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处在基础教育阶段的语文老师和学生，都被作文教学活动困扰着，学生怕写，老师怕改。这一直阻碍着作文教学的发展，制约着学生作文能力的提高。笔者从事初中语文教学多年，深深感到，语文教学，厘清阅读与写作的关系，指导学生多读、精读，以多读带动多写，以熟读带动熟写，不失为一条通向学生学好文本、写好作文的成功之路。
自古以来，“读”和“写”就密不可分。尤其是语文学科的阅读教学和写作教学，学生的读书和作文，是一项活动的两个密切伙伴：你中有我，我中有你。依笔者看来，阅读可以为作文提供语言，提供经验，甚至提供文本样板。而写作反过来促使我们从阅读文本中寻求语言和经验。
鲁迅是中国现代文学史上的名家，他的语言功夫尤让人称道，被人们称之为一代语言大师。当有人问到他的写作方法时，他说，“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
作家赵树理也曾经说过：“写起文章来要像走路一样的顺当，我认为这和我小时候坐在板凳上哇喇哇喇地读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到庄子的句法;读韩愈的文章，又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考，既是人类群体才智的结晶，也是作者个人精神世界的展现。读这样的著作，我们仿佛直接进入了作者的精神世界，从中汲取知识，开拓视野，丰富情感，陶冶情操，使我们的精神境界得到提高。
众所周知，世界上的任何技能技巧，都需要反复历练：如游泳、开车、踢球、唱戏等，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然不能例外;同时，写作更具有创新因素，必须在反复的实践中体味、揣摩才能“悟”出其中的规律。
由此看来，我理解在教学中的“读”“写”关系应该是这样的：阅读，既要指导学生弄清楚文本写的有什么内容，还要指导学生弄清楚文本是怎么写的。进而指导他们习得语言，学习写作。写作，既要指导学生确定写什么内容，也要指导学生决定怎么去写。指导他们运用语言，实践写作。
厘清了二者的关系，我在教学中就特别注意把二者结合起来训练，主要是从两个方面进行。
一是带着写作教学中的问题进行阅读教学。
写作中的问题很多，学生写作为难的地方也很多，诸如开头，结构，叙事，抒情，议论，描写，结尾等等。我就逐一进行教学试验，一次解决一个问题。例如开头，我把作文的开头总结成这样几个方面：开门见山式，提纲挈领式，直接描述式，提问议论式，……等等。把这些带到阅读教学中，作以重点指导，再结合作文加以巩固。例如，教学《紫藤萝瀑布》时，我就特意指导学生欣赏它的开头，“我不由得停住了脚步”，开门见山的开头;接下来写“我从未见过开得这样盛的藤萝”，直接描述作者所见到的藤萝的形态、藤萝瀑布的状态。在后来的作文教学中，我就特意要求学生学习这篇文章的开头。在一次作文中，就有一个学生这样写他的开头，“我做了一个梦。”接下来他也是着重描写他梦中的情景。这样的结合教学，就使得这次的作文大获成功。
二是在写作教学中向阅读文本求实例，温习文本。
中学课本中的文本，很多是典范性的，虽然大多数文本比一般学生作文篇幅要长，可某些局部是可以作为学生范本的。我们在教学中就完全可以充分利用、寻找学生写作的范例。如我有一次布置学生写《夏天》的作文，我就特意指导学生温习课文《夏感》和《绿色蝈蝈》两篇课文，让他们感受范文是怎样写夏天白天和夜晚景色的。我指导学生复述《夏感》，反复诵读，让他们再感受作者描写夏天白天的景色，“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金色的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。……”再指导学生复述《绿色蝈蝈》，让他们再感受作者笔下夏天夜晚的景色，“夜已晚了，夜晚9点的天气比较凉爽，蝉已不再叫了。它白天唱了一整天，夜晚来临，也该休息了，但它的休息常常被扰乱。在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。这是蝉在安静的休息中，被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望哀号。”
通过这样的温习，诵读，不仅可以复习一下他们阅读过的内容，还可以激起学生们的写作的灵感，引领他们展开想象，尽快进入写作，以达到理想的效果。通过对文本的复习诵读，学生的这篇《夏天》作文，显然比以前写得顺手，写得精彩，写出了夏天景物的特色，同时又温习了阅读的课文，加深了印象。
