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[摘 要] 在现代初中英语教学中，为了提高学生的主体地位，促进师生之间的有效互动，教师可将任务式教学运用到课堂教学中。同时，为了能够达到相应的教学效果，教师也要让学生自己去展示学习成果。在这一过程中，学生需要有相应的能力，把自己的学习成果展示出来，接受教师的评价。然而，在实际教学中，任务展示环节存在着诸多问题，这些问题都需要教师进行分析和解决，只有解决了相关问题，才能提高课堂教学质量。
[关键词] 初中英语;阅读教学;任务展示
在初中英语阅读教学中，教师会根据阅读内容设计不同的任务，并要求学生在阅读后完成这些任务。完成任务后，教师会让学生把结果展示出来，同时要求学生对完成任务的情况、步骤、思路等进行分析。文章主要对初中英语阅读教学进行了分析，并提出了在任务展示环节中应采取的策略。
一、初中英语阅读课任务展示中存在的问题
（一）目标不明确
目标对教学有着一定的指向作用，好的目标能促进教学质量的提高。但是在初中英语阅读教学任务展示中，教师存在教学目标不明确的问题。许多教师在教学过程中，只是象征性地让学生展示自己所完成的教学任务，不能在展示任务的过程中对学生进行有效的指导，以提高学生的表达能力和综合能力。事实上，这也是课堂教学中存在的一个重要问题。教师的教学目标不明确，教师没有把教学目标落实到任务展示的环节上，使得课堂教学活动流于形式，效果不明显。长此以往，学生会养成马虎大意的习惯。
（二）任务分配不科学
在英语教学中，教师没有根据学生的情况和特点，合理分配英语教学任务，而是采用“一刀切”的方式，对所有的学生分配同一任务。这就使得课堂教学内容过于单一，学习成绩不同的学生能力不能得到体现。例如，一些成绩好的学生能够解答问题，但是由于任务不深入，不能启发学生的思维，使其更进一步地学习;而对于学习成绩较落后的学生，由于其基础能力比较薄弱，不能有效地解决问题，经常是举步维艰，因而学习信心下降，不利于学生学习。
（三）学生能力不足
长期以来，英语作为我国学生学习的重点和难点，学生偏科现象普遍存在，英语是学生学习的短板。因此，在教师实行任务展示教学的时候，学生所表现出来的能力有效，不能很好地完成教师布置的任务，从而影响了课堂教学效果。在学习过程中，学生不仅不能有效地完成教师布置的任务，而且缺乏展示任务成果的思路和方法。
二、初中英语阅读课任务展示环节的多样性策略
（一）鼓励学生口头展示
在初中英语教学课堂上，教师首选的任务展示方式就是口头展示。当学生完成任务之后，由学生口头给出自己的答案并把它展示出来。这种方法的主要优点是针对性强，通过学生的展示，教师能全面了解学生的学习情况及学习能力，对学习中存在的问题也能够有所了解，并有针对性地指导和解决。其次，口头展示更加方便、直接，不会占用大量的课堂时间，能够有效地提高课堂教学的质量。因此，在实际教学中，许多教师会采用这种方式，但是这种方式也有其局限性，虽然有较强的针对性，但每个学生并不能在课堂上有所展示。因此，教师在教育学生的时候，应合理采用这种方法，加强对学生的引导和教育，尤其要了解每个学生的学习情况，从而依据学生的学习情况，调整教学方式，使之更有针对性，这样才能够取得良好的教学效果。例如，在人教版《英语》七年级上册第二单元“What’s this in English？”的教学中，教师应让学生通读文章，在阅读的过程中，设置教学任务，提出相关的问题，让学生进行解答，让学生带着问题去思考和学习。当学生完成阅读之后，教师要让学生进行提问，这样不仅可以提高学生的口头表达能力，还能增强学生学习英语的自信心，使其有机会展示自己的学习成果，从而更好地投入英语学习和探究中。
（二）明确目标，提高学生综合能力
在教学过程中，教师要能够明确教学目标，围绕教学目标完成教学任务，通过这种方式有效地提高学生的学习效率，促进学生综合能力的提高。尤其在任务展示的学习环节中，如果学生没有掌握相应的表达能力和运用英语的能力，教师所布置的任务就无法完成，教学效果也无法显现，这对于提高学生的学习质量有着重要影响。因此，在教学中，教师首先要明确教学目标，合理安排教学任务，并在课堂上加以落实。例如，教师需要提高学生的表达能力，培养学生的思维能力，加强学生的语用训练，使其能够深入理解以英语为母语国家的文化背景和掌握英语常识等。提高学生的综合能力，才能让教师有效地完成教学任务，学生才能很好地展示自己，从而有效地提高教学效果。需要注意的是，在教学过程中，教师要依据不同的学生，不同的学习情况，制订不同的教学目标，要让学生有长进，也要让学生能够跟上进度。例如，对于学习成绩好的学生，教师可以给他们布置一些比较难的任务;对于学习成绩较落后的学生和基础比较薄弱的学生，教师可以给他们布置一些基础问题，这样他们学习英语时就不会感到太难，从而产生放弃的想法。
