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猜想是教育心理学中的一个重要概念，指的是对某一发明创造或者未研究的问题进行的一种思维指向。其实，在中学语文教学中也有许多猜想的事例。虽然语文大都与语言有关，但语文语言是猜想的基础，更是猜想的前提，如果一个人没有一定的语言基础，其猜想也难以实现。猜想的能力实现不了，随之而来的语文的综合能力也很难得到培养。因此，语文教学中应重视和加强对猜想的教学研究，寓猜想培养于语文阅读教学中。
在语文教学中，引导学生合理猜想，虽然不可能产生像“歌德巴赫猜想”那样伟大的发现，但对于提高学生的语言素养具有不可低估的作用。大胆猜想，常常可以使学生的思维跳出常规思路条条框框的束缚，从更多、更新的角度对问题作出试探，因而常常可以从中产生新颖别致、不落俗套的想法。通过猜想，可以培养学生的创新意识和创新能力，也可以说猜想是通向创新的一座桥梁。那么，在中学语文教学中如何培养学生进行合理的猜想呢？
1 设境激情，激发猜想的动机
教育心理学研究表明：“学生积极的情感、欢乐的情境能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情境则会抑制学生的智力活动。”多年的语文教学实践表明，学生的内在情感与学习动机状态直接关系情境创设的成效。在中学语文教学中，给学生提供有趣而适度的问题情境，铺设展现和暴露思维及语言发现的渠道，让中学生凭借直觉大胆进行猜想，并用实践检验猜想成为自身的需要，使用科学探究的方法进行探究学习成为可能，进而激发他们的探究动机，促使学生在疑问中开拓，在迷悟中觉醒，在达到深度中积极参与语文的学习。
如教学《亡羊补牢》《惊弓之鸟》《画杨桃》等课文时，可以启发学生猜想：为什么亡羊补牢？如果不亡羊补牢而自己去看着羊可以吗？除亡羊补牢外还有什么好的办法？如果这个鸟不受伤，它能被猎人获取吗？猎人获取受伤的鸟是不是没有保护鸟的意识？如果让你画一个没有见过的东西，你能画得很好吗？你能否将已知的东西画好？……赋予学生以猜想的空间，当他们遇到问题时就会猜想几个为什么，久而久之，其猜想的能力会大大加强。
从事某一古诗文教学时，对于高年级的学生，先让他们进行背诵，然后再进行分析。教师可以先借助网络和计算机多媒体，给学生播放一段与之有关的电影、电视片段，让学生感受诗文的内涵，然后再去组织讨论、分析与猜想，达到预期的教学效果。
语文中的阅读理解就是如此，如果教学都从猜想中开始，那么学生对一些问题的理解、见解和深化就达到较高的层次了，这样阅读理解就能落到实处。
2 合理评价，增强猜想的信心
学生能够提出带有猜想的意愿或者能够激发猜想的动机意念，是中学语文教学中好的表现，也是现代中学生学习能力的外在表现。中学语文教师应大胆鼓励，积极倡导，并通过语文课堂教学树立学生猜想的最大信念。在教学中，中学语文教师应注重通过评价的方式、评价的策略和评价的方法，去激励学生猜想，并逐渐将猜想用于学生的文学习中。教师对待学生的任何猜想，始终要进行鼓励性评价，因为虽然有时猜想的结果是错误的，但是就猜想本身而言是合理的，这种精神是可佳的，同时创新的智慧火花往往也会在猜想的瞬间被点燃，种种不同的猜想结果又能激发中学生进行验证和学习语文的需要，进行反复阅读，攻克难点，提升语文综合阅读能力。
如语文课文中的众多事件、人物、寓言故事和描述，学生往往没有见过，当组织学生进行学习时，他们会提出不同的见解或者相反的想象。此时，语文教师不应该打击学生的学习积极性，应提倡和鼓励学生的猜想，通过过度的猜想，让学生能够学会分析事物、事件的方法，从而为阅读理解能力的提高奠定基础。
当学生对某一事物做出猜想后，教师应点拨后再作新的猜想，这样合理地进行鼓励性评价，有助于增强学生猜想的信心，在鼓励评价中让学生体验思维自由飞翔的快乐，从而在猜想中萌生创造性的火花。
3 指导猜想，学会猜想的方法
猜想的形成是对研究的对象或问题，联系已有知识与经验进行形象性的分解、选择加工、改造的整合过程。猜想是在教师有目的的指导下的学生的一种合情合理、亲历语言知识的发现过程。在语文教学中，教给学生猜想方法，引导学生展开猜想的翅膀，对于启迪学生思维，激发培养创新能力具有重要意义。
