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【内容摘要】要创建高效的课堂，是每个教育工作者所向往的，并且天天在探索的。因此，我将我多年的探索所得奉献给大家，供大家参考。
【关键词】准备 情境提问 互动训练
一、做实有效的课前准备
1.课前教师应认真研读现行教材，并将编者意图活化到每一节课中，以促使学生学习方式发生转变，促进学生的全面发展。
2.精心设计带有指导性的习题可试编适合本地区的数学课本，对教材的使用力求做到读懂、读通、读透这三个层面。
3.提前渗透一些数学活动。
数学动手实践课，往往组织难度大，而活动效果不甚理想，因为时间限制和集体教学的模式，导致40分钟的一堂课中，教师花大量的时间用于让学生理解如何有序使用学具，学生也处于玩学具的兴奋状态，学生的体会仅仅停留在表面，并不能够真正感受从感性活动提取出理性知识的过程，但课堂时间有限，教师只得自己匆忙地总结出数学知识，学生并没有感受知识的生成过程，只是对老师提取出的知识进行模仿、记忆。如果利用两分钟的提前渗透功能，可以在新授课开始前一、两周，就让学生开始这些动手操作，有助于新授课一举攻克难点。数学知识是从现实生活中抽取出来的，可以说学生每天都生活在数学中，可是很多时候，学生往往对这些现象“视而不见”，如果仅是到新授课时，匆忙将这些数学现象提取出来，然后请学生从中提取出数学知识，进行自我的知识构建，往往过于仓促，不若教师提前“提点”学生，给足学生时间观察、分析，让这些数学现象在学生心里留下痕迹，然后在进行新授课，学生更容易自己从这些现象中提取出数学知识。
二、创设有效的教学情境
1.从学生的生活经验中提炼情境
我本人认为：数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，能将做数学课程与学生的生活经验相接；另一个是能让学生从中发现新的问题，寻找到新的数学规律。
2.从学生的生活经验中创设情境
学生的生活经验总是有限的，我们往往找不到数学原型所以我们需要发挥想象创设符合生活实际的数学情境。
3.创设超现实情境
孩子们喜欢幻想，喜欢看童话以及科幻故事，因此，教师也可以编一个富有幻想的故事来激发学生的数学灵感和兴趣，从而提高数学学习的有效性。
4.在知识的矛盾处创设情境
5.在知识的疑问处创设情境
三、设计有效的课堂提问
在很多的课堂上，我们都经常运用小组讨论式的合作学习，但是在多次活动中发现存在以下一些弊端：（1）表面上看似热热闹闹，实际学生们都在各说各的，没有倾听别人的发言。还有的学生就是根本不懂，坐在那里发呆，就是想听，也不知道该听谁的。（2）难度较大的或根本就没有难度的就不适合小组讨论，那样做只会浪费时间。总之，教师的课堂提问需要教师课前做好充分的准备，不能随口就问，要有价值，要能提高课堂的实效性。我认为应该做到一下几点：
1.备好教材和学生
教师深入思考教学内容，把握好教学重点和难点，深入了解学生的学习水平和基础，是做好课堂提问的前提。问题设计要做到：（1）在教材的关键处提问；（2）在教材的疑难处提问；（3）在问题矛盾处提问。
2.体现问题的性质
好的问题是促进学习的燃料。我们要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。
3.我们要学会等待
孩子的接受能力又快也有慢，所以，我们不能够操之过急，要给足孩子的时间，只有这样，学生才会做出更长的回答；才会有更多的学生自愿回答问题；学生的回答才会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；学生回答不出问题的现象才能够有所减少；才能增强学生在课堂教学中的成就感等等。
4.提高提问实效
我在教学中常常会遇到这样的情况，很多问题我设计得十分巧妙，但是在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。反思到一个重要的原因就是问题提出之后，我缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。我们可以运用以下优化对策：
（1）优化引导的技巧，提高提问实效性
我经常发现学生由于思维定势，无法正确回答我的问题，但有时我设计的问题难度太大，学生一时无法讲清，这时我们要适时架梯子搭桥梁，设法在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。
有些学生在回答问题时，会“东拉葫芦西扯瓢”，遇到这种情况，我们应适时地给学生引向、指津。
（2）合理激励，提高积极性
如何调动学生的学习积极性呢？首先要信任、尊重学生，其次要赏识激励每个学生。
四、实施有效的师生互动
西方学者德加默曾说：“提问得好，即教得好。”
课堂上提的问题应该遵循以下原则：
1.提问的问题要清晰。学生一听就知道你问的是什么，以及期待何种回答。
2.问题要提的有价值。只有有价值的问题才能引发正确的思考和探究，才能对所学内容引起更深层的思考和把握。
3.提出的问题必须具有趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生探究的欲望。
4.问题应具有“大众性”。问题应该引发大多数学生的思维共鸣，不能仅仅局限提问学习基础较好的学生。
5.问题应具有一定的广度和开放性。好的提问能激发学生不同角度的思维，涉及的知识面广，综合性就强。
6.提出问题后要给学生充分的时间思考，对于回答不完整的答案要追问或补答。
五、实施有效的训练
教师布置的练习应该精挑细选，有很强的针对性。既要有适合基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有合适优秀生的拓展性练习。另外，教师还可再布置一点机动作业，让那些优秀生在完成第一项练习后，再做难度较高的机动作业，他们就不至于无所事事、浪费时间了。
