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【摘要】鲁迅先生的作品，贯穿初中三年的语文教材，有散文、小说、杂文，以散文、小说居多。如何教好这些优秀作品，是每个初中语文教师必须认真研究的课题。
【关键词】鲁迅；教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
鲁迅先生的作品，题材广泛，体裁多样，含义深刻。既有为民鼓劲的呐喊，又有为彻底改变这个时代的理性思考，更有一针见血射向帝国主义、封建官僚主义的利箭。要学生具体领会这些作品的精神实质、学好这些文章是有一定难度的，但就文章整体而言，其思想内容是与先生所处的环境分不开的，它留下了鲜明的时代烙印，为我们学习这些文章提供了依据。因此，学习它，教师要引导学生联系写作的时代背景。
学习鲁迅先生的文章，重在作品的思想内容以及先生倾注在字里行间对祖国、对人民的一往深。分析这些优秀作品，就要抓住作品的画龙点睛之笔，即人们通常所说的作品的“文眼”。鲁迅先生的作品很多是在记叙了一些事件之后，再穿插些议论来表明自己的态度，有对封建社会的批判，有对人生哲理性的思考，还有对封建社会农民与知识分子不幸的同情。这些重要的句子或语段，都起着提纲挈领的作用。它们或揭示文章主题或深化文章的中心，在初中语文教学中，我们若能根据学生的特点，让孩子们抓住这些句子或段落，细致地分析，就会收到良好的效果。
在鲁迅先生的众多作品中，“文眼”有的出现在文中，有的在文末。针对不同的情况，教师可根据各学段特点，针对学生的年龄特征，采用相应的教学方式，突出主旨。下面试举几例，略作分析。
一、“文眼”出现在文中的可采取突破中心式教学
新编人教版七年级上册课文《从百草园到三味书屋》，是一篇大家耳熟能详的作品。这类文章的事件就犹如发生在学生自己身边，学生理清文章的内容并不难，但要把握其思想主题是有一定难度 的，这就需要教师巧妙地设计教学。通过对题目的分析，让学生明确“从……到……”的句式，找到文中贯联的地方。本文中，作者详细地描写了百草园的自然风物以及美丽的神话传说，它是“我”儿时的乐园，给“我”的童年带来了无限的欢乐，丰富了“我”的生活。在要去读书时这样写道：“我不知道为什么家里人要把我送进书塾里去了，而且还是全城中最为严厉的书塾。也许是……也许是……我的覆盆子们和木莲们……”①读到这，学生们就会想到：鲁迅先生是多么留恋百草园，又是多么不愿去上学，乃至让初一的学生怀疑鲁迅先生是不是不喜欢读书。这一议论性的文字，自然地把“百草园”和“三味书屋”连接起来了。再仔细通过对比分析，学生就会明白，先生对百草园的深深依恋，是因为三味书屋太枯燥无味，表明了对封建社会那种死读书、读死书教育方式的批判态度。
上面这篇文章还较容易处理，而《孔乙己》则是鲁迅先生讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。学生如何去把握作品的思想内涵是有难度的，且也很难发现辛亥革命后这个社会的病态，更不知道产生孔乙己悲剧的社会根源。这就要老师带领学生去寻找这篇小说的“文眼”。文章写到孔乙己在咸亨酒店喝酒，他的不伦不类招人嘲笑，尤其是读书人干偷窃的事，被人戳脊梁骨，使他无地自容，也是他一生的痛，所有这些让他成为人们饭后的谈资。
因此，鲁迅先生写到：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也这么过。”②前半句概括上文，说明孔乙己在人们的生活里，只不过是增添笑料的人物；后半句则提示下文，他在这个社会只不过是可有可无的，为孔乙己悲剧的结局埋下伏笔，这句看似不经意的话，在全文中至关重要。在教学过程中，让学生抓住这句点睛之笔，这样学生就能很好地领会作者的写作意图了。
