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长期陈腐的教学观念，使中学作文教学“新瓶盛旧酒”“穿新鞋，走老路”，不少教师未能充分尊重学生个性，“一言堂”还在充斥我们的作文教学课堂。
这种教学，破坏了学生自主学习热情，降低了学生自主学习积极性，扭曲了学生人格，压抑了学生个性；这种教学，以政治性、思想性为首要标准，用“钝化的‘成人情感’、正统的‘公共思想’和唯一的‘群性话语’钳制学生多元的精神方式和说话自由”；这种教学，使作文教学挣扎在“假大空”的泥潭中，颠簸在道德“伪圣化”的道路上，圈定在语言“模式化”的套子里；这种教学，使学生作文越来越畸形——思想缺失，感情干瘪，思维固化，语言枯涩，技巧雷同，千篇一律，个性丧失，面目可憎，不堪卒读；这种教学，使原汁原味鲜活生动的真、善、美作文越来越少，装腔作势老气横秋的假、大、空文章越来越多。
在学生作文日益陷入惨不忍睹的“八股”困境的今天，我们应以鲁迅先生“救救孩子”般的“呐喊”大声疾呼：作文应当个性化！
何谓个性化作文呢？个性化作文，指能表达真情实感的对自然、社会、人生等具有独特感受和富于新意的作文。
在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下，人们的个性化热情空前高涨。
一、高考尊重个性化
“无个性即无人才！”当前，作文个性化刚刚起步，虽不尽完善，但已得到了高度的重视和广泛的认可。高考作文基本要求是：审题准确，思想深刻，语言优美。特别是高考话题作文的设计，越来越有助于学生作文的个性化。更为惊喜的是，一些考生的个性化作文虽然尚有不足，但依然得到了阅卷老师的好评，并给判了高分甚至满分。这一大好形势必将促进个性化作文的蓬勃和茁壮，同时彻底根除以往那种认为作文不合套路就不规范的传统观念。
高考作文的优秀之作、满分作文都是充满个性、思绪飞扬的个性化作文。2001年的《赤兔之死》、2002年的《拷问灵魂》、2003年的《既生“亮”何生“关张”》、2004年的《治世之能臣，乱世之奸雄》等，无一不张扬着独特的个性，有着独特的思想和视角。
从题目看，《孙悟空下岗记》、《普朗克的忏悔书》、《宝钗鸣冤》、《米粒·谷粒·血汗》、《石碑上的历史》等等；从样式看，文言、杂文、辞赋、历史演义、现代戏说、医案病例、网页设计等等；从表达看，反证归谬、多元取向、双线结构、蒙太奇组合等等：“千江有水千江月”，这类作文内容丰富多彩，形式多种多样，展现了学生个性化阅读的实绩。
二、教师重视个性化
教师要有“不拘一格降人才”的境界。不拘一格，就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不能以自己的是非标准衡量所有的学生。
尊重学生个性，当然不是提倡怪异，但个性往往和叛逆有一定的血缘关系。有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的个性就很可能被教师扼杀掉；如果能对其宽容，学生的个性就会得到尊重和保护。我们教师应该从不同的角度来看待事物，尤其善于从学生的角度来看待事物。
教师要从片面追求分数这种急功近利的边缘上“悬崖勒马”，要站得高看得远，为学生的将来打算，为学生的终身发展着想。在教学中，做到师生平等，创设宽松的写作环境，让课堂充满人文精神的光辉。
法国结构主义哲学家巴特曾说过：“学生有一双属于自己观察世界的眼睛，有一颗属于自己认识生活的心灵。教师只有不断探索他们，真正了解他们，才可能成为灵魂的工程师。”因此，教师要蹲下身子看学生，要从灵魂深处把学生当作学习作文的主人，允许他们有“出格”的见解，允许他们“想入非非”。在写作中，只有让学生自由呼吸，才能使他们思想飞翔。学生有了宽松的写作氛围，就能在作文中抒写性灵，袒露真情，大胆表白。
不少教师深感指导学生作文常常事倍功半，其主要原因是指导太多、太细、太死、太统一，这样既影响了作文指导的质量，又不利于展示学生的个性。一个班级的学生个性往往同中有异，个性化作文重在同中求异；而以往有的教师指导和批改学生作文时“求同”太多，“求异”则被认为不合要求或是跑了题，因此学生只能在教师严格规定的条条框框里作文，当然就无法写出富有求异思维的个性化作文。教师应开展一些有意义的活动，在活跃学生思维和展示学生个性上加强指导。如开展谈话活动，让学生就一个话题，无拘无束地各抒己见、实话实说，教师只是像崔永元那样做些很生活很幽默也很文学的旁敲侧击——也就是让学生像小品中的赵本山、宋丹丹那样紧扣话题，面对生活，敞开心扉，打开话匣，说自己想说的话。
三、学生崇尚个性化
