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【摘 要】顺应中小学德育由道德教化向生活德育转变的趋势，本文介绍了星海小学的德育工作创新路径及成效，详细分析学校在生活德育理论指导下构建的“三立”德育模式，阐明学校通过创设浸润式的德育情境、完善立体式的德育架构、设计渐进式的德育内容和实施叙事式的德育课堂，对本校的德育理论、德育活动设计、德育课程体系等进行全方位的统整，以星海元素建设适合学生道德认知发展的校园生活情境，取得显著的育人成效。
【关键词】生活德育；三立模式；星海精神
一、新德育模式：从道德教化到生活德育
关于儿童道德启蒙，目前至少存在四种影响广泛的模式——道德教化模式、理性主义模式、榜样模式和情感模式。受传统道义主义伦理学的影响，道德教化模式对中小学德育观影响最为广泛，其主要观点在于：德育工作的根本目的是用道德来教化学生；理性主义模式注重启迪学生的理性思考能力，根据“最大幸福原则”来引导学生用理性判断和分析自己的行为，使学生逐渐形成道德判断力；榜样模式在我国中小学德育工作中最为常见，主要通过树立道德高尚的人物榜样或评选优秀学生的方式加以引导，使学生形成正确的价值观。以上三种德育模式存在较为明显的局限性：（1）它们带有一定的灌输性质，使学生在教育中处于被动地位；（2）学生的理性思考能力有限，不足以對更多道德观念作出自己的判断；（3）榜样的标准是统一的，忽略了学生个性多样化发展的需要；（4）道德教化、榜样形象和学生的某些“负面”品性呈现对抗性，不利于教育的实施；（5）榜样和道德教条远离学生，容易导致小学生对榜样的感知沦为脸谱化的、僵化的，而非生动、具体、亲近的。
近年来，受到心理学、教育学和课程改革理论的影响，一种全新的德育观在中小学德育领域崭露头角，这种德育观被称为“情感主义德育观”，强调从人的情绪、情感、动机等方面分析学生的道德的行为，认为儿童的道德行为是本能的情感需求。也就是说，儿童之所以产生关爱、帮助他人等积极的道德行为，主要因为人本身就具有与他人建立良好关系的情感需要，人性本来就存在同情、理解、爱、信任等情绪感受。对处于小学阶段的儿童进行道德教育，最重要的是要唤醒内心的正向情感，使学生在真实的、生活化的情境中感受到被信任、关爱、激励，进而使学生对他人和社会产生积极的情感回应。
受此启发，中小学德育领域出现了由道德教化向生活德育转变的趋势，早于2004年3月颁发的《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也强调：“德育内容应来源于生活，必须更贴近社会生活的实际。”所以，小学阶段更加强调通过叙事、对话的方式实施德育工作，使学生在贴近生活情境的德育活动中获得真实体验和情感发展，生活德育理论呼之欲出。
二、回归生活：生活德育理论的育人价值取向
1. 生活德育的内涵界定
生活德育理论是一种基于情感主义伦理学的新型德育理论，其核心观点认为儿童的道德行为、道德意识、道德观念是情感需求的组成部分，人普遍具有被信任、关怀、尊重、激励等需求，因而儿童处于生活情境中就会在情感浸润下自然地产生诚信、关爱、理解、宽容等品质。基于这一理论视角，小学阶段德育工作不可将成年人的经验和道德教条直接灌输给学生，而应当引导学生在日常生活中体验与他人相处的积极情感。简言之，生活德育理论倡导让学生的道德发展蕴涵于生活之中，让德育“无处不在”。
2. 生活德育的育人主张