二、“文眼”出现在文末的可采用倒序式教学
初中选入鲁迅先生的文章以散文居多，许多篇目贴近生活实际，切入点小，都是选取日常生活的小事，却反映了大主题。
如《社戏》一文，它是让学生们津津乐道的极品，是人类童年的生活写照，道出了每一个热爱自然、向往自由的孩童的心声，让每一个热爱生命的人为之动情。本文写了“我”童年在乡村的愉快生活：钓虾放牛受优待的感激，盼望看戏时逼真的心理，月夜行船时欣赏美景的欢愉，船头看戏时极度的失望，归航偷豆时自由的乐趣，组成了一幅童年终生难忘的画面。文章真正写社戏的内容不多，且戏也不好看，看戏成为孩子们外出嬉戏的借口，它只是一条线索。作者真正要表达的是：“我”与农家小朋友结下的诚挚友谊和在农家的自由生活。在结尾，先生这样写到：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”③
此时，我们可以点拨学生思考：戏既然不好看，那么为什么又说不再看到那夜似的好戏了？学生就会明白：原来看戏是偷豆的借口，这充满人生乐趣的生活体验又何尝不是一曲好戏呢？真正的舞台表演者正是这一群天真烂漫的少年。“盼望看戏——月夜行 船——船头看戏——月夜归航”等生动的细节，一幕幕浮现在我们面前，尤其是“钓虾放牛——月夜赏景——归航偷豆”，这一个个片段充满了生活的情趣，让我们终生难忘，学生们脑中也会出现类似的生活画面。我们只要抓住了这样的句子来分析，就能以此领会文章的妙处。
另外，鲁迅先生的作品在结尾常有深刻的反思，指导人们去剖析这个社会，引领人们走向新生。作者抓住辛亥革命这一历史事件，把许多故事放在这一特定的环境中。辛亥革命推翻了两千多年的封建统治，人们似乎看到了新世纪的曙光，但袁世凯窃取胜利果实后，中国的农村又是怎样的景象呢？人们又该走怎样的一条路呢？我们看看鲁迅先生写的《故乡》就会明白。先生怀着憧憬，回到阔别了二十多年的故乡，其心中的欣喜可想而知，可他看到的则是横着的几个萧索的荒村，失望之情又是何等之大；在故乡时看到闰土和杨二嫂的变化，令人触目惊心，中国农村的破败以及农民生活的凄苦，促使先生进行深刻的反思；又要离开故乡了，怅惘之情，留恋之心让人又何等痛苦，宏儿和水生他们又将走怎样的一条路呢？作者写到：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。”④抓住了这个句子，学生就会慢慢明白，鲁迅先生是在告诉我们，要走一条前人从没走过的路。老师引导学生认真思考：辛亥革命并没有让农村富裕起来，反而十年后的中国农村还处在衰败、萧条、日趋破产的境地。这样，学生就能找到答案了。
初中课文还选录了一些先生怀念的文章。《阿长与〈山海经〉》塑造了一个没有文化、粗俗、好事，但又心地善良、熱心帮助孩子解决困难的劳动妇女形象。文章到底要表达怎样的中心，学生一时弄不清楚。这就要引导学生抓住结尾：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”⑤这段文字是作者真诚的祈祷，表达了对长妈妈的尊敬、感激和怀念。文章的中心主题一下就突显了出来，学生也就明确了作者写作的目的。
总之，教授鲁迅先生的文章，我们要善于引导学生抓住文章一些重点语段或句子，联系作者所处的时代背景，让学生自主合作探讨，学生就能理解作品的思想内涵，从而突破难点。
注释
①引文选自鲁迅的《朝花夕拾》。
②引文选自鲁迅的《孔乙己》。
③引文选自鲁迅的《社戏》。
④引文选自鲁迅的《故乡》。
⑤引文选自鲁迅的《阿长与〈山海经〉》。
