一、研究对象与研究方法
　　第一，研究对象。本文将从某幼儿园当中按照大班、中班、小班的顺序分别随机抽取24名幼兒作为本次研究的对象，其中每一个年龄段当中有男12名，女生12名，本次研究对象人数共计72名。具体研究地点则为该幼儿园当中的积木游戏区。
　　第二，研究方法。本次研究主要使用观察法与作品分析法，将幼儿按照大班、中班、小班进行分组，每一个年龄班分为6组每组4人，其中男生2人、女生2人，在依次分别进入游戏区之后将接受三次限定游戏时长的积木游戏。以十分钟为基础，每次增加十分钟总共分为10分钟、20分钟以及30分钟三个阶段；每次使用15秒中观察和记录一名幼儿，以此类推观察记录完一组4名幼儿之后进行下一轮观察。在每次观察记录之前需要了解幼儿具体想要使用积木搭建的内容，完成后要求幼儿一边展示作品一边进行详细解释，包括作品名称、搭建原因等内容，随后教师使用十分制对其进行评分，分数越高表明作品越复杂。最终将所有的观察结果统一使用表格的形式完成记录。
　　二、积木游戏时长对幼儿游戏行为的影响
　　第一，小班幼儿。
　　总结：小班幼儿刚刚开始出现建构行为，但缺乏一定的目的性，因此在10分钟之内小班幼儿功能性游戏行为最少，而后随着时间的增加其很难继续坚持原有的建构目的，因此出现了需索无目的的功能性积木搭建行为。到30分钟时小班幼儿通过不断尝试逐渐明确自身建构目的，因此开始逐渐减少功能性行为反而开始增加戏剧性行为。中班幼儿具有初步的建构行为，同时随着认知水平的提升其建构出的作品也将更加逼真，此时幼儿更加注重模仿建构物的轮廓与细节特征，因此将花费至少20分钟的时间。但其功能性行为直到30分钟之后才出现明显的增加情况，进一步验证了其需要20分钟才能完成搭建的结论。对于大班幼儿而言，随着时间的增加其建构性、功能性以及戏剧性行为均将得到明显增加，但笔者认为这与幼儿的个体差异有着明显关系。但大班幼儿最少需要保证20分钟的积木游戏时间，在此时间段内大班幼儿的注意力最为稳定，搭建完成度也最好。
　　三、积木游戏时长对幼儿作品的具体影响
　　第一，小班幼儿。
　　从表4当中我们可以看出，在10分钟、20分钟、30分钟时间段内，小班幼儿作品的复杂程度几乎没有任何差异性变化，但是据笔者观察发现，在10分钟时间段内，小班幼儿作品的复杂等级得分最高，在20分钟时间段内分值最低，而后又稍稍上升。
　　第二，中班幼儿。
　　（三）大班幼儿
　　对于小班幼儿而言，单纯延长游戏时间对于其作品复杂程度并没有任何具体影响。但在十分钟之内幼儿的建构意图最为明确，随着时间的增加幼儿的注意力将呈现出下降趋势，此时幼儿开始呈现出无所事事的状态，因此导致其作品复杂程度受到一定影响。但在30分钟左右，经过前期不断尝试，此时幼儿具有比较稳定的搭建目的，但是其游戏兴趣明显减弱，因此作品复杂程度仍然较低。中班幼儿在各时间段内的作品复杂程度表现出明显差异，其中具体组间差异为10分钟与20分钟、30分钟差异较大，但20分钟至30分钟时间段内并未表现出明显差异。另外，根据笔者的观察发现，在10分钟时间段内，中班幼儿作品的复杂等级得分最低，在20分钟时间段内分值最高，而后又稍稍下降。大班幼儿在各时间段内的作品复杂程度表现出明显差异。在这一年龄阶段的幼儿已经开始注重游戏成果的完美度，逐渐与成人游戏阶段相接近。另外，根据笔者的观察发现，大班幼儿作品的复杂等级得分会随着时间的增加而不断增加，特别是对于喜爱游戏积木的大班幼儿而言，适当延长游戏时间能够大大提升其作品的复杂程度，因此教师在安排大班幼儿积木游戏时间时可以根据幼儿对积木游戏的喜爱情况适当进行延长。
　　总而言之，鉴于积木游戏本身不仅极具趣味性，同时还具有开发幼儿智力等一系列重要作用，因此一直以来深受广大幼儿教育工作者的推崇并长期运用在实际幼儿教学活动当中。在此过程当中，教师需要为幼儿提供充足的游戏时间使得积木游戏能够充分发挥自身的优势作用，而本文通过观察研究对积木游戏时长对幼儿游戏行为以及作品的影响进行探知，了解小班幼儿的游戏时长不少于十分钟，中班幼儿的游戏时长不少于二十分钟，大班幼儿的游戏时长在二十分钟以上最为合理。