生活德育主张关注学生的生活和经验，通过情感关怀唤起学生的正向情感，德育在生活中进行而又回到生活，是一种集整体性、社会性、实践性、真实性、有效性于一体的德育理论。生活德育是对传统德育模式的修正，它有明确的育人主张：首先，教育过程是基于情感的互动，教师与学生之间是平等的对话关系，而不是由教师向学生传递道德教条；其次，教育情境是生活化、具象化的，教育方式是在学生的生活细节中激起情感，能够运用学生可具体感知德育内容，而非使用一些宽泛、宏大、高尚的题材；最后，教育效果是学生可理解、接受、执行的，符合学生情感能力，避免提出使学生感觉困难、勉强的道德要求。
3. 生活德育的实施策略
基于生活德育理论的具体内涵，小学阶段的德育创新实践可采用如下策略：第一，根据德育目标构建与学生生活经验相融通的教育情境，让学生亲身经历、体验、感知，激发其积极情感。因此，学校需要努力营造生动活泼、充满童趣的校园文化氛围，使学生生活在校园中便能受到情感上的熏陶；第二，生活参与是实施生活德育的主要路径。传统德育模式侧重于将成人的经验、规则、道德戒律前置于课堂，而生活德育更强调让学生“参与生活”、在道德生活中与他人进行真实的情感交流，进而自发地生成道德认知、形成道德品质；第三，生活叙事是贯彻生活德育的主要形态。传统的德育形态主要是说教型、理性型、榜样型，是教师对学生单向传授知识和经验，而生活德育基于学生的体验，教师通过叙事而非说教的方式帮助学生发展自己的道德水平。
三、星海经验：源于生活德育理论的实践创新
星海小学位于广州市南沙区榄核镇，是著名音乐家冼星海的故乡，拥有得天独厚的文化底蕴和德育元素，星海小学亦因此得名。根据生活德育理论，学校对本校的德育理论、德育活动设计、德育课程体系等进行了全方位的统整，构建出涵盖“立人”、“立德”、“立文”三个方面的“三立”德育创新模式，在德育实践中不断完善和发展学校的德育体系。
1. 创设浸润式的德育情境
结合生活情境构建理论和学校的冼星海资源，学校综合开发与“星海”相关的元素，建成一个贴近儿童生活、重视生活体验的“星海校园”，汇成一股朝气蓬勃、积极向上的校园风尚。
生活化德育情境的创设包含视觉上的环境美化和听觉上的韵律熏陶，以耳濡目染的方式感染学生。一方面，学校从视觉方面营造注入星海元素的生活情境。在原有星海文化的基础上添加“星海韵律”艺术雕像——以一个大提琴为背景，几名少女手持小提琴沉醉在悠扬的琴韵中；在镇泰楼的架空层建设“星海阁”，为学生提供一个自我展示的小舞台，让学生在艺术熏陶下积极主动地展示才能；此外，学校将“星海娃”的形象设计成深受学生喜爱的卡通形象，使道德榜样在学校德育表达中不是脸谱化的、高大的，而是生动的、容易被学生接受和理解的。另一方面，利用冼星海所创作的音乐作品，在听觉上构建乐声悠扬的生活情境。“唱星海歌曲”是校园生活的重要活动，星海少儿合唱队的参赛保留曲目是星海创作的《二月里来》或《只怕不抵抗》，《黄河水合唱节选》、《太行山上》、《云水瑶》等也是学生耳熟能详、随口唱来的歌曲。每周三中午，星海广播站开播《星海歌曲传唱》节目，传唱的内容设计为“每月一个主题、每周一首歌”，让学生不仅能开口演唱，还能理解歌曲、赏析歌曲。此外，学校善于构建以“唱星海”活动为核心的文化生活情境，通过举办“放飞梦想，我歌我唱”少儿歌唱大赛，以海选歌手、团体决赛、个人选拔赛等形式吸引更多的学生参与活动，营造真实而快乐、童趣满满的校园生活氛围，达到“以歌育人”的目的。 2. 完善立体式的德育架构
实现生活德育理论视角下德育模式创新，关键在于确立德育主题、完善德育架构，使学校的德育活动与育人目标相符，让德育活动避免产生基于经验和情感而导致内容散乱的问题。