（三）安排小组合作，促进学生思维的进步
在教学过程中，不可避免会遇到一些比较难解决的或争议较大的问题。因此，教师可以对学生进行分组，让学生能够进行有效的讨论和问题分析，促进学生思维的碰撞。在任务展示教学中，可以以小组为单位，并将这个小组的成绩作为评判标准，当学生表达有误或思路出现问题时，可由小组的其他成员进行补充。通过这种方式，极大地提高了教学效果，使得全体学生都能够融入课堂。同时，这种教学模式更能营造出良好的学习氛围，提高学生学习的积极性。而且与个人口头展示相比，小组合作的方式，更能够让教师掌握全班学生的动态和学习情况。
例如，在教学人教版《英语》八年级上册第七单元“Will people have robots？”这一课时，教师要求学生能够通畅地阅读全文，并且提出了与当前科学形式相关的问题。例如，“Do you think robots will surpass human？ Please explain why. What do you think robots can do in the future？ Do you think robots will replace human to do jobs？”在提出这些问题之后，教师让学生以小组为单位进行讨论。在学生完成讨论之后，教师要求每个学生将自己的意见在小组中复述一遍，并由小组成员进行评价。通过观察学生的表现是否符合教师的要求，从而得出结论。随后，教师可要求每个小组的代表对小组讨论的结果进行展示。这一过程是小组成员共同完成的，所以教师在对学生进行评价时，也要综合评价。通过这种方式，可以全面掌握学生的学习状况，最大限度地激发他们的学习热情。
总之，在初中英語课堂教学中，运用任务展示的方式，能够让教师全面把握学生的学习动态，掌握学生的学习程度。同时，为了发挥更大的效果，教师在针对学生进行教学时，还要能够对学生的基础教育加以落实，使其能够有效表达自己的想法。在教学中应采取多种教学方式，丰富课堂教学形式，调动学生的学习积极性，以达到提高教学效果的目的。
参考文献
[1]谭春梅.体验式大学英语课堂展示任务设计[J].高教论坛，2010（1）：78-80 99.
[2]马青青，孔维平.多媒体帮助大学英语课堂任务多样化[J].校园英语，2015（26）：10-11.
[关键词] 初中英语;阅读教学;任务展示
在初中英语阅读教学中，教师会根据阅读内容设计不同的任务，并要求学生在阅读后完成这些任务。完成任务后，教师会让学生把结果展示出来，同时要求学生对完成任务的情况、步骤、思路等进行分析。文章主要对初中英语阅读教学进行了分析，并提出了在任务展示环节中应采取的策略。
一、初中英语阅读课任务展示中存在的问题
（一）目标不明确
目标对教学有着一定的指向作用，好的目标能促进教学质量的提高。但是在初中英语阅读教学任务展示中，教师存在教学目标不明确的问题。许多教师在教学过程中，只是象征性地让学生展示自己所完成的教学任务，不能在展示任务的过程中对学生进行有效的指导，以提高学生的表达能力和综合能力。事实上，这也是课堂教学中存在的一个重要问题。教师的教学目标不明确，教师没有把教学目标落实到任务展示的环节上，使得课堂教学活动流于形式，效果不明显。长此以往，学生会养成马虎大意的习惯。
（二）任务分配不科学
在英语教学中，教师没有根据学生的情况和特点，合理分配英语教学任务，而是采用“一刀切”的方式，对所有的学生分配同一任务。这就使得课堂教学内容过于单一，学习成绩不同的学生能力不能得到体现。例如，一些成绩好的学生能够解答问题，但是由于任务不深入，不能启发学生的思维，使其更进一步地学习;而对于学习成绩较落后的学生，由于其基础能力比较薄弱，不能有效地解决问题，经常是举步维艰，因而学习信心下降，不利于学生学习。
（三）学生能力不足
长期以来，英语作为我国学生学习的重点和难点，学生偏科现象普遍存在，英语是学生学习的短板。因此，在教师实行任务展示教学的时候，学生所表现出来的能力有效，不能很好地完成教师布置的任务，从而影响了课堂教学效果。在学习过程中，学生不仅不能有效地完成教师布置的任务，而且缺乏展示任务成果的思路和方法。
二、初中英语阅读课任务展示环节的多样性策略
（一）鼓励学生口头展示