学生想写出上乘的个性化作文，就应大胆展示个性，不要用所谓的“范文”奴役自己，要相信自己也能写出独树一帜的佳作；更不应在平时练笔时，先找一篇同类甚至是同题的范文依葫芦画瓢地去仿写，这种“克隆羊”似的复制或“模仿秀”似的盗版，写出的作文绝不会有一点儿自己的个性。个性化作文既不是为作文而作文，也不是为老师而作文，更不是为考试而作文。既然“个性化”，就应该充分展示自己的个性，让自己自由自在、自然而然地去享受生活，感悟生活，表达生活。喜欢音乐者，就应该去“引吭高歌”；爱好书画者，就应该去“挥毫泼墨”；醉心诗词者，就应该去“咏古诵今”；酷爱游泳者，就应该去接受波涛的洗礼；敢于登山者，就应该去临峰展翅经历峭壁的考验……
倘若能对学生的兴趣、爱好进行合理引导和深度开发，或许就能培养出一个个功力独到的富有个性的小作家。
四、阅读保障个性化
没有个性化的阅读，就没有个性化的作文！
“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”“生活中并不缺少美，只是缺少发现。”个性化阅读，重视引导学生敏锐观察、放飞思想、活化心灵，因而能很好地活化学生思维，推动个性化作文教学。个性化阅读，使学生的情商得到良好的培养，使学生的智商得到大幅度提高，使学生的个性得到最大限度的张扬，从而促进了个性化作文教学。个性化阅读，让学生带着问题、带着急切需要走向课外，去广闻博览：天文地理、文科理科、课堂内外，兼收并蓄，为个性的发展提供了厚实基础，也为个性化作文提供了肥沃的土壤。
考场作文，倘能让你个性化阅读的内容为文章的主旨服务，你的文章就会别具一格，高人一等。近年来，一些考生从四大名著等作品中寻找创作灵感，或反弹琵琶，或旧说新解，像全国卷作文中出现的《宝钗鸣冤》、《孙膑访谈手记》等，都吸引了阅卷老师的眼光。高考作文《赤兔之死》获得满分，成功在于作者巧妙地向阅卷者展示了她深厚的古文功底和独特的阅读个性——据说她平时酷爱《三国演义》，很多章节能熟读成诵。
总而言之，个性化作文，有利于展示学生的自我价值、创造精神和人格魅力；有利于形成“百家争鸣”、“百花齐放”的创作氛围；有利于扭转在学生中长期以来形成的“千人一面、众口一词”的“新八股”局面。
参考书目：
1.《作文教学的回顾与展望》 陶伯英
2.《中小学生作文个性化发展研究实施方案》 张鹏举
3.《融于创新教育的个性发展》 （《中学教育》2003-8）
4.《真情失落：作文教学的痼疾》 （《中学教育》2003-9）
(作者单位:四川省资阳市雁江区保和中学)
这种教学，破坏了学生自主学习热情，降低了学生自主学习积极性，扭曲了学生人格，压抑了学生个性；这种教学，以政治性、思想性为首要标准，用“钝化的‘成人情感’、正统的‘公共思想’和唯一的‘群性话语’钳制学生多元的精神方式和说话自由”；这种教学，使作文教学挣扎在“假大空”的泥潭中，颠簸在道德“伪圣化”的道路上，圈定在语言“模式化”的套子里；这种教学，使学生作文越来越畸形——思想缺失，感情干瘪，思维固化，语言枯涩，技巧雷同，千篇一律，个性丧失，面目可憎，不堪卒读；这种教学，使原汁原味鲜活生动的真、善、美作文越来越少，装腔作势老气横秋的假、大、空文章越来越多。
在学生作文日益陷入惨不忍睹的“八股”困境的今天，我们应以鲁迅先生“救救孩子”般的“呐喊”大声疾呼：作文应当个性化！
何谓个性化作文呢？个性化作文，指能表达真情实感的对自然、社会、人生等具有独特感受和富于新意的作文。
在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下，人们的个性化热情空前高涨。
一、高考尊重个性化
“无个性即无人才！”当前，作文个性化刚刚起步，虽不尽完善，但已得到了高度的重视和广泛的认可。高考作文基本要求是：审题准确，思想深刻，语言优美。特别是高考话题作文的设计，越来越有助于学生作文的个性化。更为惊喜的是，一些考生的个性化作文虽然尚有不足，但依然得到了阅卷老师的好评，并给判了高分甚至满分。这一大好形势必将促进个性化作文的蓬勃和茁壮，同时彻底根除以往那种认为作文不合套路就不规范的传统观念。
高考作文的优秀之作、满分作文都是充满个性、思绪飞扬的个性化作文。2001年的《赤兔之死》、2002年的《拷问灵魂》、2003年的《既生“亮”何生“关张”》、2004年的《治世之能臣，乱世之奸雄》等，无一不张扬着独特的个性，有着独特的思想和视角。
从题目看，《孙悟空下岗记》、《普朗克的忏悔书》、《宝钗鸣冤》、《米粒·谷粒·血汗》、《石碑上的历史》等等；从样式看，文言、杂文、辞赋、历史演义、现代戏说、医案病例、网页设计等等；从表达看，反证归谬、多元取向、双线结构、蒙太奇组合等等：“千江有水千江月”，这类作文内容丰富多彩，形式多种多样，展现了学生个性化阅读的实绩。
