叶圣陶先生曾说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的功夫，无论对语体对文言都很重要。仅仅讲究，只是知识方面的事情，诵读却可以培养成习惯，使语言不期而然近于完美。”可见，读是学生学好语文的重要途径，我们应该十分重视语文教学中读的训练。
　　一、“读”是学习语文的需要
　　语文教学的重要目的之一，是使学生对文章的字、词、句、篇、章、结构和中心思想能深刻理解。要达到这个目的，多读、熟读是不容忽视的环节。字要会认，词要会理解，句子要会讲，这都要求学生多读、熟读课文；至于篇章结构的分析、中心思想的归纳，更需要学生多读才能弄清楚。
　　二、“读”是提高学生学习语文兴趣的需要
　　学生没有学习语文的兴趣，就不可能学好语文。语文教学的最终目的，在于把学生培养成“自己读书，不待老师讲，自己作文，不待老师改”。要调动学生学习的兴趣，就不能总让学生被动地坐着听，而应该让他们多动脑、动口，主动求知，主动练习，而这些都离不开读书。
　　三、“读’还有利子提高学生的写作能力
　　读是写的基础，读不能悟道，又怎能写好文章呢？学生通过多读、熟读，阅读的能力提高了，读而能悟，悟而有得，不待教师辅导而能够通篇明了，就会受到潜移默化的影响，学生不必有意模仿，思维与表达能力自然会提高。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”讲的就是这个道理。
　　以文悟道，因道悟文，让学生领会作者遣词造句、构思布局的深刻含义，领会作品所展示的情感意境。为了达到这个目的，在语文课上怎样培养学生的读书习惯呢？我认为要注意做到以下三点。
　　（一）在课堂上调适学生的心情，激发学生读书的兴趣
　　语文课堂教学教师要善于创设情境，以情感去调适心情，诱导学生朗读的兴趣。一位有经验的教师在教学杜甫的诗《登高》时是这样处理的：他用饱含感情的语言向学生描绘了一千二百多年前一个萧瑟的秋天，风急、天高，寒猿哀啸，飞鸟盘旋。年迈的杜甫走上山来，他衣衫褴褛，老泪浑浊。这时的杜甫不禁想到了自己坎坷的一生，想到儿子的俄死，想到国家的危急，禁不住潸然泪下，发起了“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的叹息。学生听到这里被杜甫崇高的人格所感动，一种急于了解诗歌内容的愿望油然而生。
　　（二）读前提要求，读后要评定，使朗读训练到位
　　初中学生由于受年龄的限制，有好动、图新鲜的特点。朗读上突出表现在：读一篇没学过的课文，读第一遍时兴趣较浓，读两遍至三遍就开始坐不住了，要么就不读，要 么就囫囵吞枣地读。这就应要求他们读书时做到“一准、六不、一响亮”，即读准字音，不丢字、不添字、不读破词和句、不唱读、不重复、不结巴，发音清楚响亮。
　　（三）培养朗读能力，提高朗读质量
　　现在的初中生，有相当部分的学生读书“读到激昂处不能还他个激昂，读到委婉处不能还他个委婉”。细分析，除去其他原因外，没有掌握朗读技巧是一个重要的原因。朗读的技巧主要有三点：
　　1.停顿。即朗读中语言的间歇。句中停顿主要用于一些长句子，这种停顿的地方常在主谓之间、谓语和长宾语之间、介词结构和其他部分之间。
　　2.重音。包括语法重音、逻辑重音和心理重音三种。语法重音是指词语中应重读的字和句子中一般应重读的成分。逻辑重音指表示主要意思和特殊意思的重音，它一般落在表示主要意思的词语上。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在修饰语上。教学时要告诉学生读重音的方法。
　　3.语调。语调是用来表达句意感情的抑扬顿挫的调子，它是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。一种语调主要是依据人物不同年龄、不同身份、不同地位及情绪来确定，另一种是表达句意的语调，一般可以从标点符号上来识别。
　　当然强调学生读，应该是包括吟咏、背诵在内多种形式的灵活运用，应该是读中有思，读后再思，思后再读，不断加深理解与领悟。