星海小学将育人目标作了具象化的表达，即“做星海那样的人、像星海那样做人、像星海那样学习”，这一表达平实易懂，符合学生的理解能力和生活经验。学校将其进行深层凝练，概括为“三立”德育模式——“立人：像星海那样思想自由、精神坚忍、意志顽强、成就辉煌”；“立德：像星海那样不计得失、吃苦耐劳、爱恨分明、责任至重”；以及“立文：像星海那样求知求真、爱好广博、勤学苦练、善于创造”，以培养“有趣、有爱、有志、有为的星海学子”为德育目标。可见，学校的育人理念体系贯穿了星海的人格品质和相关文化元素，在生活化的德育过程中传播、发扬星海精神，使星海精神走近学生、进驻心灵，使传承星海精神文化成为学生生活的重要组成部分。
3. 设计渐进式的德育内容
生活德育强调学生的生活参与，为了让学生有效地参与德育活动并获得真实体验，学校设计了阶梯式的德育内容。从学生的生活经验、音乐感情出发，避免让学生认为星海精神远离实际生活，以学生爱参与、爱感受、爱玩的角度来组织实施各项专题活动，帮助学生系统地理解星海精神。
在音乐教育方面，注重引导学生循序渐进地学会鉴赏星海作品。根据小学生的认知特点，学校以直观、生动的形式表达德育内容，分层次地启发不同年级的学生了解星海、感受星海、尊敬星海，让学生在鲜活的校园文化生活中有梯度地领略星海作品的魅力，使星海文化进驻学生心灵，而非仅仅直接陈述星海的事迹和成就。
在综合实践活动方面，注重启迪学生由简入深地感悟星海精神。学校以实现星海精神、教师与学生之间的互动对话为德育实践要领，开发独具特色的《走近星海》、《寻找星海的足迹》等校本德育课程，组织《寻找星海的足迹》、《星海与我》、《弘扬星海精神》、《寻找星海文化》、《走进星海》、《传承星海精神，争做星海娃》等系列化综合实践活动，学生亲身探访星海故居、专访老人、采访星海研究专家及参观星海纪念馆，不断增强自身的生活体验。另外，通过校园广播和黑板报宣传、组织故事会、选唱星海作品等活动，启发学生通过生活实践获得道德感知，对星海精神产生真实、直接的情感，继而上升至理性的认识，逐步培养学生的人文底蕴。
4. 实施叙事式的德育课堂
生活德育呈现的教育形态是叙事性的，星海小学尤为重视教学方式的创新，形成了“问题导学·五品课堂”基本模型，在课堂上呈现“活力、智趣、思辨、灵动、实效”五种核心品质。学校认为，有效的德育课堂要具备五个方面的要素：（1）教师要有思想，生活化的德育课堂要以思想引领学生，在叙事式的教学过程中如润物无声般感染学生；（2）教师要有感情，运用真挚的情感触动学生的心弦，实现与学生之间的平等对话和情感互动，在情感上影响学生、改变学生；（3）教师要有个性，运用新颖独特的教学方法和与众不同的叙事风格来吸引学生，满足学生的情感需求；（4）课堂要让学生感受到自由、轻松、快乐、幸福，深受学生喜爱，能让学生产生浓厚兴趣；（5）教学要效果良好，有效达成预想的德育目标。学校倡导对话式、游戏式、实践式、体验式的教学，在课堂上充分激发学生自主学习、互动合作的潜能。可见，叙事式的教学使德育发生在学生的日常学习生活中，以自然真切的对话替代了高大的、悬置的说教。
综上所述，星海小学在生活德育理论指导下所构建的“三立”创新模式实现了从说教德育转变为叙事德育，从灌输要求转变为对话自觉，从大道理转变为小细节，从强制接受转变为感悟践行，以星海元素创设了适合学生道德认知发展的校园生活情境。
四、弘德善艺：基于“三立”德育模式的实施成效