3.1 类比猜想
类比猜想，就是运用类比的方法，对两个或者两个以上的对象、问题进行整体或者部分比较，总结出带有新的研究意境的命题或者方法。如《奇怪的大石头》的教学，教师先让学生猜想通过大石头，著名的科学家李四光发现了什么？他为什么如此对大石头感兴趣？对于大石头的看法，他为什么要问其爸爸？通过大石头这个故事，说明了李四光对科学的什么预见？然后引导学生举例，通过课文分析的方法来验证这个猜想。在类比猜想中，人们的思维可以举一反三、触类旁通，从而为猜想提供了更为广阔的思维空间，创新思维得到了发展，达到发现解题途径、方法甚至问题结论的目的。
3.2 归纳猜想
归纳猜想就是运用归纳的科学方法，对所研究的对象、命题、问题中的普遍规律或者特殊规律，通过运用归纳、总结、纵横联系的方法以探索、研究出带有规律性的结论的方法。小学语言学习中大量接触的都是不完全归纳。所谓不完全归纳，实质上是通过对某类事物中部分对象的考察，从而推想关于该类事物的一般性结论。这个一般性结论的发现，离不开直觉猜想的作用。
如分析课文时，特别是对于描写一具体事物的文章，一般是有顺序的，不同的文章其思路基本一致。在学生掌握了这个规律后，再学习相同的文章，就容易得多了，从而帮助学生建立良好的分析语文的模型。需要注意的是在引导学生对部分对象进行考察之后，教师不要急于向学生暗示什么，而应给予一定的时间让学生自主猜想，发现规律，从而让学生学会如何利用归纳提出猜想。
3.3 探索猜想
探索猜想，就是运用已有的或者带有前沿的方法，对接近命题的问题进行方向性或者局部性的大胆猜疑。这种猜想具有独特的研究特点，具有科学的思维和超前的能量。在此猜想中，经验和能力十分重要，要具有经验和能力就必须进行学习与研究，积累经验，掌握方法。
例如，在学习描写祖光美丽的山水景色的古诗时，学生对景色、地理环境根本就没有任何认识，更不用说是身临其境了，在此基础上要想全面理解诗意是十分困难的。此时，教师可以引导学生猜想或者联想附近的山、河，通过附近的山、河或者见过的山、河，通过电视、网络媒体接触过的山、河，进行想象，进行探索性猜想，以达到教学目标。
实践证明，让学生借助已有经验猜想问题的结果，可以增强学生的求知欲，激活思维、扩展视野，促进学生创新思维的发展。中学语文教学中的阅读教学也是如此，只要通过教学实践，进行研究与发展，学生的阅读创新能力就会得到全面培养。
在语文教学中，引导学生合理猜想，虽然不可能产生像“歌德巴赫猜想”那样伟大的发现，但对于提高学生的语言素养具有不可低估的作用。大胆猜想，常常可以使学生的思维跳出常规思路条条框框的束缚，从更多、更新的角度对问题作出试探，因而常常可以从中产生新颖别致、不落俗套的想法。通过猜想，可以培养学生的创新意识和创新能力，也可以说猜想是通向创新的一座桥梁。那么，在中学语文教学中如何培养学生进行合理的猜想呢？
1 设境激情，激发猜想的动机
教育心理学研究表明：“学生积极的情感、欢乐的情境能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情境则会抑制学生的智力活动。”多年的语文教学实践表明，学生的内在情感与学习动机状态直接关系情境创设的成效。在中学语文教学中，给学生提供有趣而适度的问题情境，铺设展现和暴露思维及语言发现的渠道，让中学生凭借直觉大胆进行猜想，并用实践检验猜想成为自身的需要，使用科学探究的方法进行探究学习成为可能，进而激发他们的探究动机，促使学生在疑问中开拓，在迷悟中觉醒，在达到深度中积极参与语文的学习。
如教学《亡羊补牢》《惊弓之鸟》《画杨桃》等课文时，可以启发学生猜想：为什么亡羊补牢？如果不亡羊补牢而自己去看着羊可以吗？除亡羊补牢外还有什么好的办法？如果这个鸟不受伤，它能被猎人获取吗？猎人获取受伤的鸟是不是没有保护鸟的意识？如果让你画一个没有见过的东西，你能画得很好吗？你能否将已知的东西画好？……赋予学生以猜想的空间，当他们遇到问题时就会猜想几个为什么，久而久之，其猜想的能力会大大加强。
从事某一古诗文教学时，对于高年级的学生，先让他们进行背诵，然后再进行分析。教师可以先借助网络和计算机多媒体，给学生播放一段与之有关的电影、电视片段，让学生感受诗文的内涵，然后再去组织讨论、分析与猜想，达到预期的教学效果。