因此，教学有效性旨在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能高的教学效果，使教学效益最大化。
（作者单位：江苏省建湖县实验小学）
【关键词】准备 情境提问 互动训练
一、做实有效的课前准备
1.课前教师应认真研读现行教材，并将编者意图活化到每一节课中，以促使学生学习方式发生转变，促进学生的全面发展。
2.精心设计带有指导性的习题可试编适合本地区的数学课本，对教材的使用力求做到读懂、读通、读透这三个层面。
3.提前渗透一些数学活动。
数学动手实践课，往往组织难度大，而活动效果不甚理想，因为时间限制和集体教学的模式，导致40分钟的一堂课中，教师花大量的时间用于让学生理解如何有序使用学具，学生也处于玩学具的兴奋状态，学生的体会仅仅停留在表面，并不能够真正感受从感性活动提取出理性知识的过程，但课堂时间有限，教师只得自己匆忙地总结出数学知识，学生并没有感受知识的生成过程，只是对老师提取出的知识进行模仿、记忆。如果利用两分钟的提前渗透功能，可以在新授课开始前一、两周，就让学生开始这些动手操作，有助于新授课一举攻克难点。数学知识是从现实生活中抽取出来的，可以说学生每天都生活在数学中，可是很多时候，学生往往对这些现象“视而不见”，如果仅是到新授课时，匆忙将这些数学现象提取出来，然后请学生从中提取出数学知识，进行自我的知识构建，往往过于仓促，不若教师提前“提点”学生，给足学生时间观察、分析，让这些数学现象在学生心里留下痕迹，然后在进行新授课，学生更容易自己从这些现象中提取出数学知识。
二、创设有效的教学情境
1.从学生的生活经验中提炼情境
我本人认为：数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，能将做数学课程与学生的生活经验相接；另一个是能让学生从中发现新的问题，寻找到新的数学规律。
2.从学生的生活经验中创设情境
学生的生活经验总是有限的，我们往往找不到数学原型所以我们需要发挥想象创设符合生活实际的数学情境。
3.创设超现实情境
孩子们喜欢幻想，喜欢看童话以及科幻故事，因此，教师也可以编一个富有幻想的故事来激发学生的数学灵感和兴趣，从而提高数学学习的有效性。
4.在知识的矛盾处创设情境
5.在知识的疑问处创设情境
三、设计有效的课堂提问
在很多的课堂上，我们都经常运用小组讨论式的合作学习，但是在多次活动中发现存在以下一些弊端：（1）表面上看似热热闹闹，实际学生们都在各说各的，没有倾听别人的发言。还有的学生就是根本不懂，坐在那里发呆，就是想听，也不知道该听谁的。（2）难度较大的或根本就没有难度的就不适合小组讨论，那样做只会浪费时间。总之，教师的课堂提问需要教师课前做好充分的准备，不能随口就问，要有价值，要能提高课堂的实效性。我认为应该做到一下几点：
1.备好教材和学生
教师深入思考教学内容，把握好教学重点和难点，深入了解学生的学习水平和基础，是做好课堂提问的前提。问题设计要做到：（1）在教材的关键处提问；（2）在教材的疑难处提问；（3）在问题矛盾处提问。
2.体现问题的性质
好的问题是促进学习的燃料。我们要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。
3.我们要学会等待
孩子的接受能力又快也有慢，所以，我们不能够操之过急，要给足孩子的时间，只有这样，学生才会做出更长的回答；才会有更多的学生自愿回答问题；学生的回答才会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；学生回答不出问题的现象才能够有所减少；才能增强学生在课堂教学中的成就感等等。
4.提高提问实效
我在教学中常常会遇到这样的情况，很多问题我设计得十分巧妙，但是在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。反思到一个重要的原因就是问题提出之后，我缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。我们可以运用以下优化对策：
（1）优化引导的技巧，提高提问实效性
我经常发现学生由于思维定势，无法正确回答我的问题，但有时我设计的问题难度太大，学生一时无法讲清，这时我们要适时架梯子搭桥梁，设法在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。
有些学生在回答问题时，会“东拉葫芦西扯瓢”，遇到这种情况，我们应适时地给学生引向、指津。
（2）合理激励，提高积极性
如何调动学生的学习积极性呢？首先要信任、尊重学生，其次要赏识激励每个学生。
四、实施有效的师生互动
西方学者德加默曾说：“提问得好，即教得好。”
课堂上提的问题应该遵循以下原则：
1.提问的问题要清晰。学生一听就知道你问的是什么，以及期待何种回答。
2.问题要提的有价值。只有有价值的问题才能引发正确的思考和探究，才能对所学内容引起更深层的思考和把握。
3.提出的问题必须具有趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生探究的欲望。
4.问题应具有“大众性”。问题应该引发大多数学生的思维共鸣，不能仅仅局限提问学习基础较好的学生。
5.问题应具有一定的广度和开放性。好的提问能激发学生不同角度的思维，涉及的知识面广，综合性就强。
6.提出问题后要给学生充分的时间思考，对于回答不完整的答案要追问或补答。
五、实施有效的训练
教师布置的练习应该精挑细选，有很强的针对性。既要有适合基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有合适优秀生的拓展性练习。另外，教师还可再布置一点机动作业，让那些优秀生在完成第一项练习后，再做难度较高的机动作业，他们就不至于无所事事、浪费时间了。
因此，教学有效性旨在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能高的教学效果，使教学效益最大化。
（作者单位：江苏省建湖县实验小学）