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摘要：提高英语课堂教学效益是每一位教师追求的目标，也是保证学生学好英语的关键。因此对教师来说，最迫切的问题就是如何提高四十分钟的课堂教学效益，尽量在有限的时间里，最大限度地让学生学以致用。而要取得良好的教学效果，就必须从课前预习、课堂教学和课后反馈三个阶段进行全过程指导、跟踪和评价，从而全面提高英语课堂教学效益。
关键词：课堂效益；课前预习；课堂教学；课后反馈
一、课前预习是课堂教学的前移
有效地进行课前预习，有利于学生自主学习能力的提高。俗话说，“学贵有疑”，“大疑大悟，小疑小悟”，指导学生预习恰恰是给他们创造了一个思考、讨论、质疑的空间，产生分析问题、解决问题的动力，从而培养学生独立学习英语的习惯和兴趣，激发他们求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。教师要给学生讲清楚课前预习的重要性，使学生知道，只有在教师的指导下做好课前预习，通过试读、摸索，熟悉英语学习方法，才能跨出独立获取知识的第一步。具体说来，应抓好以下三个方面的问题：
（1）作为教师，在备课中要精心设计预习思考题，不宜过多，但应富有启发性，注意可行性，略带趣味性。如在教外研版初二下Module 6 Unit 2时，可让学生根据gold， island 等词预测电影情节及结局。学生通过预测，不仅熟悉了本单元中较难的生词，为新课的学习扫除了障碍，而且激发了学生学习的兴趣。（2）作为教师，要培养学生课前预习的自学能力，不断对学生提出新的要求。对学生的预习要求不能一成不变，千篇一律，要随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，培养和发展他们自学英语的各项能力。如初中九年级学生熟练使用工具书，提高阅读理解能力、用英语提问题的能力。一个时期应有一个主攻方向，使学生在课前预习的潜移默化中提高自学能力。（3）作为教师，指导学生预习要结合有关旧知识，注意引导学生作总结、归纳或对比。课前让学生复习与新课内容有关的旧知识，不仅保证了教学的顺利进行，而且可使学生防止负迁移的干扰，促进正迁移的产生。在预习新语法项目时，也要注意与旧知识的联系对比。如教过去进行时，在课前预习时，可要求学生预习已学过的一般过去时和现在进行时这两种时态，让他们对三种时态的语法意义、构成和时间状语的类似性与差异性加以区别。所以，把新课预习与旧知识的复习结合起来，可使学生对新旧知识举一反三，融会贯通，并从中学到学习方法。因此，教师在布置预习作业时要有科学的设计，否则就会流于形式，应根据新课的需要布置不同形式的预习作业，可以是提纲式的，可以是图表式的，可以是问题式的，可以是专题式的，也可以是调查式的等等。以课文教学为例，就可以采用问题式预习作业，布置一些与课文内容相关的问题，学生凭自己已有的经验解答，或请教他人，或到报刊上，网络上查阅相关资料回答，对于遇到的难题，让学生带着疑问和期待回到课堂上解决。
二、课堂教学是培养学生学习能力的有效途径，是教师实现教学目标的关键
提高课堂教学效益取决于学生的参与度，而兴趣是推动学生主动参与课堂教学的主要动力。众所周知，在学习的过程中，“兴趣是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。兴趣产生动机，动机刺激出巨大的努力，努力才有可能走向成功。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态，即情感心理状态如何。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需求，才能产生强烈的愿望。在学习活动中这种积极的情绪如果能得以保持，就会形成“情感动力”，就会起到推动知识的掌握和智力发展的作用。因此，英语教师必须精心设计英语课的导入情境，扣住学生感兴趣的“热点”，调动学生学习的积极性和主动性，做到“课伊始，趣已生”。
创设情境的有效途径之一便是提出可激发求知欲的互动问题，或采用学生的问题，以唤起学生的注意力、激发学习兴趣和动机。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。” 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。学生通过回答老师的提问， 获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。因此，为了提高英语课堂教学的有效性，英语教师要不断思考如何根据课文重难点和学生的年龄特点和认知水平设计问题， 并在合适的时机以合适的方法把他们呈现出来， 让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展， 最终使教学产生实实在在的效果。有效的课堂提问能使学生始终感到知识的“活水” 源源不断，促使学生输出更多内容丰富的语言，这是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，也是保证和提高英语课堂教学效益的有效途径。
三、为了保证课堂教学有效性的延续，课后及时搜集课堂教学反馈信息，不断改进教学方法、教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学效益的重要步骤
课后教师应及时有效地获取教学信息反馈，包括学生掌握吸收情况和教师自己评价等信息。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
总之，提高英语课堂教学效益就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心设计的课前预习下感知教学内容，激发学习兴趣，通过有效的课堂教学提高学生的综合语言运用能力，使学生在有限的课堂教学时间里取得英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异，认真分析课后反馈的信息，不断调整教师的教学方法和手段，让不同层次的学生都能吸收，人人都成为课堂的主人，这样的教学才是有效的教学，也是教师们应该追求的最终目标。