在初中英语教学课堂上，教师首选的任务展示方式就是口头展示。当学生完成任务之后，由学生口头给出自己的答案并把它展示出来。这种方法的主要优点是针对性强，通过学生的展示，教师能全面了解学生的学习情况及学习能力，对学习中存在的问题也能够有所了解，并有针对性地指导和解决。其次，口头展示更加方便、直接，不会占用大量的课堂时间，能够有效地提高课堂教学的质量。因此，在实际教学中，许多教师会采用这种方式，但是这种方式也有其局限性，虽然有较强的针对性，但每个学生并不能在课堂上有所展示。因此，教师在教育学生的时候，应合理采用这种方法，加强对学生的引导和教育，尤其要了解每个学生的学习情况，从而依据学生的学习情况，调整教学方式，使之更有针对性，这样才能够取得良好的教学效果。例如，在人教版《英语》七年级上册第二单元“What’s this in English？”的教学中，教师应让学生通读文章，在阅读的过程中，设置教学任务，提出相关的问题，让学生进行解答，让学生带着问题去思考和学习。当学生完成阅读之后，教师要让学生进行提问，这样不仅可以提高学生的口头表达能力，还能增强学生学习英语的自信心，使其有机会展示自己的学习成果，从而更好地投入英语学习和探究中。
（二）明确目标，提高学生综合能力
在教学过程中，教师要能够明确教学目标，围绕教学目标完成教学任务，通过这种方式有效地提高学生的学习效率，促进学生综合能力的提高。尤其在任务展示的学习环节中，如果学生没有掌握相应的表达能力和运用英语的能力，教师所布置的任务就无法完成，教学效果也无法显现，这对于提高学生的学习质量有着重要影响。因此，在教学中，教师首先要明确教学目标，合理安排教学任务，并在课堂上加以落实。例如，教师需要提高学生的表达能力，培养学生的思维能力，加强学生的语用训练，使其能够深入理解以英语为母语国家的文化背景和掌握英语常识等。提高学生的综合能力，才能让教师有效地完成教学任务，学生才能很好地展示自己，从而有效地提高教学效果。需要注意的是，在教学过程中，教师要依据不同的学生，不同的学习情况，制订不同的教学目标，要让学生有长进，也要让学生能够跟上进度。例如，对于学习成绩好的学生，教师可以给他们布置一些比较难的任务;对于学习成绩较落后的学生和基础比较薄弱的学生，教师可以给他们布置一些基础问题，这样他们学习英语时就不会感到太难，从而产生放弃的想法。
（三）安排小组合作，促进学生思维的进步
在教学过程中，不可避免会遇到一些比较难解决的或争议较大的问题。因此，教师可以对学生进行分组，让学生能够进行有效的讨论和问题分析，促进学生思维的碰撞。在任务展示教学中，可以以小组为单位，并将这个小组的成绩作为评判标准，当学生表达有误或思路出现问题时，可由小组的其他成员进行补充。通过这种方式，极大地提高了教学效果，使得全体学生都能够融入课堂。同时，这种教学模式更能营造出良好的学习氛围，提高学生学习的积极性。而且与个人口头展示相比，小组合作的方式，更能够让教师掌握全班学生的动态和学习情况。
例如，在教学人教版《英语》八年级上册第七单元“Will people have robots？”这一课时，教师要求学生能够通畅地阅读全文，并且提出了与当前科学形式相关的问题。例如，“Do you think robots will surpass human？ Please explain why. What do you think robots can do in the future？ Do you think robots will replace human to do jobs？”在提出这些问题之后，教师让学生以小组为单位进行讨论。在学生完成讨论之后，教师要求每个学生将自己的意见在小组中复述一遍，并由小组成员进行评价。通过观察学生的表现是否符合教师的要求，从而得出结论。随后，教师可要求每个小组的代表对小组讨论的结果进行展示。这一过程是小组成员共同完成的，所以教师在对学生进行评价时，也要综合评价。通过这种方式，可以全面掌握学生的学习状况，最大限度地激发他们的学习热情。
总之，在初中英語课堂教学中，运用任务展示的方式，能够让教师全面把握学生的学习动态，掌握学生的学习程度。同时，为了发挥更大的效果，教师在针对学生进行教学时，还要能够对学生的基础教育加以落实，使其能够有效表达自己的想法。在教学中应采取多种教学方式，丰富课堂教学形式，调动学生的学习积极性，以达到提高教学效果的目的。
参考文献
[1]谭春梅.体验式大学英语课堂展示任务设计[J].高教论坛，2010（1）：78-80 99.
[2]马青青，孔维平.多媒体帮助大学英语课堂任务多样化[J].校园英语，2015（26）：10-11.