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摘 要： 兴趣是学习活动赖以产生、持续和强化的动力源泉，是勤奋的内在动因，它甚至使学习者达到如痴如醉的程度，因而激发学生的学习兴趣，是上好历史课，提高历史教学质量的关键，也是实现历史课程改革目标的基础。作者结合自身教学实践和体会，从“引导学生明确学习目的培养学生的学习兴趣；创设问题情境激发学习兴趣；教给科学的学习方法提高学生的学习兴趣；利用实践活动丰富学生学习的兴趣；以多样的教学手段和丰富教学模式提高学生的兴趣”等方面谈谈认识。
关键词： 新课标 历史学习 兴趣激发
新一轮课程改革对学生学习兴趣的激发和培养给予高度重视，《历史课程标准》（2011年版）就明确指出：“注重初中生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。”可见，培养历史学习兴趣，是课程改革发展的需要，是历史课程改革的必然要求。
对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。
一、引导学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣
没有目的地行走，既不能使行路人感到愉快，更不能激发行路人的动力，这样的行走没有意义。学习也如此，没有目标的学习就像在黑夜中摸索，没有终点和目的地，学习者也不会积极、主动地寻找最适合的学习途径。中学生所要学习的课程有十几门，每门课都有丰富的内容。特别是历史这门课，学生不仅要接触大量时间、人物、事件，而且难写难背，枯燥无味，于是很容易产生厌学情绪，进而失去学习信心。对于这种情况，教师应当从学习历史的目的上引导，让学生认识到学习历史的重要性，如通过对经济危机爆发的原因和影响的理解，让学生懂得以后如果再有此类危机爆发则应该如何避免灾难；通过了解历代农民战争的爆发原因，让学生认知“民以食为天”的道理，不管统治者是谁，只要老百姓没饭吃，政权就必会被颠覆；通过对不同历史事件的比较和分析，可以提高我们的思维能力等。通过这样的思想教育，使学生增强求知欲。
二、创设问题情境激发学习兴趣
思维发端于问题，又通过问题展开，始终和一定的问题相联系。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生思维。学生的面前一旦出现问题，他们的认识心理和情性心理便会活跃起来。教育心理学告诉我们，设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发他们的智力的教学艺术。因此，历史老师课前要精心设计疑问，课上巧妙提出疑问，激发学生产生一种解决问题的愿望。比如《鸦片战争》一课，教师可以设计这样的辩题：“鸦片战争的失败是否可以避免？”学生在教师指导下，进行有关资料的收集，在辩论中，正方学生可以列举史实，证明我方占据了天时、地利、人和的众多因素，更强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史，反方学生则可以从清王朝政治的腐败，经济的“闭关”政策，军队的废弛等社会背景进行分析，特别指出“落后就要挨打”的历史规律，以此证明战争的失败是不可避免的。又如讲到中共成立的历史意义时，设问学生，如果把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，则学生会陷入思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二，这样的质疑既培养了学生的智力，又诱发了学习兴趣。
三、教给科学的学习方法，提高学生的学习兴趣
一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这部分内容，要学会分析这一部分哪些是重点，哪些不是重点，哪些内容是一定要记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是扩大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字部分看。有时候我们要理解教材内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但有助于知识的丰富和思维的发展，这部分就是课本中涉及的练习题。比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识，而且要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中。
教给学生科学的记忆方法，一般的记忆方法主要有：（1）顺序记忆法；（2）特征记忆法；（3）规律记忆法；（4）隔年记忆法；（5）重复记忆法；（6）回忆记忆法；（7）谐音记忆法；（8）形象记忆法；（9）讨论记忆法；（10）口诀记忆法；（11）词头记忆法；（12）练习记忆法；（13）联想记忆法；（14）多种感官参与记忆法；（15）信息压缩记忆法；（16）对比记忆法；（17）归类记忆法；（18）重点记忆法；（19）理解记忆法；（20）推理记忆法；（21）网络记忆法。