作者简介：赵恢炳，1964年生，本科学历，汉语言文学专业，中学一级教师，1987年7月参加工作，一直从事中学语文教学，2016年获县委、县政府表彰优秀教师。
（编辑：李艳松）
【关键词】鲁迅；教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
鲁迅先生的作品，题材广泛，体裁多样，含义深刻。既有为民鼓劲的呐喊，又有为彻底改变这个时代的理性思考，更有一针见血射向帝国主义、封建官僚主义的利箭。要学生具体领会这些作品的精神实质、学好这些文章是有一定难度的，但就文章整体而言，其思想内容是与先生所处的环境分不开的，它留下了鲜明的时代烙印，为我们学习这些文章提供了依据。因此，学习它，教师要引导学生联系写作的时代背景。
学习鲁迅先生的文章，重在作品的思想内容以及先生倾注在字里行间对祖国、对人民的一往深。分析这些优秀作品，就要抓住作品的画龙点睛之笔，即人们通常所说的作品的“文眼”。鲁迅先生的作品很多是在记叙了一些事件之后，再穿插些议论来表明自己的态度，有对封建社会的批判，有对人生哲理性的思考，还有对封建社会农民与知识分子不幸的同情。这些重要的句子或语段，都起着提纲挈领的作用。它们或揭示文章主题或深化文章的中心，在初中语文教学中，我们若能根据学生的特点，让孩子们抓住这些句子或段落，细致地分析，就会收到良好的效果。
在鲁迅先生的众多作品中，“文眼”有的出现在文中，有的在文末。针对不同的情况，教师可根据各学段特点，针对学生的年龄特征，采用相应的教学方式，突出主旨。下面试举几例，略作分析。
一、“文眼”出现在文中的可采取突破中心式教学
新编人教版七年级上册课文《从百草园到三味书屋》，是一篇大家耳熟能详的作品。这类文章的事件就犹如发生在学生自己身边，学生理清文章的内容并不难，但要把握其思想主题是有一定难度 的，这就需要教师巧妙地设计教学。通过对题目的分析，让学生明确“从……到……”的句式，找到文中贯联的地方。本文中，作者详细地描写了百草园的自然风物以及美丽的神话传说，它是“我”儿时的乐园，给“我”的童年带来了无限的欢乐，丰富了“我”的生活。在要去读书时这样写道：“我不知道为什么家里人要把我送进书塾里去了，而且还是全城中最为严厉的书塾。也许是……也许是……我的覆盆子们和木莲们……”①读到这，学生们就会想到：鲁迅先生是多么留恋百草园，又是多么不愿去上学，乃至让初一的学生怀疑鲁迅先生是不是不喜欢读书。这一议论性的文字，自然地把“百草园”和“三味书屋”连接起来了。再仔细通过对比分析，学生就会明白，先生对百草园的深深依恋，是因为三味书屋太枯燥无味，表明了对封建社会那种死读书、读死书教育方式的批判态度。
上面这篇文章还较容易处理，而《孔乙己》则是鲁迅先生讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。学生如何去把握作品的思想内涵是有难度的，且也很难发现辛亥革命后这个社会的病态，更不知道产生孔乙己悲剧的社会根源。这就要老师带领学生去寻找这篇小说的“文眼”。文章写到孔乙己在咸亨酒店喝酒，他的不伦不类招人嘲笑，尤其是读书人干偷窃的事，被人戳脊梁骨，使他无地自容，也是他一生的痛，所有这些让他成为人们饭后的谈资。
因此，鲁迅先生写到：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也这么过。”②前半句概括上文，说明孔乙己在人们的生活里，只不过是增添笑料的人物；后半句则提示下文，他在这个社会只不过是可有可无的，为孔乙己悲剧的结局埋下伏笔，这句看似不经意的话，在全文中至关重要。在教学过程中，让学生抓住这句点睛之笔，这样学生就能很好地领会作者的写作意图了。
二、“文眼”出现在文末的可采用倒序式教学