二、教师重视个性化
教师要有“不拘一格降人才”的境界。不拘一格，就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不能以自己的是非标准衡量所有的学生。
尊重学生个性，当然不是提倡怪异，但个性往往和叛逆有一定的血缘关系。有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的个性就很可能被教师扼杀掉；如果能对其宽容，学生的个性就会得到尊重和保护。我们教师应该从不同的角度来看待事物，尤其善于从学生的角度来看待事物。
教师要从片面追求分数这种急功近利的边缘上“悬崖勒马”，要站得高看得远，为学生的将来打算，为学生的终身发展着想。在教学中，做到师生平等，创设宽松的写作环境，让课堂充满人文精神的光辉。
法国结构主义哲学家巴特曾说过：“学生有一双属于自己观察世界的眼睛，有一颗属于自己认识生活的心灵。教师只有不断探索他们，真正了解他们，才可能成为灵魂的工程师。”因此，教师要蹲下身子看学生，要从灵魂深处把学生当作学习作文的主人，允许他们有“出格”的见解，允许他们“想入非非”。在写作中，只有让学生自由呼吸，才能使他们思想飞翔。学生有了宽松的写作氛围，就能在作文中抒写性灵，袒露真情，大胆表白。
不少教师深感指导学生作文常常事倍功半，其主要原因是指导太多、太细、太死、太统一，这样既影响了作文指导的质量，又不利于展示学生的个性。一个班级的学生个性往往同中有异，个性化作文重在同中求异；而以往有的教师指导和批改学生作文时“求同”太多，“求异”则被认为不合要求或是跑了题，因此学生只能在教师严格规定的条条框框里作文，当然就无法写出富有求异思维的个性化作文。教师应开展一些有意义的活动，在活跃学生思维和展示学生个性上加强指导。如开展谈话活动，让学生就一个话题，无拘无束地各抒己见、实话实说，教师只是像崔永元那样做些很生活很幽默也很文学的旁敲侧击——也就是让学生像小品中的赵本山、宋丹丹那样紧扣话题，面对生活，敞开心扉，打开话匣，说自己想说的话。
三、学生崇尚个性化
学生想写出上乘的个性化作文，就应大胆展示个性，不要用所谓的“范文”奴役自己，要相信自己也能写出独树一帜的佳作；更不应在平时练笔时，先找一篇同类甚至是同题的范文依葫芦画瓢地去仿写，这种“克隆羊”似的复制或“模仿秀”似的盗版，写出的作文绝不会有一点儿自己的个性。个性化作文既不是为作文而作文，也不是为老师而作文，更不是为考试而作文。既然“个性化”，就应该充分展示自己的个性，让自己自由自在、自然而然地去享受生活，感悟生活，表达生活。喜欢音乐者，就应该去“引吭高歌”；爱好书画者，就应该去“挥毫泼墨”；醉心诗词者，就应该去“咏古诵今”；酷爱游泳者，就应该去接受波涛的洗礼；敢于登山者，就应该去临峰展翅经历峭壁的考验……
倘若能对学生的兴趣、爱好进行合理引导和深度开发，或许就能培养出一个个功力独到的富有个性的小作家。
四、阅读保障个性化
没有个性化的阅读，就没有个性化的作文！
“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”“生活中并不缺少美，只是缺少发现。”个性化阅读，重视引导学生敏锐观察、放飞思想、活化心灵，因而能很好地活化学生思维，推动个性化作文教学。个性化阅读，使学生的情商得到良好的培养，使学生的智商得到大幅度提高，使学生的个性得到最大限度的张扬，从而促进了个性化作文教学。个性化阅读，让学生带着问题、带着急切需要走向课外，去广闻博览：天文地理、文科理科、课堂内外，兼收并蓄，为个性的发展提供了厚实基础，也为个性化作文提供了肥沃的土壤。
考场作文，倘能让你个性化阅读的内容为文章的主旨服务，你的文章就会别具一格，高人一等。近年来，一些考生从四大名著等作品中寻找创作灵感，或反弹琵琶，或旧说新解，像全国卷作文中出现的《宝钗鸣冤》、《孙膑访谈手记》等，都吸引了阅卷老师的眼光。高考作文《赤兔之死》获得满分，成功在于作者巧妙地向阅卷者展示了她深厚的古文功底和独特的阅读个性——据说她平时酷爱《三国演义》，很多章节能熟读成诵。
总而言之，个性化作文，有利于展示学生的自我价值、创造精神和人格魅力；有利于形成“百家争鸣”、“百花齐放”的创作氛围；有利于扭转在学生中长期以来形成的“千人一面、众口一词”的“新八股”局面。
参考书目：
1.《作文教学的回顾与展望》 陶伯英
2.《中小学生作文个性化发展研究实施方案》 张鹏举
3.《融于创新教育的个性发展》 （《中学教育》2003-8）
4.《真情失落：作文教学的痼疾》 （《中学教育》2003-9）
(作者单位:四川省资阳市雁江区保和中学)