生活德育理论为星海小学的“三立”德育模式奠定坚实的理论基础，使学校找到实施素质教育的突破口、开辟了行之有效的、具有校本特色的德育创新路径。“三立”德育模式的实施，既让本土文化资源得以有效挖掘和利用，也使学生的个性化教育需求得到尊重和满足，真正达到“弘德善艺”的理想效果，学校德育工作水平实现了新的飞跃。
1. 实现本土文化资源的有机整合与高效运用
星海精神是极其宝贵的本土文化遗产，“三立”德育模式充分发掘星海精神的人文价值，在此基础上通过贴近学生的课程、活动实施生活化的德育，创造性地整合和开发以星海元素为文化载体的德育资源，形成富有人文内涵、具有鲜明个性的星海特色文化。
2. 实现学生多元需求的满足和综合素质的提升
星海小学在2006年由六所农村小学合并而成，学生素质参差不齐，学校在德育工作需要关注个体差异，以习惯养成和自信心培养为重点。经过长期积累与实践，“三立”德育模式為学生搭建了生活化的成长平台，务求让每一个学生都能够在多彩的校园活动中展现才华。沐浴星海文化，学生的学习兴趣得以萌发、行为习惯得以改善、艺术素养得以提升，焕发出新时代星海学子的良好精神面貌。
著名教育家陶行知先生主张“生活即教育”，回归生活是德育的必由之路。星海小学通过营造贴近生活的德育情境，在学生、教师、星海元素之间架起自觉对话的桥梁，唤起学生内心的情感共鸣，让其感悟并理解真实、具象的星海精神，从而自主改变价值、态度和行为，追求真、善、美的生活。可见，源自星海经验的“三立”德育创新模式取得了显著的育人效果，这正是生活德育理论在小学德育工作中的成功运用。
参考文献
[1]高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版社，2005.
[2]赵凤民.论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向[J].课程教育研究，2015（02）.
[3]韦世艺.学校德育生活化实践探究[J].基础教育研究，2016（05）.
[4]徐向阳.涵育生命的实践智慧——对小学德育课程回归生活的再思考[J].中小学德育，2016（09）.
【关键词】生活德育；三立模式；星海精神
一、新德育模式：从道德教化到生活德育
关于儿童道德启蒙，目前至少存在四种影响广泛的模式——道德教化模式、理性主义模式、榜样模式和情感模式。受传统道义主义伦理学的影响，道德教化模式对中小学德育观影响最为广泛，其主要观点在于：德育工作的根本目的是用道德来教化学生；理性主义模式注重启迪学生的理性思考能力，根据“最大幸福原则”来引导学生用理性判断和分析自己的行为，使学生逐渐形成道德判断力；榜样模式在我国中小学德育工作中最为常见，主要通过树立道德高尚的人物榜样或评选优秀学生的方式加以引导，使学生形成正确的价值观。以上三种德育模式存在较为明显的局限性：（1）它们带有一定的灌输性质，使学生在教育中处于被动地位；（2）学生的理性思考能力有限，不足以對更多道德观念作出自己的判断；（3）榜样的标准是统一的，忽略了学生个性多样化发展的需要；（4）道德教化、榜样形象和学生的某些“负面”品性呈现对抗性，不利于教育的实施；（5）榜样和道德教条远离学生，容易导致小学生对榜样的感知沦为脸谱化的、僵化的，而非生动、具体、亲近的。
近年来，受到心理学、教育学和课程改革理论的影响，一种全新的德育观在中小学德育领域崭露头角，这种德育观被称为“情感主义德育观”，强调从人的情绪、情感、动机等方面分析学生的道德的行为，认为儿童的道德行为是本能的情感需求。也就是说，儿童之所以产生关爱、帮助他人等积极的道德行为，主要因为人本身就具有与他人建立良好关系的情感需要，人性本来就存在同情、理解、爱、信任等情绪感受。对处于小学阶段的儿童进行道德教育，最重要的是要唤醒内心的正向情感，使学生在真实的、生活化的情境中感受到被信任、关爱、激励，进而使学生对他人和社会产生积极的情感回应。
