小武是我们班的一个小男孩，长得虎头虎脑，可爱极了。可是，他的性格却非常内向。每天早上，他总是喜欢贴到老师的身上，用几乎听不见的声音向老师问早；做游戏的时候，他总是选择扮演“交通警察”，用红绿灯来传递和同伴交往的信息；回答问题的时候，从来没有听见过他的声音，即使他什么都知道。
　　班级里正在进行一场“小小故事大王”比赛，在老师和爸爸妈妈的鼓励下，每个孩子都积极准备，自信展示着。可是，当小主持人把话筒交给小武的时候，小武选择的却是沉默。任我们给他打气，任我们一再等待，小武就是站在那里，什么都不說。
　　活动结束后，非常重视比赛情况的小武妈妈，第一时间和老师进行了联系。当知道孩子的情况后，小武妈妈急得一筹莫展。
　　第二天一早，小武妈妈就来找我了。她对我说：“朱老师，昨天晚上，小武在家里讲故事给我们听了，讲得可好呢！要不，你听听吧，我们还把他的故事录了下来呢！”小武妈妈一边说着一边从包里拿出了一个MP3。我突然灵机一动：“这样吧，你把小武讲故事的录音发到我的邮箱里，等会儿，我让小朋友一起来听小武讲故事！”小武的妈妈欣然接受了这个建议。
　　吃完点心的时候，我在班级电脑上打开邮箱，故意用好奇的声音对孩子们说：“咦？谁给朱老师发来了一封信？想不想看看？”孩子们好奇的小脑袋也都挤了上来。“快！我们一起来读信！”当我点击那封信后，电脑里忽然传来美妙的童音：“大家好，我是中二班的武彦泽，今天我给大家讲一个故事，故事的名字叫《小乌龟看爷爷》……”
　　教室里立刻有了小小的骚动：“这是怎么回事呢？”“小武怎么会在电脑里讲故事呢？”孩子们有很多的困惑，但是，仅仅几秒钟的时间，教室里就安静了下来，因为小武的故事实在是太吸引人了！
　　“我的故事讲完了，谢谢大家！”教室里忽然响起掌声，那么响亮，那么具有震撼力！“小武，你的故事真好听！”“小武，你讲的故事太有趣！”“小武，下次还要给我们讲故事噢！”……小武的脸红红的，我想，那不仅仅是兴奋，还有久违的自信！
　　从那以后，小武一天天在改变。和老师打招呼的时候，小武眼睛能看着老师了；做游戏的时候，小武需要朋友了；集体活动的时候，小武能把手举高高的了……想来真的有点不可思议。
　　教室心语
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……”小武是班级里比较特殊的孩子，害羞、紧张、担忧这些情绪可能比较容易困扰他。我们将小武的故事以特殊的形式展现出来，在一定程度上满足了孩子心理安全的需要——原来我也能在大家面前讲故事！原来我也可以讲得这么好！其实我根本不用紧张！从而消除了小武一系列心理问题的根源。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”在现代技术的支持下，紧密及时的信息交流增进了家长与教师间的相互配合，有利于家庭、社区与幼儿园的相互促进，在提高各方的教育水平的同时，还搭建了家园共育的桥梁，让孩子们在互动、有效的环境中快乐、健康地成长！