特别是当今时代数学研究成果在实际应用的前沿所作出的重大贡献的相关信息和材料，将其介绍给学生听，展示给学生看. 这些数学研究成果实用情况的介绍和宣传给学生造成了很大震动，对学习数学的意义有了全新的认识，开始在思想上对数学的学习重视起来.
三、寻找闪光点，多表扬、多鼓励，排除自卑感，树立自信心
“学困生”的情感都较丰富，也较脆弱，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，培养学生对于学科良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力和终身学习的能力. 当学生喜爱这位老师，他就会喜欢这门课，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的. 所以，在实际教学中，我不仅注意自己的形象，还注意与学困生进行情感方面的交流，积极与他们交朋友，不时在他们需要帮助时给予帮助，关心他们的学习、生活，关心他们的点滴进步，对他们的进步给予表扬与鼓励，而对他们学习的退步、思想的波动，及时了解原因，让学生感到我就是他们可以信赖的朋友，在不知不觉中爱上我，这样他们也就会爱上数学.
四、课堂上不要忽视“学困生”，要多给他们机会
1. 课堂提问要适应于“学困生”的最近发展区要求
学生“学困”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强，教师上课总是提问优等生，因此，“学困生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客. 所以，在教学时，应设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的学生集中思维于学习探求上，让自卑的学生树立起“我能行的”信心.
2. 课堂板演要让“学困生”也一显身手
学习差的学生，不敢举手发言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于课堂的学习. 而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“学困生”在黑板上板演. 让“学困生”板演，教师能及时得到信息的反馈，可以收集大量的“反面教材”. 如果做对了，哪怕只有一处，也要大加表扬，以帮助他们树立信心，增强他们学习的自我约束力和责任感. 所以，在板演中对做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，重新再试. 对他们做对的步骤要充分加以肯定. 长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促进“学困生”积极参与课堂活动，从“要我学”变成“我要学”.
五、作业布置要有梯度，作业批改更要让“学困生”自改互改
我们提倡因材施教，作业布置要有梯度. 每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题，优等生可以选择扩展题、思维训练题等难度较大的题目做. 而“学困生”起初则可选基础题做，不断鼓励他们，进而鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”，不断地提高学习能力，获得学习的乐趣. 对“学困生”作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进其进步的有效措施. 教师批改作业时对“学困生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正. “学困生”的作业需要让他们自改自批. 因为学生间的反馈速度快，“学困生”如果能发现别人的错误，会增加他们的自信心，让他们自改，可以尽快地发现自己的错误，自改是在自我反省中进行的，发现错误更能使他们加快速度自我修正. 所以，批改作业时更要让“学困生”自改自批，特别是在课内安排自改自批效果更佳.
六、加强对“学困生”的个别辅导
在教学中，要帮助“学困生”解决问题、克服困难，同时对教学中的难点应给予个别辅导，并且引导“学困生”参与问题的共同分析、探讨和再发现，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强学习数学的信心.还要根据学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，进行分层教学、分类指导，施教的原则主要是面向中等学生，同时兼顾学优生和学困生.
除此之外，我还让学生建立学习互助小组，由学优生对“学困生”进行“结对、帮扶”，带动同伴的学习. 这种自主探索与合作交流，分层教学与分类指导，再结合同学之间“结对、帮扶”的学习活动，整体推进的教学方法，不仅使绝大多数学生都能“吃得饱、消化得了”，而且原来数学基础较差的学生也告别了“不及格时代”，尝到了数学学习“成功”的甜头，进一步激发了学习数学的兴趣.
要想把学困生转变过来，不是一朝一夕能做到的，是一项长期而艰巨的工作，这需要教师、家长、同学以及孩子本人多方面的配合和沟通，还有待于进一步深化、提高. 今后我们应充分发挥数学学科特点，拓宽知识面，课堂上要关注学困生的学习，课堂外要给予学困生更多的关心和尊重，要注重学法的培养，要和学困生的家长多联系，多沟通，多配合，把转变学困生的工作落到实处.
一、活跃课堂气氛，培养“学困生”对数学学习的兴趣
“学困生”上课时注意力往往不够集中，我们可以将教材化难为易、化多为少、精讲多练，争取用最短的时间达到最佳的效果，尽量创造轻松愉快的课堂氛围. 为了延长“学困生”上课专注的时间，我们可以结合教学内容，创设一些有趣的教学情景或利用多媒体教学，教他们自己动手实验，自己探索，自己猜想得出结论. 同时在课堂上我还将好学生与“学困生”搭配起来，采取集体、小组、双人等活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习.