（作者单位：辽宁省大连市28中学 116000）
关键词：课堂效益；课前预习；课堂教学；课后反馈
一、课前预习是课堂教学的前移
有效地进行课前预习，有利于学生自主学习能力的提高。俗话说，“学贵有疑”，“大疑大悟，小疑小悟”，指导学生预习恰恰是给他们创造了一个思考、讨论、质疑的空间，产生分析问题、解决问题的动力，从而培养学生独立学习英语的习惯和兴趣，激发他们求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。教师要给学生讲清楚课前预习的重要性，使学生知道，只有在教师的指导下做好课前预习，通过试读、摸索，熟悉英语学习方法，才能跨出独立获取知识的第一步。具体说来，应抓好以下三个方面的问题：
（1）作为教师，在备课中要精心设计预习思考题，不宜过多，但应富有启发性，注意可行性，略带趣味性。如在教外研版初二下Module 6 Unit 2时，可让学生根据gold， island 等词预测电影情节及结局。学生通过预测，不仅熟悉了本单元中较难的生词，为新课的学习扫除了障碍，而且激发了学生学习的兴趣。（2）作为教师，要培养学生课前预习的自学能力，不断对学生提出新的要求。对学生的预习要求不能一成不变，千篇一律，要随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，培养和发展他们自学英语的各项能力。如初中九年级学生熟练使用工具书，提高阅读理解能力、用英语提问题的能力。一个时期应有一个主攻方向，使学生在课前预习的潜移默化中提高自学能力。（3）作为教师，指导学生预习要结合有关旧知识，注意引导学生作总结、归纳或对比。课前让学生复习与新课内容有关的旧知识，不仅保证了教学的顺利进行，而且可使学生防止负迁移的干扰，促进正迁移的产生。在预习新语法项目时，也要注意与旧知识的联系对比。如教过去进行时，在课前预习时，可要求学生预习已学过的一般过去时和现在进行时这两种时态，让他们对三种时态的语法意义、构成和时间状语的类似性与差异性加以区别。所以，把新课预习与旧知识的复习结合起来，可使学生对新旧知识举一反三，融会贯通，并从中学到学习方法。因此，教师在布置预习作业时要有科学的设计，否则就会流于形式，应根据新课的需要布置不同形式的预习作业，可以是提纲式的，可以是图表式的，可以是问题式的，可以是专题式的，也可以是调查式的等等。以课文教学为例，就可以采用问题式预习作业，布置一些与课文内容相关的问题，学生凭自己已有的经验解答，或请教他人，或到报刊上，网络上查阅相关资料回答，对于遇到的难题，让学生带着疑问和期待回到课堂上解决。
二、课堂教学是培养学生学习能力的有效途径，是教师实现教学目标的关键
提高课堂教学效益取决于学生的参与度，而兴趣是推动学生主动参与课堂教学的主要动力。众所周知，在学习的过程中，“兴趣是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。兴趣产生动机，动机刺激出巨大的努力，努力才有可能走向成功。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态，即情感心理状态如何。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需求，才能产生强烈的愿望。在学习活动中这种积极的情绪如果能得以保持，就会形成“情感动力”，就会起到推动知识的掌握和智力发展的作用。因此，英语教师必须精心设计英语课的导入情境，扣住学生感兴趣的“热点”，调动学生学习的积极性和主动性，做到“课伊始，趣已生”。
创设情境的有效途径之一便是提出可激发求知欲的互动问题，或采用学生的问题，以唤起学生的注意力、激发学习兴趣和动机。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。” 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。学生通过回答老师的提问， 获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。因此，为了提高英语课堂教学的有效性，英语教师要不断思考如何根据课文重难点和学生的年龄特点和认知水平设计问题， 并在合适的时机以合适的方法把他们呈现出来， 让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展， 最终使教学产生实实在在的效果。有效的课堂提问能使学生始终感到知识的“活水” 源源不断，促使学生输出更多内容丰富的语言，这是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，也是保证和提高英语课堂教学效益的有效途径。
三、为了保证课堂教学有效性的延续，课后及时搜集课堂教学反馈信息，不断改进教学方法、教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学效益的重要步骤
课后教师应及时有效地获取教学信息反馈，包括学生掌握吸收情况和教师自己评价等信息。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
总之，提高英语课堂教学效益就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心设计的课前预习下感知教学内容，激发学习兴趣，通过有效的课堂教学提高学生的综合语言运用能力，使学生在有限的课堂教学时间里取得英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异，认真分析课后反馈的信息，不断调整教师的教学方法和手段，让不同层次的学生都能吸收，人人都成为课堂的主人，这样的教学才是有效的教学，也是教师们应该追求的最终目标。
（作者单位：辽宁省大连市28中学 116000）