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[摘 要]文章结合“控制变量法”，介绍了对“经历过程、体验方法、发展思维”教学理念的认识和体会。
[关键词]经历过程 体验方法 发展思维 教学实践 教学评析
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320057
利用控制变量法探究电流跟电压、电阻的定量关系，是学生学习欧姆的重要实验，也是学生顺利学习伏安法测电阻、电功率等内容的基础，还是学生经历探究过程、体验科学方法、发展思维能力的典范。之前，学生已经具备了相应的知识基础（电流、电压、电阻的概念以及串联电路中电流关系和电压关系）、技能基础（电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法）和经验基础（电压越大，电流越大；电阻越小，电流越大）。鉴于此，在整个科学探究过程中，教师应创设符合学生认知基础的问题情境，有效激发学生的求知欲和学习热情，不断地把学生的思维引向新高度。
一、教学目标
1.知识与技能
知道导体中电流跟电压、电阻的定量关系；学会同时使用电压表与电流表测量同一段导体的电压和电流；会用滑动变阻器调节导体两端的电压和其中的电流。
2.过程与方法
让学生经历科学探究的一般过程，体验科学探究方法，比如，控制变量法、图像法、逆向思维法等，培养学生发现并解决问题的能力，发展并丰富学生的科学思维。
3.情感态度与价值观
在参与科学探究的过程中，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。在解决问题的过程中，培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。
二、重点难点
重点：探究电流跟电压、电阻定量关系。
难点：学生自主设计电路图、拟定实验步骤、分析数据并归纳结论以及在评估与交流过程中发现并解决新问题。
问题2：你看到冰块变化经历了哪些状态？（固态、液态、气态）
追问1：你在哪里看到气态的水了？（杯口的白气）
追问2：杯口的白气一直存在吗？（水烧沸腾了有白气，停止加热，白气又消失了）
追问3：白气消失，白气去哪里了？变成什么了？（白气到空气中，变成水蒸气了）
追问4：白气变成水蒸气，那么白气又是什么呢？（白气应该是液态的水）
“白气”到底是什么？这个问题对学生而言是一个难点，顾名思义，学生自然会联想到气体，认为“白气”就是水蒸气，教师通过一系列的追问，帮助学生及时纠正“白气是水蒸气”这个错误的前概念。
4.拓展应用：体温计的认识
对学生而言，实验室里的温度计是一个实验工具，只有在做实验时才可能接触得到，在自己的生活中，经常接触一些其他的温度计——体温计、气温计等。把温度计的知识迁移到体温计、气温计上，做到学以致用。
教师给每位学生提供一支体温计，提出问题：能否用这支体温计测量碎冰块的温度？请说出你的理由。
教师借助这个问题，激发学生展开逻辑思维，自发地将体温计与实验用温度计进行全面对比：结构上、工作原理上、使用方法上等等，然后教师组织学生进行交流，获得结果。这种以问题引领的思辨式教学，问题指向明确、难度适宜，教师操作简单，学生能够自主建
构知识体系和思维体系，具有显著的教学效果。
二、课后思考总结
以上教学设计完全摒弃了照本宣科的诟病，以冰块为线索，调整教学内容，优化教学顺序。对教师而言，教师通过向学生发出一个个问题指令，开展教学活动；对学生而言，学生在问题的引领下，体验探究、获得知识、发展能力。
1.线索串连，环环相扣
以烧杯里的冰块贯穿课堂教学始终，环环紧扣，学生整节课都被教师设计的问题吸引着，这样的教学设计，便于学生思维活动由浅入深地展开，使学生的思维活动更清晰、流畅。
2.自主学习，培养能力
不管是温度计的使用，还是酒精灯的使用，都采取学生自主学习的方法，通过阅读使用说明书学会使用方法，培养了学生的自学能力。这种能力，在以后在日常生活中会经常用到，如通过阅读使用说明书，学会使用家用电器和其他设备，是生活中应具备的素质。
3.问题引领，获得知识