受此启发，中小学德育领域出现了由道德教化向生活德育转变的趋势，早于2004年3月颁发的《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也强调：“德育内容应来源于生活，必须更贴近社会生活的实际。”所以，小学阶段更加强调通过叙事、对话的方式实施德育工作，使学生在贴近生活情境的德育活动中获得真实体验和情感发展，生活德育理论呼之欲出。
二、回归生活：生活德育理论的育人价值取向
1. 生活德育的内涵界定
生活德育理论是一种基于情感主义伦理学的新型德育理论，其核心观点认为儿童的道德行为、道德意识、道德观念是情感需求的组成部分，人普遍具有被信任、关怀、尊重、激励等需求，因而儿童处于生活情境中就会在情感浸润下自然地产生诚信、关爱、理解、宽容等品质。基于这一理论视角，小学阶段德育工作不可将成年人的经验和道德教条直接灌输给学生，而应当引导学生在日常生活中体验与他人相处的积极情感。简言之，生活德育理论倡导让学生的道德发展蕴涵于生活之中，让德育“无处不在”。
2. 生活德育的育人主张
生活德育主张关注学生的生活和经验，通过情感关怀唤起学生的正向情感，德育在生活中进行而又回到生活，是一种集整体性、社会性、实践性、真实性、有效性于一体的德育理论。生活德育是对传统德育模式的修正，它有明确的育人主张：首先，教育过程是基于情感的互动，教师与学生之间是平等的对话关系，而不是由教师向学生传递道德教条；其次，教育情境是生活化、具象化的，教育方式是在学生的生活细节中激起情感，能够运用学生可具体感知德育内容，而非使用一些宽泛、宏大、高尚的题材；最后，教育效果是学生可理解、接受、执行的，符合学生情感能力，避免提出使学生感觉困难、勉强的道德要求。
3. 生活德育的实施策略
基于生活德育理论的具体内涵，小学阶段的德育创新实践可采用如下策略：第一，根据德育目标构建与学生生活经验相融通的教育情境，让学生亲身经历、体验、感知，激发其积极情感。因此，学校需要努力营造生动活泼、充满童趣的校园文化氛围，使学生生活在校园中便能受到情感上的熏陶；第二，生活参与是实施生活德育的主要路径。传统德育模式侧重于将成人的经验、规则、道德戒律前置于课堂，而生活德育更强调让学生“参与生活”、在道德生活中与他人进行真实的情感交流，进而自发地生成道德认知、形成道德品质；第三，生活叙事是贯彻生活德育的主要形态。传统的德育形态主要是说教型、理性型、榜样型，是教师对学生单向传授知识和经验，而生活德育基于学生的体验，教师通过叙事而非说教的方式帮助学生发展自己的道德水平。
三、星海经验：源于生活德育理论的实践创新
星海小学位于广州市南沙区榄核镇，是著名音乐家冼星海的故乡，拥有得天独厚的文化底蕴和德育元素，星海小学亦因此得名。根据生活德育理论，学校对本校的德育理论、德育活动设计、德育课程体系等进行了全方位的统整，构建出涵盖“立人”、“立德”、“立文”三个方面的“三立”德育创新模式，在德育实践中不断完善和发展学校的德育体系。
1. 创设浸润式的德育情境
结合生活情境构建理论和学校的冼星海资源，学校综合开发与“星海”相关的元素，建成一个贴近儿童生活、重视生活体验的“星海校园”，汇成一股朝气蓬勃、积极向上的校园风尚。
