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【摘要】《幼儿心理学》这门课程是学前教育专业的核心课程，但学生在用课本知识去指导实践工作时，往往会出现课本知识与实际工作严重脱节的现象。因此，如何让教学与学生的实际工作需求间的差距缩小是教师应该关注的课题。对教学工作与岗位工作对接的探索是本文探讨的重点，希望能有效帮助幼儿教育工作者顺利就业。
【关键词】幼儿心理学;课堂教学;对接;岗位工作
学前教育的迅猛发展呼唤着更多优秀的幼儿教育工作者的不断加入。广西民办学前教育发展状况的调查与研究报告（如表1）表明：目前，众多的中等职业学校还在承担着为社会培养幼儿教师的重任。幼儿教师作为启蒙教育工作者，不但需要有传统教育所具备的素质，还要有现代教育技能和素养。为了培养更多的幼儿教育的合格人才，各校在学前教育专业的人才培养及课程设置上应该针对幼儿教师的岗位工作进行全方位对接。
一、幼儿心理学课程的教学现状
1.教学内容相对滞后
综观各校使用的《幼儿心理学》教材，其内容相当丰富，但多是以理论知识为主，但对于一些具有指导性的重要知识点欠缺全面、深入的讲述，这使教材的知识面覆盖很广，可是在实用性和指导性方面不是很强。
2.教师的教学方法和方式比较落后
《幼儿心理学》课程的指导性很强，但是教师对各章节的知识讲解往往不够深入和具体，对一些根本性问题的讲述较为笼统，很多问题都是一概而论，没有联系实际去讲述。所以学生也是照本宣科，生搬硬套，学不到精髓的东西。另外，学生只接受抽象的理论灌输，而缺乏实际的锻炼机会和深入的教学体会，难免在学习的过程中出现对知识的掌握片面、不注意细节、不能适应新的教育形势和学生的实际情况等现实问题。
3.师资力量薄弱
据了解，在学前教育的专业理论课程教学中，许多学校的幼教教师多由文化课教师来担任，他们既不具备学前教育的专业知识与技能，又没有幼儿园工作的实战经验，在课堂上只能照本宣科地授课，教师的整体素质不高。同时，有些地区的教师队伍无法跟上时代的发展趋势，不具备开展教学研究的能力，他们固守着传统的教学理念，不能为新一代的幼儿教师提供有效的建议。
二、幼儿心理学课程教学模式的变革
1.开发校本教材
通过走访、调查和跟岗学习等，我们收集了幼儿园课程教学的工作内容和岗位要求，实践指明：只有按照专业要求有针对性地开发课程教材，才能使未来的岗位工作与课堂教学实现良好的对接。因此，我们必须对幼儿教育行业进行深入的调研，听取幼儿教育专家和幼儿园优秀教师的讲座，深入召开研讨会。学校教师只有与行业精英及时进行交流，才能发现幼儿心理学课程的要求和专业需求，在此基础上认真改善原有教材的不足，做到把实效性强的信息编辑到校本教材中。
2.改变课堂教学模式
教师在课堂教学的过程中要尽可能地运用教学方法提高课堂教学的质量，如项目教学法、情境教学法等，改变过去“填鸭式”的教学，促使学生主动地获取知识。在课堂上，当我们把未来的工作岗位设置成情境来进行教学时，定会激发学生的学习兴趣。如果我们能把未来工作岗位的流程与课堂教学内容相结合，在任务的驱动下，学生便能自觉完成对于知识的学习，这样不但培养了他们的探索精神，也提高了他们的专业水平，这在无形中就要求教师要具有更过硬的专业理论水平和实践经验。因此，学校要为学前教育的教师和学生搭建一个发展的平台，使教师和学生有更多跟岗学习和见习、实习的机会。
据了解，很多中职学校都建有校内外的学前教育专业教育教学实习基地。我们要充分发挥校内外幼儿园实习基地的资源优势，从而实现资源共享，使教学资源不断得到优化。园校合作会促进教师间的互动与交流，同时也会改变课堂教学模式。在这里，笔者以《幼儿心理学》教材中的“幼儿的情绪和情感”这节课的教学内容为例。教师可以使用任务驱动和创设情境等教学方法，给学生展示一些幼儿园的教学案例，然后给出目标性强的教学任务，并要求学生分成不同的团队来完成。如此既强化了小组成员间的合作，又能使每位学生发挥出个人的创造力。新的课堂教学模式不但调动了学生的学习兴趣，更提升了他们的职业素养和知识技能。
