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【摘要】“产出导向法”在高职医学院校英语教学中的应用是英语教学改革的创新，一定程度上改变了学生厌学英语的情绪，弥补了“以学生为中心”的课堂教学的不足，同时也改进了传统英语教学中“学用分离”的教学方法。
【关键词】“产出导向法”;高职;英语;教学;可行性
【作者简介】赵彦娜，石家庄医学高等专科学校外语教研室。
【基金项目】河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目 “高水平英语医学人才培养路径探索——基于‘产出导向法’的高职英语课堂教学改革”（项目编号：2019ZYWYJG035）。
一、“产出导向法”概述
“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）是由北京外国语大学英语教育专家文秋芳教授提出，最初原型为“输出驱动假设”，主要应用在英语专业技能课程改革，后来拓展到大学英语教学。经过近十年的不懈钻研，于2014年10月正式命名为“产出导向法”。其教学理念为“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”，教学假设为“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”，教学流程包括“驱动”“促成”“评价”。在各个环节中，教师起到了引领的作用，不断地输入恰当的材料，推动着学生向新的高度迈进。
二、“产出导向法”教学理念在高职医学院校英语课堂教学中的应用
1.学习中心说。“学习中心说”挑战的是当前流行的“以学生为中心”学说，主张教学必须关注学生能学到什么，而不是谁在发挥着主导作用;关注学习的有效性;关注教学目标实现的最佳形式。
在英语教学过程中，激发学生内在驱动力是起点。以“bungee jumping”这一课为例，在学习课文之前，教师给出关于“蹦极”的相关词汇及问题，然后尽可能地用英语回答问题并发表自己的觀点。接下来让学生做单词的填词题，在这个过程中，把学生分成若干个小组去讨论，在讨论中激起学生学习的主动性，还可以避免基础较差的学生在毫无准备的情况下被叫起来回答问题的尴尬。最后，根据学生回答的结果，先让学生相互进行纠正，然后教师再根据该单元的重难点进行详细的讲解，最终达到掌握、加强和巩固该单元内容的目的。
在整个教学过程中，教师把产出任务作为教学的起点，把学生完成任务作为驱动，一方面学生认识到了自己的不足，增强了学习主动性和强迫感，另一方面教师及时地检查和评价，不仅了解了学生的学习进度，还推动了新知识的学习和吸收。
2.学用一体说。以问卷形式对我院校学生英语学习进行调查时发现，学生学英语最大的障碍是看不懂、听不懂、学了无用，最大的动力是通过期末考试和英语等级考试，完全忽略了语言的基本功能——交流。这是教学中“学用分离”的弊端。
我院校已经在口腔医学专业开展了专业英语教学，在设计每个单元的教学时，把单元主题融入学生专业需求中。比如teeth这一课，教师先给出牙齿的图片和单词incisor、canine、molar、premolar、wisdom teeth，然后通过分组讨论、填词等各种任务让学生把单词分别填入图片中对应的位置。在这个学习过程中，学生不仅把所学英语与专业知识相结合，在挑战任务的同时还提升了自信心，发挥了学习的内在动力。
“产出导向法”中的“学用一体”理念使学生认识到课堂上的一切语言活动都与实际紧密相连。启发学生掌握知识的过程，是独立思考、创造性地运用知识解决实际问题的过程。只有真正做到学与用融为一体，才能以教材为工具实现高职人才培养的目标。
3.全人教育说。虽然不需要占用过多的教学时间去讲解人文素质的培养，但是“全人教育说”贯穿于高职英语课堂教学始终。
在高职英语第一课“college life”中，围绕校园生活和友情两个话题向学生们展示了如何树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师也选取一些思想境界高且具有正能量的语言材料来补充，培养学生的爱国、爱家、爱校情怀。在教学活动组织形式中，小组活动可以增强学生的互助合作精神，师生评价和生生评价又可以提高学生客观评价他人的能力。
我院校为医学院校，英语教师在重视学生专业技能和语言学习的同时，也肩负着传承和弘扬医学文化的重任。只要教师认同“全人教育说”理念，就会在促进中外医学交流，培养学生人文情怀、爱国情怀、责任感和使命感上起到巨大的推动作用。
三、结语
“产出导向法”这一理论契合了当今社会对高校人才输出的需要，在教学目标和教学方法改革上也产生了影响力。在一定程度上解决了我院校英语教学中存在的一些问题，比如学习兴趣不浓厚、课堂上不主动等。
在推行和实施“产出导向法”的过程中，我们也遇到了一些困难，比如：同一主题下的驱动任务如何符合不同专业的产出目标，如何观察到课堂任务参与过程中提出的见解是学生的独立见解，如何拓宽学生查阅资料的渠道。只有在不断地探索与实践中对“产出导向法”进行深入的研究，不断积累教学经验，才能更好地使之服务于教学。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.