生活化德育情境的创设包含视觉上的环境美化和听觉上的韵律熏陶，以耳濡目染的方式感染学生。一方面，学校从视觉方面营造注入星海元素的生活情境。在原有星海文化的基础上添加“星海韵律”艺术雕像——以一个大提琴为背景，几名少女手持小提琴沉醉在悠扬的琴韵中；在镇泰楼的架空层建设“星海阁”，为学生提供一个自我展示的小舞台，让学生在艺术熏陶下积极主动地展示才能；此外，学校将“星海娃”的形象设计成深受学生喜爱的卡通形象，使道德榜样在学校德育表达中不是脸谱化的、高大的，而是生动的、容易被学生接受和理解的。另一方面，利用冼星海所创作的音乐作品，在听觉上构建乐声悠扬的生活情境。“唱星海歌曲”是校园生活的重要活动，星海少儿合唱队的参赛保留曲目是星海创作的《二月里来》或《只怕不抵抗》，《黄河水合唱节选》、《太行山上》、《云水瑶》等也是学生耳熟能详、随口唱来的歌曲。每周三中午，星海广播站开播《星海歌曲传唱》节目，传唱的内容设计为“每月一个主题、每周一首歌”，让学生不仅能开口演唱，还能理解歌曲、赏析歌曲。此外，学校善于构建以“唱星海”活动为核心的文化生活情境，通过举办“放飞梦想，我歌我唱”少儿歌唱大赛，以海选歌手、团体决赛、个人选拔赛等形式吸引更多的学生参与活动，营造真实而快乐、童趣满满的校园生活氛围，达到“以歌育人”的目的。 2. 完善立体式的德育架构
实现生活德育理论视角下德育模式创新，关键在于确立德育主题、完善德育架构，使学校的德育活动与育人目标相符，让德育活动避免产生基于经验和情感而导致内容散乱的问题。
星海小学将育人目标作了具象化的表达，即“做星海那样的人、像星海那样做人、像星海那样学习”，这一表达平实易懂，符合学生的理解能力和生活经验。学校将其进行深层凝练，概括为“三立”德育模式——“立人：像星海那样思想自由、精神坚忍、意志顽强、成就辉煌”；“立德：像星海那样不计得失、吃苦耐劳、爱恨分明、责任至重”；以及“立文：像星海那样求知求真、爱好广博、勤学苦练、善于创造”，以培养“有趣、有爱、有志、有为的星海学子”为德育目标。可见，学校的育人理念体系贯穿了星海的人格品质和相关文化元素，在生活化的德育过程中传播、发扬星海精神，使星海精神走近学生、进驻心灵，使传承星海精神文化成为学生生活的重要组成部分。
3. 设计渐进式的德育内容
生活德育强调学生的生活参与，为了让学生有效地参与德育活动并获得真实体验，学校设计了阶梯式的德育内容。从学生的生活经验、音乐感情出发，避免让学生认为星海精神远离实际生活，以学生爱参与、爱感受、爱玩的角度来组织实施各项专题活动，帮助学生系统地理解星海精神。
在音乐教育方面，注重引导学生循序渐进地学会鉴赏星海作品。根据小学生的认知特点，学校以直观、生动的形式表达德育内容，分层次地启发不同年级的学生了解星海、感受星海、尊敬星海，让学生在鲜活的校园文化生活中有梯度地领略星海作品的魅力，使星海文化进驻学生心灵，而非仅仅直接陈述星海的事迹和成就。
在综合实践活动方面，注重启迪学生由简入深地感悟星海精神。学校以实现星海精神、教师与学生之间的互动对话为德育实践要领，开发独具特色的《走近星海》、《寻找星海的足迹》等校本德育课程，组织《寻找星海的足迹》、《星海与我》、《弘扬星海精神》、《寻找星海文化》、《走进星海》、《传承星海精神，争做星海娃》等系列化综合实践活动，学生亲身探访星海故居、专访老人、采访星海研究专家及参观星海纪念馆，不断增强自身的生活体验。另外，通过校园广播和黑板报宣传、组织故事会、选唱星海作品等活动，启发学生通过生活实践获得道德感知，对星海精神产生真实、直接的情感，继而上升至理性的认识，逐步培养学生的人文底蕴。