3.强化师资力量
教师是“传道授业解惑”者，教师的教学水平和能力往往会影响到所教学生的质量。学校领导对本校的教师发展规划要引起足够的重视，要意识到师资力量的加强时不待我。本校教师要落实长短期的培训计划，要定期进行专业技术培训以及把教师安排到幼儿园进行跟岗学习，这样才能丰富教师的专业技能知识，便于在上课过程中，解答学生对岗位工作实践的疑问，还可以向学生传授自己的跟岗学习体验，这比照本宣科地传授课本知识效果更佳。学校的管理者必然希望本学校的教师既有丰富的教学经验，又有过硬的专业技术本领。只要经常邀请行业的专家对学校教师做有针对性的专业讲座，就可以利用交流与学习开阔教师的视野，让教师了解最新的教育动态和专业发展，他们的目光就会变得长远。
4.加强园校合作
学前教育专业的学生需要更多的课堂教学实践机会。很多时候，学生在学校学习到的只是课本知识，他们缺少教育教学实践。所以，很多学生在走上工作岗位时往往不能学以致用。同时，学生只有把所学到的知识在工作上加以運用，才能在工作的过程中发现问题，解决问题。在教育教学实践的过程中，学生还会学到许多课本上没有的知识。学生只有不断丰富自己的实践经验，在以后的工作中才能得心应手。但是由于种种原因，许多学校并不能提供给在校学生教育教学的见习与实习机会。为了提高学生的专业素养和技能，也为了使学生所学的课本知识与未来的工作内容不脱节，我们应该强化园校合作，尽力争取到更多的示范性幼儿园作为学生见习、实习的基地，通过在幼儿园进行保教见习、实习以及顶岗实习，让学生得到更多、更好的锻炼。
三、结语
总之，从教学的质与量上来讲，《幼儿心理学》的课程开设情况应与学生未来的工作岗位进行有效的对接。教师应用新的课堂教学模式引导学生从被动学习转向主动学习，通过见习、实习不断提高自身的实践能力和操作能力。使学生在教师的指导和自己的主动学习下，被打造成一个合格的高素质专业人才，成为符合幼儿园用人标准的幼儿教师。
【参考文献】
刘亦凡.2020年全国学前三年毛入园率达85%[N].中国教育报，2017（05）：17.
王平均.基于“教学做创”的高职现代学徒制人才培养模式的实践与探索[J].对接京津——新的时代战略导航论坛，2018（02）：1.
【关键词】幼儿心理学;课堂教学;对接;岗位工作
学前教育的迅猛发展呼唤着更多优秀的幼儿教育工作者的不断加入。广西民办学前教育发展状况的调查与研究报告（如表1）表明：目前，众多的中等职业学校还在承担着为社会培养幼儿教师的重任。幼儿教师作为启蒙教育工作者，不但需要有传统教育所具备的素质，还要有现代教育技能和素养。为了培养更多的幼儿教育的合格人才，各校在学前教育专业的人才培养及课程设置上应该针对幼儿教师的岗位工作进行全方位对接。
一、幼儿心理学课程的教学现状
1.教学内容相对滞后
综观各校使用的《幼儿心理学》教材，其内容相当丰富，但多是以理论知识为主，但对于一些具有指导性的重要知识点欠缺全面、深入的讲述，这使教材的知识面覆盖很广，可是在实用性和指导性方面不是很强。
2.教师的教学方法和方式比较落后
《幼儿心理学》课程的指导性很强，但是教师对各章节的知识讲解往往不够深入和具体，对一些根本性问题的讲述较为笼统，很多问题都是一概而论，没有联系实际去讲述。所以学生也是照本宣科，生搬硬套，学不到精髓的东西。另外，学生只接受抽象的理论灌输，而缺乏实际的锻炼机会和深入的教学体会，难免在学习的过程中出现对知识的掌握片面、不注意细节、不能适应新的教育形势和学生的实际情况等现实问题。
3.师资力量薄弱
据了解，在学前教育的专业理论课程教学中，许多学校的幼教教师多由文化课教师来担任，他们既不具备学前教育的专业知识与技能，又没有幼儿园工作的实战经验，在课堂上只能照本宣科地授课，教师的整体素质不高。同时，有些地区的教师队伍无法跟上时代的发展趋势，不具备开展教学研究的能力，他们固守着传统的教学理念，不能为新一代的幼儿教师提供有效的建议。
二、幼儿心理学课程教学模式的变革
1.开发校本教材