教给学生综合学习的方法：比如历史知识：历史概念、历史结论、历史特征、历史线索等；历史背景：动机、条件和原因：历史原因和现实原因、内因和外因、必然性原因和偶然性原因、直接原因和间接原因、根本原因和一般原因、主观原因和客观原因、主要原因和次要原因等；历史经过：时间、地点、人物、政党、团体、阶层、事件、现象、著作、制度等；历史影响：结果、性质、功绩、经验、意义等。
四、利用实践活动来丰富学生学习的兴趣 德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”历史课教学中，历史教师可根据教学内容，通过举行演讲比赛、辩论会、小论文征集评比等多种活动吸引学生，还可辅之以一些激励机制提高学生的学习兴趣。在新课程标准下，我们不仅要传授知识给学生，更重要的是应该教会学生如何学习、发现与感受。历史教材的特点就在于启发学生如何寻找历史、学习历史的方法，增强知识性和趣味性，每节课的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”都能很好地启发学生的历史思维。学生学习的好坏并不决定于对历史知识的机械记忆，而在于课堂45分钟能力的训练。我认为这45分钟的能力训练是本次课程改革的关键所在。教学中，教师要注意为学生创造机会进行这方面的训练，学生的能力就会逐步提高。
五、运用多样的教学手段和强化教学模式来丰富学生的兴趣
引入多媒体教学手段，能够使学生身临其境地感受历史，直观地认识历史事务与历史任务，解决教学重难点。比如：在讲《长征》时，由于时代距离我们较遥远，因此学生很难体会到当时红军的长征精神。那么我们可以通过播放《四渡赤水》《飞夺泸定桥》《过草地》等片段，让学生体会到红军不怕艰难险阻的大无畏精神，这样可以激发学生兴趣，使学生在直观感受中理解和升华。
引入探究式教学模式，使学生在教学过程中充分、自主地活动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生历史学习兴趣的重要途径。
营造和谐和宽容的教学环境，在历史教学中，教师应给予学生更多成功的激励，使学生体验成功的愉悦，获得成功的动力和信心。人文学科本身的观点和结论就是开放的，它可以不像自然科学结论有一定的确定性和整齐划一性，对于学生看待问题不同的观点，教师应给予更多的宽容、鼓励或肯定，使学生体验更多成功。
总之，在历史教学过程中，教师必须采用多种形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，这样使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部制订.基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]教育部制订.历史新课程标准（实验稿）.
[3]马兰，编著.合作学习[M].高等教育出版社出版.
关键词： 新课标 历史学习 兴趣激发
新一轮课程改革对学生学习兴趣的激发和培养给予高度重视，《历史课程标准》（2011年版）就明确指出：“注重初中生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。”可见，培养历史学习兴趣，是课程改革发展的需要，是历史课程改革的必然要求。
对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。
一、引导学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣
没有目的地行走，既不能使行路人感到愉快，更不能激发行路人的动力，这样的行走没有意义。学习也如此，没有目标的学习就像在黑夜中摸索，没有终点和目的地，学习者也不会积极、主动地寻找最适合的学习途径。中学生所要学习的课程有十几门，每门课都有丰富的内容。特别是历史这门课，学生不仅要接触大量时间、人物、事件，而且难写难背，枯燥无味，于是很容易产生厌学情绪，进而失去学习信心。对于这种情况，教师应当从学习历史的目的上引导，让学生认识到学习历史的重要性，如通过对经济危机爆发的原因和影响的理解，让学生懂得以后如果再有此类危机爆发则应该如何避免灾难；通过了解历代农民战争的爆发原因，让学生认知“民以食为天”的道理，不管统治者是谁，只要老百姓没饭吃，政权就必会被颠覆；通过对不同历史事件的比较和分析，可以提高我们的思维能力等。通过这样的思想教育，使学生增强求知欲。
二、创设问题情境激发学习兴趣
