开学初，我在大班门口的墙壁上安装了一些透明的管子。孩子们看着这些迷宫一样的管子很是好奇，佳佳问：“这个是什么？”金泽答：“我妈妈告诉我说，这是水管，用来装水的。”旭阳说：“我们去问老师，这个该怎么玩？”听完孩子们的对话，我不禁反思：为什么孩子们遇到新事物第一反应就是依赖成人告知游戏名称和玩法？难道管子只有装水这一种玩法吗？作为组织者的我，萌生了退出主导让孩子们自己去探索的念头。“这些管子我也不知道应该怎么玩呢？你们可以自己去试试。”于是，孩子们尝试敲敲、摇摇管子，开始了探索。金泽拧开水龙头，看着水慢慢流进管子，并从上而下顺着管子流下来，最后流淌在地上，引来了同伴的阵阵惊呼。怎么接住流下来的水呢？孩子们看到花架上有几个小花盆，有的底部有漏水孔，有的則没有。佳佳尝试着用这些花盆来接水，通过不断尝试，孩子们发现底部没有漏水孔的花盆能接到水管里流出的水。
　　一周后，我悄悄地将水管上的一个球阀关起来，星杰第一个发现了问题：“今天的管子有些奇怪，为什么水流不下来呢？”这个问题引起了孩子们的关注，他们蹲下来仔细观察水流的情况。贝贝忽然大声说：“你们看这些红色的转纽，都是横着的，只有这一个是竖着的，水流到竖着的转纽那儿就流不动了。”金泽说：“我们试试，把这个红色转纽拧一下。”孩子们按住转纽，发现当红色转纽竖起来的时候，水流就被挡住了，把红色转纽拧成横线时，水就能顺利流过。这时，站在一边观察的我告诉孩子们：这个红色转纽叫做球阀。游戏中，地上的积水多了起来，我又故意问道：“要节约用水呀，流下来的水怎么办？”孩子们找来水桶接水，在我的启发下，游戏结束后孩子们用这些水去浇花或冲洗涂鸦区墙面。
　　半个月后，乐乐带来了小毛球，他将手中的小毛球放进水管里，只见他不断尝试转动球阀，使水流量增加。小毛球随着水的流向，开启了“小毛球之旅”。看着孩子们找到了新的游戏玩法，我发现，这种看似放手的教学方法却在不断激发着孩子们的探索欲望。比如乐乐受“小毛球之旅”的启发，找来了颜料，在左边的管子加入黄色的水，在右边的管子里加入蓝色的水，同时打开球阀，两种颜色在眼前交汇慢慢融为绿色的水，颜料的加入让水管游戏变成了“颜色变变乐”。
　　进入初秋，配合主题活动的开展，孩子们带来了各种各样的种子。早晨瑞瑞带来一小袋黄豆，经过门口的管子时，他问我：“张老师，我可以把这个豆子放进去玩嘛？”我点点头说：“你可以试一试。”他把袋子里的黄豆小心地倒进了管子，黄豆在管子里欢快地流动起来，可是不一会儿，黄豆在管子转弯的地方停了下来，这可怎么办呢？在旁边观看的小杰转身去“种子角”拿来了装黄豆的瓶子，小心地将黄豆倒入管子里，后倒入的黄豆推动着停滞的黄豆继续向前流动起来……
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。看似简单的管子游戏，让我充分认识到自主探索在孩子成长过程中的重要性。反思之前的游戏，总是由教师“导演”幼儿游戏，干预幼儿游戏，导致幼儿遇到新的游戏材料，第一时间是询问教师玩法，却没有自己去探究的意识。当教师改变教育观念，学会“闭上嘴巴，放开手”后，幼儿的自主探究活动真正开始了。他们根据已有经验自发、主动地对外界事物作出尝试、想象、创造，遇到问题大家共同探讨，想办法解决。通过自主探究获得经验，培养积极的态度，幼儿在活动中丰富了想象力、创造力，更体验到了合作的快乐。