通过走访、调查和跟岗学习等，我们收集了幼儿园课程教学的工作内容和岗位要求，实践指明：只有按照专业要求有针对性地开发课程教材，才能使未来的岗位工作与课堂教学实现良好的对接。因此，我们必须对幼儿教育行业进行深入的调研，听取幼儿教育专家和幼儿园优秀教师的讲座，深入召开研讨会。学校教师只有与行业精英及时进行交流，才能发现幼儿心理学课程的要求和专业需求，在此基础上认真改善原有教材的不足，做到把实效性强的信息编辑到校本教材中。
2.改变课堂教学模式
教师在课堂教学的过程中要尽可能地运用教学方法提高课堂教学的质量，如项目教学法、情境教学法等，改变过去“填鸭式”的教学，促使学生主动地获取知识。在课堂上，当我们把未来的工作岗位设置成情境来进行教学时，定会激发学生的学习兴趣。如果我们能把未来工作岗位的流程与课堂教学内容相结合，在任务的驱动下，学生便能自觉完成对于知识的学习，这样不但培养了他们的探索精神，也提高了他们的专业水平，这在无形中就要求教师要具有更过硬的专业理论水平和实践经验。因此，学校要为学前教育的教师和学生搭建一个发展的平台，使教师和学生有更多跟岗学习和见习、实习的机会。
据了解，很多中职学校都建有校内外的学前教育专业教育教学实习基地。我们要充分发挥校内外幼儿园实习基地的资源优势，从而实现资源共享，使教学资源不断得到优化。园校合作会促进教师间的互动与交流，同时也会改变课堂教学模式。在这里，笔者以《幼儿心理学》教材中的“幼儿的情绪和情感”这节课的教学内容为例。教师可以使用任务驱动和创设情境等教学方法，给学生展示一些幼儿园的教学案例，然后给出目标性强的教学任务，并要求学生分成不同的团队来完成。如此既强化了小组成员间的合作，又能使每位学生发挥出个人的创造力。新的课堂教学模式不但调动了学生的学习兴趣，更提升了他们的职业素养和知识技能。
3.强化师资力量
教师是“传道授业解惑”者，教师的教学水平和能力往往会影响到所教学生的质量。学校领导对本校的教师发展规划要引起足够的重视，要意识到师资力量的加强时不待我。本校教师要落实长短期的培训计划，要定期进行专业技术培训以及把教师安排到幼儿园进行跟岗学习，这样才能丰富教师的专业技能知识，便于在上课过程中，解答学生对岗位工作实践的疑问，还可以向学生传授自己的跟岗学习体验，这比照本宣科地传授课本知识效果更佳。学校的管理者必然希望本学校的教师既有丰富的教学经验，又有过硬的专业技术本领。只要经常邀请行业的专家对学校教师做有针对性的专业讲座，就可以利用交流与学习开阔教师的视野，让教师了解最新的教育动态和专业发展，他们的目光就会变得长远。
4.加强园校合作
学前教育专业的学生需要更多的课堂教学实践机会。很多时候，学生在学校学习到的只是课本知识，他们缺少教育教学实践。所以，很多学生在走上工作岗位时往往不能学以致用。同时，学生只有把所学到的知识在工作上加以運用，才能在工作的过程中发现问题，解决问题。在教育教学实践的过程中，学生还会学到许多课本上没有的知识。学生只有不断丰富自己的实践经验，在以后的工作中才能得心应手。但是由于种种原因，许多学校并不能提供给在校学生教育教学的见习与实习机会。为了提高学生的专业素养和技能，也为了使学生所学的课本知识与未来的工作内容不脱节，我们应该强化园校合作，尽力争取到更多的示范性幼儿园作为学生见习、实习的基地，通过在幼儿园进行保教见习、实习以及顶岗实习，让学生得到更多、更好的锻炼。
三、结语
总之，从教学的质与量上来讲，《幼儿心理学》的课程开设情况应与学生未来的工作岗位进行有效的对接。教师应用新的课堂教学模式引导学生从被动学习转向主动学习，通过见习、实习不断提高自身的实践能力和操作能力。使学生在教师的指导和自己的主动学习下，被打造成一个合格的高素质专业人才，成为符合幼儿园用人标准的幼儿教师。
【参考文献】
刘亦凡.2020年全国学前三年毛入园率达85%[N].中国教育报，2017（05）：17.
王平均.基于“教学做创”的高职现代学徒制人才培养模式的实践与探索[J].对接京津——新的时代战略导航论坛，2018（02）：1.