【关键词】“产出导向法”;高职;英语;教学;可行性
【作者简介】赵彦娜，石家庄医学高等专科学校外语教研室。
【基金项目】河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目 “高水平英语医学人才培养路径探索——基于‘产出导向法’的高职英语课堂教学改革”（项目编号：2019ZYWYJG035）。
一、“产出导向法”概述
“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）是由北京外国语大学英语教育专家文秋芳教授提出，最初原型为“输出驱动假设”，主要应用在英语专业技能课程改革，后来拓展到大学英语教学。经过近十年的不懈钻研，于2014年10月正式命名为“产出导向法”。其教学理念为“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”，教学假设为“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”，教学流程包括“驱动”“促成”“评价”。在各个环节中，教师起到了引领的作用，不断地输入恰当的材料，推动着学生向新的高度迈进。
二、“产出导向法”教学理念在高职医学院校英语课堂教学中的应用
1.学习中心说。“学习中心说”挑战的是当前流行的“以学生为中心”学说，主张教学必须关注学生能学到什么，而不是谁在发挥着主导作用;关注学习的有效性;关注教学目标实现的最佳形式。
在英语教学过程中，激发学生内在驱动力是起点。以“bungee jumping”这一课为例，在学习课文之前，教师给出关于“蹦极”的相关词汇及问题，然后尽可能地用英语回答问题并发表自己的觀点。接下来让学生做单词的填词题，在这个过程中，把学生分成若干个小组去讨论，在讨论中激起学生学习的主动性，还可以避免基础较差的学生在毫无准备的情况下被叫起来回答问题的尴尬。最后，根据学生回答的结果，先让学生相互进行纠正，然后教师再根据该单元的重难点进行详细的讲解，最终达到掌握、加强和巩固该单元内容的目的。
在整个教学过程中，教师把产出任务作为教学的起点，把学生完成任务作为驱动，一方面学生认识到了自己的不足，增强了学习主动性和强迫感，另一方面教师及时地检查和评价，不仅了解了学生的学习进度，还推动了新知识的学习和吸收。
2.学用一体说。以问卷形式对我院校学生英语学习进行调查时发现，学生学英语最大的障碍是看不懂、听不懂、学了无用，最大的动力是通过期末考试和英语等级考试，完全忽略了语言的基本功能——交流。这是教学中“学用分离”的弊端。
我院校已经在口腔医学专业开展了专业英语教学，在设计每个单元的教学时，把单元主题融入学生专业需求中。比如teeth这一课，教师先给出牙齿的图片和单词incisor、canine、molar、premolar、wisdom teeth，然后通过分组讨论、填词等各种任务让学生把单词分别填入图片中对应的位置。在这个学习过程中，学生不仅把所学英语与专业知识相结合，在挑战任务的同时还提升了自信心，发挥了学习的内在动力。
“产出导向法”中的“学用一体”理念使学生认识到课堂上的一切语言活动都与实际紧密相连。启发学生掌握知识的过程，是独立思考、创造性地运用知识解决实际问题的过程。只有真正做到学与用融为一体，才能以教材为工具实现高职人才培养的目标。
3.全人教育说。虽然不需要占用过多的教学时间去讲解人文素质的培养，但是“全人教育说”贯穿于高职英语课堂教学始终。
在高职英语第一课“college life”中，围绕校园生活和友情两个话题向学生们展示了如何树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师也选取一些思想境界高且具有正能量的语言材料来补充，培养学生的爱国、爱家、爱校情怀。在教学活动组织形式中，小组活动可以增强学生的互助合作精神，师生评价和生生评价又可以提高学生客观评价他人的能力。
我院校为医学院校，英语教师在重视学生专业技能和语言学习的同时，也肩负着传承和弘扬医学文化的重任。只要教师认同“全人教育说”理念，就会在促进中外医学交流，培养学生人文情怀、爱国情怀、责任感和使命感上起到巨大的推动作用。
三、结语
“产出导向法”这一理论契合了当今社会对高校人才输出的需要，在教学目标和教学方法改革上也产生了影响力。在一定程度上解决了我院校英语教学中存在的一些问题，比如学习兴趣不浓厚、课堂上不主动等。
在推行和实施“产出导向法”的过程中，我们也遇到了一些困难，比如：同一主题下的驱动任务如何符合不同专业的产出目标，如何观察到课堂任务参与过程中提出的见解是学生的独立见解，如何拓宽学生查阅资料的渠道。只有在不断地探索与实践中对“产出导向法”进行深入的研究，不断积累教学经验，才能更好地使之服务于教学。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.