思维发端于问题，又通过问题展开，始终和一定的问题相联系。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生思维。学生的面前一旦出现问题，他们的认识心理和情性心理便会活跃起来。教育心理学告诉我们，设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发他们的智力的教学艺术。因此，历史老师课前要精心设计疑问，课上巧妙提出疑问，激发学生产生一种解决问题的愿望。比如《鸦片战争》一课，教师可以设计这样的辩题：“鸦片战争的失败是否可以避免？”学生在教师指导下，进行有关资料的收集，在辩论中，正方学生可以列举史实，证明我方占据了天时、地利、人和的众多因素，更强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史，反方学生则可以从清王朝政治的腐败，经济的“闭关”政策，军队的废弛等社会背景进行分析，特别指出“落后就要挨打”的历史规律，以此证明战争的失败是不可避免的。又如讲到中共成立的历史意义时，设问学生，如果把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，则学生会陷入思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二，这样的质疑既培养了学生的智力，又诱发了学习兴趣。
三、教给科学的学习方法，提高学生的学习兴趣
一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这部分内容，要学会分析这一部分哪些是重点，哪些不是重点，哪些内容是一定要记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是扩大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字部分看。有时候我们要理解教材内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但有助于知识的丰富和思维的发展，这部分就是课本中涉及的练习题。比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识，而且要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中。
教给学生科学的记忆方法，一般的记忆方法主要有：（1）顺序记忆法；（2）特征记忆法；（3）规律记忆法；（4）隔年记忆法；（5）重复记忆法；（6）回忆记忆法；（7）谐音记忆法；（8）形象记忆法；（9）讨论记忆法；（10）口诀记忆法；（11）词头记忆法；（12）练习记忆法；（13）联想记忆法；（14）多种感官参与记忆法；（15）信息压缩记忆法；（16）对比记忆法；（17）归类记忆法；（18）重点记忆法；（19）理解记忆法；（20）推理记忆法；（21）网络记忆法。
教给学生综合学习的方法：比如历史知识：历史概念、历史结论、历史特征、历史线索等；历史背景：动机、条件和原因：历史原因和现实原因、内因和外因、必然性原因和偶然性原因、直接原因和间接原因、根本原因和一般原因、主观原因和客观原因、主要原因和次要原因等；历史经过：时间、地点、人物、政党、团体、阶层、事件、现象、著作、制度等；历史影响：结果、性质、功绩、经验、意义等。
四、利用实践活动来丰富学生学习的兴趣 德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”历史课教学中，历史教师可根据教学内容，通过举行演讲比赛、辩论会、小论文征集评比等多种活动吸引学生，还可辅之以一些激励机制提高学生的学习兴趣。在新课程标准下，我们不仅要传授知识给学生，更重要的是应该教会学生如何学习、发现与感受。历史教材的特点就在于启发学生如何寻找历史、学习历史的方法，增强知识性和趣味性，每节课的“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”都能很好地启发学生的历史思维。学生学习的好坏并不决定于对历史知识的机械记忆，而在于课堂45分钟能力的训练。我认为这45分钟的能力训练是本次课程改革的关键所在。教学中，教师要注意为学生创造机会进行这方面的训练，学生的能力就会逐步提高。
五、运用多样的教学手段和强化教学模式来丰富学生的兴趣
引入多媒体教学手段，能够使学生身临其境地感受历史，直观地认识历史事务与历史任务，解决教学重难点。比如：在讲《长征》时，由于时代距离我们较遥远，因此学生很难体会到当时红军的长征精神。那么我们可以通过播放《四渡赤水》《飞夺泸定桥》《过草地》等片段，让学生体会到红军不怕艰难险阻的大无畏精神，这样可以激发学生兴趣，使学生在直观感受中理解和升华。
引入探究式教学模式，使学生在教学过程中充分、自主地活动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生历史学习兴趣的重要途径。
营造和谐和宽容的教学环境，在历史教学中，教师应给予学生更多成功的激励，使学生体验成功的愉悦，获得成功的动力和信心。人文学科本身的观点和结论就是开放的，它可以不像自然科学结论有一定的确定性和整齐划一性，对于学生看待问题不同的观点，教师应给予更多的宽容、鼓励或肯定，使学生体验更多成功。
总之，在历史教学过程中，教师必须采用多种形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，这样使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部制订.基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]教育部制订.历史新课程标准（实验稿）.
[3]马兰，编著.合作学习[M].高等教育出版社出版.