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【摘要】聋校语文教师应该从聋生的特点出发，充分利用教材中已有的综合性学习板块，同时大胆创设更多新的综合性学习主题，以培养和提高聋生的语言能力，从而使他们更好地适应主流社会。
【关键词】语文 综合性学习 聋生 语言能力
所谓语文综合性学习,就是学生在教师的指导下，参与到从他们的学习生活和社会生活中提出的专题活动，在活动中主动地获取知识、应用知识、利用信息。
人教版新课程实验教材,该套教材中的“综合性学习”， 开放了语文课程，使语文课程走向了生活和家庭，走向了自然和社会。聋校语文教师可以在教学中灵活使用该套教材，挖掘合适的材料，；同时大胆创设更多适合聋生的综合性活动。在活动中更好地锤炼聋生的语言能力。笔者从以下几个方面来探讨以综合性学习为载体，在培养中学聋生语言能力方面的实践与研究。
一、依托教材，灵活选用综合性学习主题
新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，人教版新课程实验教科书里面，每一册的教材中都安排了综合性学习主题活动，这些主题涉及面广，且极具灵活性和多样性。聋校语文教师在使用主题时，应根据聋生的兴趣和自身经验，认真分析、筛选符合聋生真实学习世界的主题。例如 “成长的烦恼”、 “献给母亲的歌”等，这些主题贴近聋生的生活，有利于解决与聋生学习和生活相关的问题，应该大力使用和开发。
然而有些主题，超出了聋生的实际能力，不适合选用。如：“戏曲大舞台”、“乘着音乐的翅膀”，聋孩子听力存在障碍，无法很好赏析戏曲、音乐。诸如此类的主题，最好放弃。
还有些主题则需要进行适当“改良”，或降低要求。比如：“莲文化的魅力”，环节一：在收集资料、展开交流的基础上，组织学生写说明文。这部分难度太大，此阶段的聋生对说明性文章正处于了解阶段。教师先不做写作的要求，改为组织学生搜集资料、口头交流、资料展示。环节四，组织学生编写曲子在班里演唱，也不符合聋生的实际，可改为出一期关于荷花的手抄报。
二、对接生活，大胆创设综合性学习主题
生活是语文的源泉。聋校语文教师，应该根据聋生的实际情况，抓住聋生的校园生活、家庭生活，兼顾他们今后要适应的社会生活，从中挖掘适合他们的综合性学习主题。
对接校园生活。如校运会，学雷锋活动，春游、秋游活动，外出参观等，都可以作为语文综合性学习的环节。也可以以校园中常见的问题，通过综合性活动，让学生提出解决方法。如讨论“中学生如何正确使用手机”，辩论“中学生是否可以谈恋爱”等等。因为主题活动贴近学生生活，容易激发学生参与的兴趣，能很好地训练学生的口语言能力。
对接家庭生活。由于生理缺陷，不少聋生与父母的感情不深。我们可以开展“感悟亲情”主题活动，同时引导聋生大量阅读描写亲情的文章。我们引导聋生融入家庭生活，主动与父母交往。让学生观察并记录：爸爸妈妈下班回来后所做的事；回忆父母关心照顾自己的几件事等等。接着让学生把这次活动通过作文写出来。
三、发展聋生语言，目标明确地开展综合性学习活动
由于听力障碍，很多聋生语言水平普遍低下。聋校语文教学中开展“综合性学习”的总目标应该侧重于培养聋生的语言能力。因此活动的各个环节务必为这个总目标服务。在活动中，教师都要大力指导学生进行口语交际训练；口语水平较低的同学，则要训练他们用手语顺畅地交流。活动还要以写作为目的，指导学生在活动中学会观察，学会积累语文素材。比如学习 “寻觅春天的踪迹”，在该单元开始时，有次序地安排学生开展活动。其中第一个环节是“编一辑‘自然日志’”，笔者稍做改动，设置为“广州的春天”。广州的春天，百花齐放，争奇斗艳；笔者先指导学生观察 “广州春天的植物”；根据该时段，广州天气多变，笔者又引导学生观察 “广州春天人们的穿着”，总结“广州春天的天气特点”等等；让学生在课堂上分享自己的所见所感。分享之后让学生写成日记；本环节活动结束之后，让学生以《广州的春天》为题写作文，教师修改之后，让学生誊写进定稿本；有的学生还需要继续修改，写出第二、三稿。在写日记、写作文、多次修改练习中，强化了写作能力；再进行口语训练。通过口述、复述、讨论，充分训练学生的口语能力。这样，明确聋校语文综合性学习的总目标，长期坚持训练，聋生语言综合能力一定能得到实质性发展。
四、尊重聋生个体差异，多层次开展综合性学习活动
聋生由于听力受损程度不同、失聪年龄不同、家庭教育不同，他们之间的差异很大。教师要尊重学生的差异，因材施教，实施分层教学。在综合性学习活动之前，教师要根据每个学生的不同层次、不同听力状况，制定层次有别活动环节，有针对性地指导学生参与活动。例如《探索月球奥秘》，活动的第一个环节是收集月球的奥秘。有的学生不知道如何着手查找关于月球的资料，教师要先教会他们各种查找资料的方法，再引导他们尝试做简单的汇报；有的学生能查找相关资料，但无法总结出规律性的东西，则让他们好好体验查找的过程；有的学生不仅能找资料，还能进行初步分析，教师可以适当对他们提高要求，使他们“吃得饱”。
参考文献
[1] 语文课程标准解读[S] .