4. 实施叙事式的德育课堂
生活德育呈现的教育形态是叙事性的，星海小学尤为重视教学方式的创新，形成了“问题导学·五品课堂”基本模型，在课堂上呈现“活力、智趣、思辨、灵动、实效”五种核心品质。学校认为，有效的德育课堂要具备五个方面的要素：（1）教师要有思想，生活化的德育课堂要以思想引领学生，在叙事式的教学过程中如润物无声般感染学生；（2）教师要有感情，运用真挚的情感触动学生的心弦，实现与学生之间的平等对话和情感互动，在情感上影响学生、改变学生；（3）教师要有个性，运用新颖独特的教学方法和与众不同的叙事风格来吸引学生，满足学生的情感需求；（4）课堂要让学生感受到自由、轻松、快乐、幸福，深受学生喜爱，能让学生产生浓厚兴趣；（5）教学要效果良好，有效达成预想的德育目标。学校倡导对话式、游戏式、实践式、体验式的教学，在课堂上充分激发学生自主学习、互动合作的潜能。可见，叙事式的教学使德育发生在学生的日常学习生活中，以自然真切的对话替代了高大的、悬置的说教。
综上所述，星海小学在生活德育理论指导下所构建的“三立”创新模式实现了从说教德育转变为叙事德育，从灌输要求转变为对话自觉，从大道理转变为小细节，从强制接受转变为感悟践行，以星海元素创设了适合学生道德认知发展的校园生活情境。
四、弘德善艺：基于“三立”德育模式的实施成效
生活德育理论为星海小学的“三立”德育模式奠定坚实的理论基础，使学校找到实施素质教育的突破口、开辟了行之有效的、具有校本特色的德育创新路径。“三立”德育模式的实施，既让本土文化资源得以有效挖掘和利用，也使学生的个性化教育需求得到尊重和满足，真正达到“弘德善艺”的理想效果，学校德育工作水平实现了新的飞跃。
1. 实现本土文化资源的有机整合与高效运用
星海精神是极其宝贵的本土文化遗产，“三立”德育模式充分发掘星海精神的人文价值，在此基础上通过贴近学生的课程、活动实施生活化的德育，创造性地整合和开发以星海元素为文化载体的德育资源，形成富有人文内涵、具有鲜明个性的星海特色文化。
2. 实现学生多元需求的满足和综合素质的提升
星海小学在2006年由六所农村小学合并而成，学生素质参差不齐，学校在德育工作需要关注个体差异，以习惯养成和自信心培养为重点。经过长期积累与实践，“三立”德育模式為学生搭建了生活化的成长平台，务求让每一个学生都能够在多彩的校园活动中展现才华。沐浴星海文化，学生的学习兴趣得以萌发、行为习惯得以改善、艺术素养得以提升，焕发出新时代星海学子的良好精神面貌。
著名教育家陶行知先生主张“生活即教育”，回归生活是德育的必由之路。星海小学通过营造贴近生活的德育情境，在学生、教师、星海元素之间架起自觉对话的桥梁，唤起学生内心的情感共鸣，让其感悟并理解真实、具象的星海精神，从而自主改变价值、态度和行为，追求真、善、美的生活。可见，源自星海经验的“三立”德育创新模式取得了显著的育人效果，这正是生活德育理论在小学德育工作中的成功运用。
参考文献
[1]高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版社，2005.
[2]赵凤民.论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向[J].课程教育研究，2015（02）.
[3]韦世艺.学校德育生活化实践探究[J].基础教育研究，2016（05）.
[4]徐向阳.涵育生命的实践智慧——对小学德育课程回归生活的再思考[J].中小学德育，2016（09）.