语文中的阅读理解就是如此，如果教学都从猜想中开始，那么学生对一些问题的理解、见解和深化就达到较高的层次了，这样阅读理解就能落到实处。
2 合理评价，增强猜想的信心
学生能够提出带有猜想的意愿或者能够激发猜想的动机意念，是中学语文教学中好的表现，也是现代中学生学习能力的外在表现。中学语文教师应大胆鼓励，积极倡导，并通过语文课堂教学树立学生猜想的最大信念。在教学中，中学语文教师应注重通过评价的方式、评价的策略和评价的方法，去激励学生猜想，并逐渐将猜想用于学生的文学习中。教师对待学生的任何猜想，始终要进行鼓励性评价，因为虽然有时猜想的结果是错误的，但是就猜想本身而言是合理的，这种精神是可佳的，同时创新的智慧火花往往也会在猜想的瞬间被点燃，种种不同的猜想结果又能激发中学生进行验证和学习语文的需要，进行反复阅读，攻克难点，提升语文综合阅读能力。
如语文课文中的众多事件、人物、寓言故事和描述，学生往往没有见过，当组织学生进行学习时，他们会提出不同的见解或者相反的想象。此时，语文教师不应该打击学生的学习积极性，应提倡和鼓励学生的猜想，通过过度的猜想，让学生能够学会分析事物、事件的方法，从而为阅读理解能力的提高奠定基础。
当学生对某一事物做出猜想后，教师应点拨后再作新的猜想，这样合理地进行鼓励性评价，有助于增强学生猜想的信心，在鼓励评价中让学生体验思维自由飞翔的快乐，从而在猜想中萌生创造性的火花。
3 指导猜想，学会猜想的方法
猜想的形成是对研究的对象或问题，联系已有知识与经验进行形象性的分解、选择加工、改造的整合过程。猜想是在教师有目的的指导下的学生的一种合情合理、亲历语言知识的发现过程。在语文教学中，教给学生猜想方法，引导学生展开猜想的翅膀，对于启迪学生思维，激发培养创新能力具有重要意义。
3.1 类比猜想
类比猜想，就是运用类比的方法，对两个或者两个以上的对象、问题进行整体或者部分比较，总结出带有新的研究意境的命题或者方法。如《奇怪的大石头》的教学，教师先让学生猜想通过大石头，著名的科学家李四光发现了什么？他为什么如此对大石头感兴趣？对于大石头的看法，他为什么要问其爸爸？通过大石头这个故事，说明了李四光对科学的什么预见？然后引导学生举例，通过课文分析的方法来验证这个猜想。在类比猜想中，人们的思维可以举一反三、触类旁通，从而为猜想提供了更为广阔的思维空间，创新思维得到了发展，达到发现解题途径、方法甚至问题结论的目的。
3.2 归纳猜想
归纳猜想就是运用归纳的科学方法，对所研究的对象、命题、问题中的普遍规律或者特殊规律，通过运用归纳、总结、纵横联系的方法以探索、研究出带有规律性的结论的方法。小学语言学习中大量接触的都是不完全归纳。所谓不完全归纳，实质上是通过对某类事物中部分对象的考察，从而推想关于该类事物的一般性结论。这个一般性结论的发现，离不开直觉猜想的作用。
如分析课文时，特别是对于描写一具体事物的文章，一般是有顺序的，不同的文章其思路基本一致。在学生掌握了这个规律后，再学习相同的文章，就容易得多了，从而帮助学生建立良好的分析语文的模型。需要注意的是在引导学生对部分对象进行考察之后，教师不要急于向学生暗示什么，而应给予一定的时间让学生自主猜想，发现规律，从而让学生学会如何利用归纳提出猜想。
3.3 探索猜想
探索猜想，就是运用已有的或者带有前沿的方法，对接近命题的问题进行方向性或者局部性的大胆猜疑。这种猜想具有独特的研究特点，具有科学的思维和超前的能量。在此猜想中，经验和能力十分重要，要具有经验和能力就必须进行学习与研究，积累经验，掌握方法。
例如，在学习描写祖光美丽的山水景色的古诗时，学生对景色、地理环境根本就没有任何认识，更不用说是身临其境了，在此基础上要想全面理解诗意是十分困难的。此时，教师可以引导学生猜想或者联想附近的山、河，通过附近的山、河或者见过的山、河，通过电视、网络媒体接触过的山、河，进行想象，进行探索性猜想，以达到教学目标。
实践证明，让学生借助已有经验猜想问题的结果，可以增强学生的求知欲，激活思维、扩展视野，促进学生创新思维的发展。中学语文教学中的阅读教学也是如此，只要通过教学实践，进行研究与发展，学生的阅读创新能力就会得到全面培养。