其实，要想进一步提高学生的阅读写作能力，仅仅阅读课本上的文本是不够的，还得进行大量的课外阅读，进行大量的课外写作，正如鲁迅先生所说的要“多读多写”。还得深入社会，从生活中吸取营养，积累素材。再者，语文是一门综合学科，我们还得指导学生学好各门学科，陶冶思想情操，让他们在写作中开掘文章的思想深度。
★作者单位：湖北孝感市孝昌县第一初级中学。
自古以来，“读”和“写”就密不可分。尤其是语文学科的阅读教学和写作教学，学生的读书和作文，是一项活动的两个密切伙伴：你中有我，我中有你。依笔者看来，阅读可以为作文提供语言，提供经验，甚至提供文本样板。而写作反过来促使我们从阅读文本中寻求语言和经验。
鲁迅是中国现代文学史上的名家，他的语言功夫尤让人称道，被人们称之为一代语言大师。当有人问到他的写作方法时，他说，“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
作家赵树理也曾经说过：“写起文章来要像走路一样的顺当，我认为这和我小时候坐在板凳上哇喇哇喇地读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到庄子的句法;读韩愈的文章，又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考，既是人类群体才智的结晶，也是作者个人精神世界的展现。读这样的著作，我们仿佛直接进入了作者的精神世界，从中汲取知识，开拓视野，丰富情感，陶冶情操，使我们的精神境界得到提高。
众所周知，世界上的任何技能技巧，都需要反复历练：如游泳、开车、踢球、唱戏等，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然不能例外;同时，写作更具有创新因素，必须在反复的实践中体味、揣摩才能“悟”出其中的规律。
由此看来，我理解在教学中的“读”“写”关系应该是这样的：阅读，既要指导学生弄清楚文本写的有什么内容，还要指导学生弄清楚文本是怎么写的。进而指导他们习得语言，学习写作。写作，既要指导学生确定写什么内容，也要指导学生决定怎么去写。指导他们运用语言，实践写作。
厘清了二者的关系，我在教学中就特别注意把二者结合起来训练，主要是从两个方面进行。
一是带着写作教学中的问题进行阅读教学。
写作中的问题很多，学生写作为难的地方也很多，诸如开头，结构，叙事，抒情，议论，描写，结尾等等。我就逐一进行教学试验，一次解决一个问题。例如开头，我把作文的开头总结成这样几个方面：开门见山式，提纲挈领式，直接描述式，提问议论式，……等等。把这些带到阅读教学中，作以重点指导，再结合作文加以巩固。例如，教学《紫藤萝瀑布》时，我就特意指导学生欣赏它的开头，“我不由得停住了脚步”，开门见山的开头;接下来写“我从未见过开得这样盛的藤萝”，直接描述作者所见到的藤萝的形态、藤萝瀑布的状态。在后来的作文教学中，我就特意要求学生学习这篇文章的开头。在一次作文中，就有一个学生这样写他的开头，“我做了一个梦。”接下来他也是着重描写他梦中的情景。这样的结合教学，就使得这次的作文大获成功。
二是在写作教学中向阅读文本求实例，温习文本。
中学课本中的文本，很多是典范性的，虽然大多数文本比一般学生作文篇幅要长，可某些局部是可以作为学生范本的。我们在教学中就完全可以充分利用、寻找学生写作的范例。如我有一次布置学生写《夏天》的作文，我就特意指导学生温习课文《夏感》和《绿色蝈蝈》两篇课文，让他们感受范文是怎样写夏天白天和夜晚景色的。我指导学生复述《夏感》，反复诵读，让他们再感受作者描写夏天白天的景色，“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金色的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。……”再指导学生复述《绿色蝈蝈》，让他们再感受作者笔下夏天夜晚的景色，“夜已晚了，夜晚9点的天气比较凉爽，蝉已不再叫了。它白天唱了一整天，夜晚来临，也该休息了，但它的休息常常被扰乱。在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。这是蝉在安静的休息中，被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望哀号。”
通过这样的温习，诵读，不仅可以复习一下他们阅读过的内容，还可以激起学生们的写作的灵感，引领他们展开想象，尽快进入写作，以达到理想的效果。通过对文本的复习诵读，学生的这篇《夏天》作文，显然比以前写得顺手，写得精彩，写出了夏天景物的特色，同时又温习了阅读的课文，加深了印象。
其实，要想进一步提高学生的阅读写作能力，仅仅阅读课本上的文本是不够的，还得进行大量的课外阅读，进行大量的课外写作，正如鲁迅先生所说的要“多读多写”。还得深入社会，从生活中吸取营养，积累素材。再者，语文是一门综合学科，我们还得指导学生学好各门学科，陶冶思想情操，让他们在写作中开掘文章的思想深度。
★作者单位：湖北孝感市孝昌县第一初级中学。