初中选入鲁迅先生的文章以散文居多，许多篇目贴近生活实际，切入点小，都是选取日常生活的小事，却反映了大主题。
如《社戏》一文，它是让学生们津津乐道的极品，是人类童年的生活写照，道出了每一个热爱自然、向往自由的孩童的心声，让每一个热爱生命的人为之动情。本文写了“我”童年在乡村的愉快生活：钓虾放牛受优待的感激，盼望看戏时逼真的心理，月夜行船时欣赏美景的欢愉，船头看戏时极度的失望，归航偷豆时自由的乐趣，组成了一幅童年终生难忘的画面。文章真正写社戏的内容不多，且戏也不好看，看戏成为孩子们外出嬉戏的借口，它只是一条线索。作者真正要表达的是：“我”与农家小朋友结下的诚挚友谊和在农家的自由生活。在结尾，先生这样写到：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”③
此时，我们可以点拨学生思考：戏既然不好看，那么为什么又说不再看到那夜似的好戏了？学生就会明白：原来看戏是偷豆的借口，这充满人生乐趣的生活体验又何尝不是一曲好戏呢？真正的舞台表演者正是这一群天真烂漫的少年。“盼望看戏——月夜行 船——船头看戏——月夜归航”等生动的细节，一幕幕浮现在我们面前，尤其是“钓虾放牛——月夜赏景——归航偷豆”，这一个个片段充满了生活的情趣，让我们终生难忘，学生们脑中也会出现类似的生活画面。我们只要抓住了这样的句子来分析，就能以此领会文章的妙处。
另外，鲁迅先生的作品在结尾常有深刻的反思，指导人们去剖析这个社会，引领人们走向新生。作者抓住辛亥革命这一历史事件，把许多故事放在这一特定的环境中。辛亥革命推翻了两千多年的封建统治，人们似乎看到了新世纪的曙光，但袁世凯窃取胜利果实后，中国的农村又是怎样的景象呢？人们又该走怎样的一条路呢？我们看看鲁迅先生写的《故乡》就会明白。先生怀着憧憬，回到阔别了二十多年的故乡，其心中的欣喜可想而知，可他看到的则是横着的几个萧索的荒村，失望之情又是何等之大；在故乡时看到闰土和杨二嫂的变化，令人触目惊心，中国农村的破败以及农民生活的凄苦，促使先生进行深刻的反思；又要离开故乡了，怅惘之情，留恋之心让人又何等痛苦，宏儿和水生他们又将走怎样的一条路呢？作者写到：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。”④抓住了这个句子，学生就会慢慢明白，鲁迅先生是在告诉我们，要走一条前人从没走过的路。老师引导学生认真思考：辛亥革命并没有让农村富裕起来，反而十年后的中国农村还处在衰败、萧条、日趋破产的境地。这样，学生就能找到答案了。
初中课文还选录了一些先生怀念的文章。《阿长与〈山海经〉》塑造了一个没有文化、粗俗、好事，但又心地善良、熱心帮助孩子解决困难的劳动妇女形象。文章到底要表达怎样的中心，学生一时弄不清楚。这就要引导学生抓住结尾：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”⑤这段文字是作者真诚的祈祷，表达了对长妈妈的尊敬、感激和怀念。文章的中心主题一下就突显了出来，学生也就明确了作者写作的目的。
总之，教授鲁迅先生的文章，我们要善于引导学生抓住文章一些重点语段或句子，联系作者所处的时代背景，让学生自主合作探讨，学生就能理解作品的思想内涵，从而突破难点。
注释
①引文选自鲁迅的《朝花夕拾》。
②引文选自鲁迅的《孔乙己》。
③引文选自鲁迅的《社戏》。
④引文选自鲁迅的《故乡》。
⑤引文选自鲁迅的《阿长与〈山海经〉》。
作者简介：赵恢炳，1964年生，本科学历，汉语言文学专业，中学一级教师，1987年7月参加工作，一直从事中学语文教学，2016年获县委、县政府表彰优秀教师。
（编辑：李艳松）