教学过程中以问题引领整节课，用问题的方式向学生提出一个个问题指令，学生在问题引导下，积极思考，积极参加探究活动，获得很好的效果，问题是学习的起点，有问题才有解决问题的动力，才有深入学习的动力，才能培养学生对问题的兴趣。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]经历过程 体验方法 发展思维 教学实践 教学评析
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320057
利用控制变量法探究电流跟电压、电阻的定量关系，是学生学习欧姆的重要实验，也是学生顺利学习伏安法测电阻、电功率等内容的基础，还是学生经历探究过程、体验科学方法、发展思维能力的典范。之前，学生已经具备了相应的知识基础（电流、电压、电阻的概念以及串联电路中电流关系和电压关系）、技能基础（电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法）和经验基础（电压越大，电流越大；电阻越小，电流越大）。鉴于此，在整个科学探究过程中，教师应创设符合学生认知基础的问题情境，有效激发学生的求知欲和学习热情，不断地把学生的思维引向新高度。
一、教学目标
1.知识与技能
知道导体中电流跟电压、电阻的定量关系；学会同时使用电压表与电流表测量同一段导体的电压和电流；会用滑动变阻器调节导体两端的电压和其中的电流。
2.过程与方法
让学生经历科学探究的一般过程，体验科学探究方法，比如，控制变量法、图像法、逆向思维法等，培养学生发现并解决问题的能力，发展并丰富学生的科学思维。
3.情感态度与价值观
在参与科学探究的过程中，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。在解决问题的过程中，培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。
二、重点难点
重点：探究电流跟电压、电阻定量关系。
难点：学生自主设计电路图、拟定实验步骤、分析数据并归纳结论以及在评估与交流过程中发现并解决新问题。
问题2：你看到冰块变化经历了哪些状态？（固态、液态、气态）
追问1：你在哪里看到气态的水了？（杯口的白气）
追问2：杯口的白气一直存在吗？（水烧沸腾了有白气，停止加热，白气又消失了）
追问3：白气消失，白气去哪里了？变成什么了？（白气到空气中，变成水蒸气了）
追问4：白气变成水蒸气，那么白气又是什么呢？（白气应该是液态的水）
“白气”到底是什么？这个问题对学生而言是一个难点，顾名思义，学生自然会联想到气体，认为“白气”就是水蒸气，教师通过一系列的追问，帮助学生及时纠正“白气是水蒸气”这个错误的前概念。
4.拓展应用：体温计的认识
对学生而言，实验室里的温度计是一个实验工具，只有在做实验时才可能接触得到，在自己的生活中，经常接触一些其他的温度计——体温计、气温计等。把温度计的知识迁移到体温计、气温计上，做到学以致用。
教师给每位学生提供一支体温计，提出问题：能否用这支体温计测量碎冰块的温度？请说出你的理由。
教师借助这个问题，激发学生展开逻辑思维，自发地将体温计与实验用温度计进行全面对比：结构上、工作原理上、使用方法上等等，然后教师组织学生进行交流，获得结果。这种以问题引领的思辨式教学，问题指向明确、难度适宜，教师操作简单，学生能够自主建
构知识体系和思维体系，具有显著的教学效果。
二、课后思考总结
以上教学设计完全摒弃了照本宣科的诟病，以冰块为线索，调整教学内容，优化教学顺序。对教师而言，教师通过向学生发出一个个问题指令，开展教学活动；对学生而言，学生在问题的引领下，体验探究、获得知识、发展能力。
1.线索串连，环环相扣
以烧杯里的冰块贯穿课堂教学始终，环环紧扣，学生整节课都被教师设计的问题吸引着，这样的教学设计，便于学生思维活动由浅入深地展开，使学生的思维活动更清晰、流畅。
2.自主学习，培养能力
不管是温度计的使用，还是酒精灯的使用，都采取学生自主学习的方法，通过阅读使用说明书学会使用方法，培养了学生的自学能力。这种能力，在以后在日常生活中会经常用到，如通过阅读使用说明书，学会使用家用电器和其他设备，是生活中应具备的素质。
3.问题引领，获得知识
教学过程中以问题引领整节课，用问题的方式向学生提出一个个问题指令，学生在问题引导下，积极思考，积极参加探究活动，获得很好的效果，问题是学习的起点，有问题才有解决问题的动力，才有深入学习的动力，才能培养学生对问题的兴趣。
（责任编辑 易志毅）