[2] 教育部师范教育司 组编 聋童心理学[M].
【关键词】语文 综合性学习 聋生 语言能力
所谓语文综合性学习,就是学生在教师的指导下，参与到从他们的学习生活和社会生活中提出的专题活动，在活动中主动地获取知识、应用知识、利用信息。
人教版新课程实验教材,该套教材中的“综合性学习”， 开放了语文课程，使语文课程走向了生活和家庭，走向了自然和社会。聋校语文教师可以在教学中灵活使用该套教材，挖掘合适的材料，；同时大胆创设更多适合聋生的综合性活动。在活动中更好地锤炼聋生的语言能力。笔者从以下几个方面来探讨以综合性学习为载体，在培养中学聋生语言能力方面的实践与研究。
一、依托教材，灵活选用综合性学习主题
新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，人教版新课程实验教科书里面，每一册的教材中都安排了综合性学习主题活动，这些主题涉及面广，且极具灵活性和多样性。聋校语文教师在使用主题时，应根据聋生的兴趣和自身经验，认真分析、筛选符合聋生真实学习世界的主题。例如 “成长的烦恼”、 “献给母亲的歌”等，这些主题贴近聋生的生活，有利于解决与聋生学习和生活相关的问题，应该大力使用和开发。
然而有些主题，超出了聋生的实际能力，不适合选用。如：“戏曲大舞台”、“乘着音乐的翅膀”，聋孩子听力存在障碍，无法很好赏析戏曲、音乐。诸如此类的主题，最好放弃。
还有些主题则需要进行适当“改良”，或降低要求。比如：“莲文化的魅力”，环节一：在收集资料、展开交流的基础上，组织学生写说明文。这部分难度太大，此阶段的聋生对说明性文章正处于了解阶段。教师先不做写作的要求，改为组织学生搜集资料、口头交流、资料展示。环节四，组织学生编写曲子在班里演唱，也不符合聋生的实际，可改为出一期关于荷花的手抄报。
二、对接生活，大胆创设综合性学习主题
生活是语文的源泉。聋校语文教师，应该根据聋生的实际情况，抓住聋生的校园生活、家庭生活，兼顾他们今后要适应的社会生活，从中挖掘适合他们的综合性学习主题。
对接校园生活。如校运会，学雷锋活动，春游、秋游活动，外出参观等，都可以作为语文综合性学习的环节。也可以以校园中常见的问题，通过综合性活动，让学生提出解决方法。如讨论“中学生如何正确使用手机”，辩论“中学生是否可以谈恋爱”等等。因为主题活动贴近学生生活，容易激发学生参与的兴趣，能很好地训练学生的口语言能力。
对接家庭生活。由于生理缺陷，不少聋生与父母的感情不深。我们可以开展“感悟亲情”主题活动，同时引导聋生大量阅读描写亲情的文章。我们引导聋生融入家庭生活，主动与父母交往。让学生观察并记录：爸爸妈妈下班回来后所做的事；回忆父母关心照顾自己的几件事等等。接着让学生把这次活动通过作文写出来。
三、发展聋生语言，目标明确地开展综合性学习活动
由于听力障碍，很多聋生语言水平普遍低下。聋校语文教学中开展“综合性学习”的总目标应该侧重于培养聋生的语言能力。因此活动的各个环节务必为这个总目标服务。在活动中，教师都要大力指导学生进行口语交际训练；口语水平较低的同学，则要训练他们用手语顺畅地交流。活动还要以写作为目的，指导学生在活动中学会观察，学会积累语文素材。比如学习 “寻觅春天的踪迹”，在该单元开始时，有次序地安排学生开展活动。其中第一个环节是“编一辑‘自然日志’”，笔者稍做改动，设置为“广州的春天”。广州的春天，百花齐放，争奇斗艳；笔者先指导学生观察 “广州春天的植物”；根据该时段，广州天气多变，笔者又引导学生观察 “广州春天人们的穿着”，总结“广州春天的天气特点”等等；让学生在课堂上分享自己的所见所感。分享之后让学生写成日记；本环节活动结束之后，让学生以《广州的春天》为题写作文，教师修改之后，让学生誊写进定稿本；有的学生还需要继续修改，写出第二、三稿。在写日记、写作文、多次修改练习中，强化了写作能力；再进行口语训练。通过口述、复述、讨论，充分训练学生的口语能力。这样，明确聋校语文综合性学习的总目标，长期坚持训练，聋生语言综合能力一定能得到实质性发展。
四、尊重聋生个体差异，多层次开展综合性学习活动
聋生由于听力受损程度不同、失聪年龄不同、家庭教育不同，他们之间的差异很大。教师要尊重学生的差异，因材施教，实施分层教学。在综合性学习活动之前，教师要根据每个学生的不同层次、不同听力状况，制定层次有别活动环节，有针对性地指导学生参与活动。例如《探索月球奥秘》，活动的第一个环节是收集月球的奥秘。有的学生不知道如何着手查找关于月球的资料，教师要先教会他们各种查找资料的方法，再引导他们尝试做简单的汇报；有的学生能查找相关资料，但无法总结出规律性的东西，则让他们好好体验查找的过程；有的学生不仅能找资料，还能进行初步分析，教师可以适当对他们提高要求，使他们“吃得饱”。
参考文献
[1] 语文课程标准解读[S] .
[2] 教育部师范教育司 组编 聋童心理学[M].