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实验是人类认识科学的基本途径，也是小学科学教学的基本特点。学生是很喜欢做实验的，在科学实验教学中如何引导学生合理有效的进行实验操作呢？
一、抓住实验操作的时机
1、通过实验操作，激发兴趣。
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。在科学课堂上，当学生用磁铁让纸船开航时，当学生用侵泡过稀碘酒的海绵依次涂抹密信，看到密信上显出的文字及其图案时，当学生将沉入水底的橡皮泥块捏成小船重新浮出水面上的时候……他们喜形于色。一个个简单的实验仪器让学生对科学课产生了浓厚的兴趣，成为一种学习的动力。在这种动力的推动下，就会渴望学习科学知识，爱上科学课。
2、着力培养学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问“：谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，又例如探究《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。
既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。
3、通过实验操作，突破难点。
在教学比较抽象、学生不易理解的内容时，要注意引导学生通过操作实验仪器去探索和思考。如《热传导》一课，研究的是一种看不见、摸不着的热传递方式。在教学中为了帮助学生较直观地感知热传导的性质，可适时引导学生进行试验操作，取出实验盒中的铁丝，把火柴的一端用凡士林依次粘在铁丝上。在铁丝的一端加热。实验发现，火柴按距热源由近到远的顺序依次落下。通过这个实验，让学生较清楚地看到热从温度较高的部分传到了温度较低的部分，起到了变无形为有形，化抽象为具体的作用，便于学生突破难点，建立表向，形成概念。
4、通过实验操作，巩固新知。
巧妙的实验操作，让学生从枯燥的填空、判断、问答等练习形式中解放出来，做到在操作中巩固，在游戏中记忆。如在巩固摄氏温度的读写方法，可以利用温度计仪器，学生根据教师报出的不同摄氏温度，在学具背面拉动红纸条，使红白界限停在教师所报的温度刻度上。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
二、 训练学生养成良好的实验操作习惯
1、训练学生养成实验前对材料进行清点的习惯，发现缺少的或损坏的，及时向老师汇报解决。
2、训练学生养成注意听老师讲操作要求和方法的习惯。小学生一听到做实验，注意力就马上转移到操作上去了，而且少数学生已按捺不住，开始跃跃欲试了。学生的这种既无操作要领，有无操作目的的“盲动”，将实验操作变成单纯地玩，导致实验操作不易成功，也影响了实验仪器的教育功能的发挥。所以，必须养成学生在教师讲完操作目的、方法、步骤，宣布“开始实验”后，再动手操作的习惯。
3、训练学生有条不紊地进行实验操作。实验前，教师可先把实验材料控制起来，哪一小組纪律好，哪一小组可优先领到实验材料。小组实验分工明确，各学生发挥其长。学生动手能力有强有弱，教师可要求较快完成操作的学生按操作步骤再做一遍，在重复的操作中，学生往往会发现许多新的问题。实验完毕后，学生整理好实验仪器并归还给老师。
4、明确通过实验得出结果
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。在《磁铁》的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，就知道磁铁有吸引铁的性质，所以就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。教师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过提问，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。
综上所述，抓住实验操作的时机和培养学生良好的操作习惯是上好小学科学实验课的两个法宝，除此之外，还应根据不同的实验，对学生进行不同的指导，从而全面培养学生综合能力。
一、抓住实验操作的时机
1、通过实验操作，激发兴趣。
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。在科学课堂上，当学生用磁铁让纸船开航时，当学生用侵泡过稀碘酒的海绵依次涂抹密信，看到密信上显出的文字及其图案时，当学生将沉入水底的橡皮泥块捏成小船重新浮出水面上的时候……他们喜形于色。一个个简单的实验仪器让学生对科学课产生了浓厚的兴趣，成为一种学习的动力。在这种动力的推动下，就会渴望学习科学知识，爱上科学课。
2、着力培养学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问“：谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，又例如探究《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。
既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。
3、通过实验操作，突破难点。
在教学比较抽象、学生不易理解的内容时，要注意引导学生通过操作实验仪器去探索和思考。如《热传导》一课，研究的是一种看不见、摸不着的热传递方式。在教学中为了帮助学生较直观地感知热传导的性质，可适时引导学生进行试验操作，取出实验盒中的铁丝，把火柴的一端用凡士林依次粘在铁丝上。在铁丝的一端加热。实验发现，火柴按距热源由近到远的顺序依次落下。通过这个实验，让学生较清楚地看到热从温度较高的部分传到了温度较低的部分，起到了变无形为有形，化抽象为具体的作用，便于学生突破难点，建立表向，形成概念。
4、通过实验操作，巩固新知。
巧妙的实验操作，让学生从枯燥的填空、判断、问答等练习形式中解放出来，做到在操作中巩固，在游戏中记忆。如在巩固摄氏温度的读写方法，可以利用温度计仪器，学生根据教师报出的不同摄氏温度，在学具背面拉动红纸条，使红白界限停在教师所报的温度刻度上。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
二、 训练学生养成良好的实验操作习惯
1、训练学生养成实验前对材料进行清点的习惯，发现缺少的或损坏的，及时向老师汇报解决。
2、训练学生养成注意听老师讲操作要求和方法的习惯。小学生一听到做实验，注意力就马上转移到操作上去了，而且少数学生已按捺不住，开始跃跃欲试了。学生的这种既无操作要领，有无操作目的的“盲动”，将实验操作变成单纯地玩，导致实验操作不易成功，也影响了实验仪器的教育功能的发挥。所以，必须养成学生在教师讲完操作目的、方法、步骤，宣布“开始实验”后，再动手操作的习惯。
3、训练学生有条不紊地进行实验操作。实验前，教师可先把实验材料控制起来，哪一小組纪律好，哪一小组可优先领到实验材料。小组实验分工明确，各学生发挥其长。学生动手能力有强有弱，教师可要求较快完成操作的学生按操作步骤再做一遍，在重复的操作中，学生往往会发现许多新的问题。实验完毕后，学生整理好实验仪器并归还给老师。
4、明确通过实验得出结果
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。在《磁铁》的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，就知道磁铁有吸引铁的性质，所以就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。教师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过提问，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。
综上所述，抓住实验操作的时机和培养学生良好的操作习惯是上好小学科学实验课的两个法宝，除此之外，还应根据不同的实验，对学生进行不同的指导，从而全面培养学生综合能力。