二、帮助学生正确认识学习数学的意义，使他们端正学习数学的态度
为了让学生正确认识数学的实用价值，重视数学知识的学习，我尽量搜集数学在现实生活中运用的实例，特别是当今时代数学研究成果在实际应用的前沿所作出的重大贡献的相关信息和材料，将其介绍给学生听，展示给学生看. 这些数学研究成果实用情况的介绍和宣传给学生造成了很大震动，对学习数学的意义有了全新的认识，开始在思想上对数学的学习重视起来.
三、寻找闪光点，多表扬、多鼓励，排除自卑感，树立自信心
“学困生”的情感都较丰富，也较脆弱，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，培养学生对于学科良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力和终身学习的能力. 当学生喜爱这位老师，他就会喜欢这门课，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的. 所以，在实际教学中，我不仅注意自己的形象，还注意与学困生进行情感方面的交流，积极与他们交朋友，不时在他们需要帮助时给予帮助，关心他们的学习、生活，关心他们的点滴进步，对他们的进步给予表扬与鼓励，而对他们学习的退步、思想的波动，及时了解原因，让学生感到我就是他们可以信赖的朋友，在不知不觉中爱上我，这样他们也就会爱上数学.
四、课堂上不要忽视“学困生”，要多给他们机会
1. 课堂提问要适应于“学困生”的最近发展区要求
学生“学困”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强，教师上课总是提问优等生，因此，“学困生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客. 所以，在教学时，应设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的学生集中思维于学习探求上，让自卑的学生树立起“我能行的”信心.
2. 课堂板演要让“学困生”也一显身手
学习差的学生，不敢举手发言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于课堂的学习. 而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“学困生”在黑板上板演. 让“学困生”板演，教师能及时得到信息的反馈，可以收集大量的“反面教材”. 如果做对了，哪怕只有一处，也要大加表扬，以帮助他们树立信心，增强他们学习的自我约束力和责任感. 所以，在板演中对做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，重新再试. 对他们做对的步骤要充分加以肯定. 长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促进“学困生”积极参与课堂活动，从“要我学”变成“我要学”.
五、作业布置要有梯度，作业批改更要让“学困生”自改互改
我们提倡因材施教，作业布置要有梯度. 每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题，优等生可以选择扩展题、思维训练题等难度较大的题目做. 而“学困生”起初则可选基础题做，不断鼓励他们，进而鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”，不断地提高学习能力，获得学习的乐趣. 对“学困生”作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进其进步的有效措施. 教师批改作业时对“学困生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正. “学困生”的作业需要让他们自改自批. 因为学生间的反馈速度快，“学困生”如果能发现别人的错误，会增加他们的自信心，让他们自改，可以尽快地发现自己的错误，自改是在自我反省中进行的，发现错误更能使他们加快速度自我修正. 所以，批改作业时更要让“学困生”自改自批，特别是在课内安排自改自批效果更佳.
六、加强对“学困生”的个别辅导
在教学中，要帮助“学困生”解决问题、克服困难，同时对教学中的难点应给予个别辅导，并且引导“学困生”参与问题的共同分析、探讨和再发现，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强学习数学的信心.还要根据学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，进行分层教学、分类指导，施教的原则主要是面向中等学生，同时兼顾学优生和学困生.
除此之外，我还让学生建立学习互助小组，由学优生对“学困生”进行“结对、帮扶”，带动同伴的学习. 这种自主探索与合作交流，分层教学与分类指导，再结合同学之间“结对、帮扶”的学习活动，整体推进的教学方法，不仅使绝大多数学生都能“吃得饱、消化得了”，而且原来数学基础较差的学生也告别了“不及格时代”，尝到了数学学习“成功”的甜头，进一步激发了学习数学的兴趣.
要想把学困生转变过来，不是一朝一夕能做到的，是一项长期而艰巨的工作，这需要教师、家长、同学以及孩子本人多方面的配合和沟通，还有待于进一步深化、提高. 今后我们应充分发挥数学学科特点，拓宽知识面，课堂上要关注学困生的学习，课堂外要给予学困生更多的关心和尊重，要注重学法的培养，要和学困生的家长多联系，多沟通，多配合，把转变学困生的工作落到实处.