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记得刚入职的时候，就听到别的老师戏称“勤快的老师学生懒”，当时对这句话一笑而过，现在却发现，这句话虽然听上去奇奇怪怪，它其实蕴含着一定的道理，能够培养学生自主学习能力才是王道。
Tell me，I forget；Teach me，I know；Involve me，I learn.这句话说得真好！
我这学期做过这样的尝试，在每次讲语法练习的时候，我都会把一张卷子分成15个题一组，帮学生对完答案之后，给学生3～5分钟的时间互相讨论，研究一下自己错的题。在这个过程中，我就经常看到这样的场景，学生惊呼一声“啊，这样子！”或者一拍脑袋，大骂自己一句。我很喜欢这样的场景，我喜欢学生能够通过自己的思考来分析为什么他错了，而不是我在上面喊“1～5哪个有问题”，学生回答我“12345”。还是那句古老的真理，授之以鱼，不如授之以渔。
从这一行为，我总结出来培养学生自主学习的两点方法。第一，明确目标，让学生找到自主学习的起点；第二，鼓励质疑和讨论，让学生有自主学习的氛围。第三，培养方法，让学生有自主学习的手段。
我的课堂，通常讲题的时候很活跃，学生常常出其不意地给我很多想法，而在语法课、语言点课型，尤其是新授课的时候死气沉沉，学生昏昏欲睡。为这个问题，我困扰过很久。在一些摸索过后，我开始改变我自己的方法。
这学期的课堂，我经常给学生不同的语言材料，不同的练习，让学生来总结规律或者知识点。比如在讲having done/doing的区别时，我给了学生几个例子，然后让他们翻译，翻译完了之后，会跟学生说，你现在打开笔记本，自己总结这几个例子告诉你什么。学生一开始遇到这种要求一片茫然，你看看我，我看看你，不知从何入手。这时候我通常一句话都不说，就是鼓励地看着他们，学生这时候就会自己开始讨论，通过讨论自己总结经验，在这样的过程中，学生既有问题，又有讨论的气氛，还能掌握方法，何乐而不为呢？
在使用学案后，我们更加注重学生自主学习能力的培养。学案是我们一直设计学法指导的环节，让学生先阅读学习方法，再在学习方法的指引下，花时间自己阅读学案上的讲解和练习，把不会的东西标出来等老师讲解，能够更加高效地学习。在这个活动中，看似老师很轻松，实则不然，老师工夫花在课前，学生真正融入课堂，学会自主和探究。
在培养学生自主学习能力的过程中，我还有一些困惑，比如，如何调动中等偏差学生的积极性？还有如何有效利用讨论时间，不让学生做其他的事情专注于课堂？这都是在以后的教学中我要思考的问题。
Tell me，I forget；Teach me，I know；Involve me，I learn.这句话说得真好！
我这学期做过这样的尝试，在每次讲语法练习的时候，我都会把一张卷子分成15个题一组，帮学生对完答案之后，给学生3～5分钟的时间互相讨论，研究一下自己错的题。在这个过程中，我就经常看到这样的场景，学生惊呼一声“啊，这样子！”或者一拍脑袋，大骂自己一句。我很喜欢这样的场景，我喜欢学生能够通过自己的思考来分析为什么他错了，而不是我在上面喊“1～5哪个有问题”，学生回答我“12345”。还是那句古老的真理，授之以鱼，不如授之以渔。
从这一行为，我总结出来培养学生自主学习的两点方法。第一，明确目标，让学生找到自主学习的起点；第二，鼓励质疑和讨论，让学生有自主学习的氛围。第三，培养方法，让学生有自主学习的手段。
我的课堂，通常讲题的时候很活跃，学生常常出其不意地给我很多想法，而在语法课、语言点课型，尤其是新授课的时候死气沉沉，学生昏昏欲睡。为这个问题，我困扰过很久。在一些摸索过后，我开始改变我自己的方法。
这学期的课堂，我经常给学生不同的语言材料，不同的练习，让学生来总结规律或者知识点。比如在讲having done/doing的区别时，我给了学生几个例子，然后让他们翻译，翻译完了之后，会跟学生说，你现在打开笔记本，自己总结这几个例子告诉你什么。学生一开始遇到这种要求一片茫然，你看看我，我看看你，不知从何入手。这时候我通常一句话都不说，就是鼓励地看着他们，学生这时候就会自己开始讨论，通过讨论自己总结经验，在这样的过程中，学生既有问题，又有讨论的气氛，还能掌握方法，何乐而不为呢？
在使用学案后，我们更加注重学生自主学习能力的培养。学案是我们一直设计学法指导的环节，让学生先阅读学习方法，再在学习方法的指引下，花时间自己阅读学案上的讲解和练习，把不会的东西标出来等老师讲解，能够更加高效地学习。在这个活动中，看似老师很轻松，实则不然，老师工夫花在课前，学生真正融入课堂，学会自主和探究。
在培养学生自主学习能力的过程中，我还有一些困惑，比如，如何调动中等偏差学生的积极性？还有如何有效利用讨论时间，不让学生做其他的事情专注于课堂？这都是在以后的教学中我要思考的问题。