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小学生自制力差，上课听讲时容易走神，这是令很多教师头疼不已的问题。前苏联教育家赞可夫就曾说过：“教学法一旦能触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而抓住学生好奇心强、表现欲强的特点，合理地运用“表演”法进行组织教学，就可以有效地吸引学生的注意力，把他们的全部精神都集中到课堂中来。
“表演”法是指把课文改写成剧本后，师生通过共同表演的形式将课文内容再现出来的一种教学方式。它形象自由，实用性强，能极大地激发学生的学习兴趣，促使其积极地思考，大胆地想象，轻松地培养学生的创造力。想想，当一节课在生动的表演中结束后，学生对课文的回忆仍可“绕梁三日”，我们不得不惊叹：真是演一遍胜过读千遍!那么，怎样才能把“表演”法运用到教学中呢?
一、分角色扮演进入课文情境
如果教师能够跟学生一起把课文改写成剧本，并将学生合理地分成几个小组，引导他们根据课本内容和自己的想象演绎课文中的故事，就能有效地提高他们的学习兴趣，集中他们听课的注意力。
如上《将相和》这篇课文之前，我让学生根据“思考练习”第4题的要求，自己选其中的一个小故事，改编成课本剧，分组排练。课文上完后，小组上台表演，采用竞赛的形式，评出最佳表演奖。这样，学生的积极性很高，在表演实践中，既加深了对课文内容的理解，又有效地提高了学生的口头表达能力。
二、用肢体表演吸引学生的注意力
在日常教学中，学生对一些词语的意思进行质疑，特别是低年级的学生。除了用生活的经验来帮助学生解除疑惑外，教师如果能够巧妙地引导学生运用肢体语言，直接表示其意义，化抽象枯燥的讲解为形象生动的演示，吸引学生的注意力，就会使学生茅塞顿开，既体会到词语在具体语境中的精妙之处，又领悟了课文的主要内容。
如我在教《找春天》一课中，有学生问：“‘春天像个害羞的姑娘，遮遮掩掩’，这句话中的‘遮遮掩掩’是什么意思?”学生马上就说：“我知道，‘遮遮掩掩’就是把东西遮起来不让人发现。”又有学生说：“我觉得不对，应该是想遮但没有全遮住。”另一个学生说：“对，就像有些舞蹈节目中大姐姐用手遮住自己的脸，又要露出眼睛偷看什么东西的样子。”于是我趁热打铁，让这个学生演一演。他愉快地走上了讲台，用书当手帕表演起姑娘羞答答的样子，他的表演赢得阵阵掌声，看来这“遮遮掩掩”我再解释就已成多余了。我问学生：“还有哪些地方可以用这个词?”有位学生站起来：“有些学生不守纪律怕被老师发现也可以用‘遮遮掩掩’，比如上课做小动作。”我让他在座位上表演，他表演了上课在抽屉里玩折纸的样子，果然够“遮遮掩掩”的，逗得大家哈哈大笑。
像这样或为理解词语而表演，或为理解句义而表演，学生的表演欲望得到激发，就增强了学习语文的兴趣。
三、就地取材，丰富表演内容
课堂表演，不可能带人很多教具，因此教师要学会就地取材。比如，桌椅、板凳可以是房子、小船，铅笔、橡皮可以是飞机、宇宙飞船等。
在教学《小松树和大松树》中，我安排了一个表演“读”的环节，让两名学生上台与我一起合作表演朗读，我当大松树，两名学生分别当小松树和风伯伯。为了更好地模仿课文中的情境，我搬来了一张课桌放在讲台上，让扮演小松树和风伯伯的两名学生站上了课桌，而我则站在讲台下，这么一摆弄，“山上”和“山下”的感觉马上就出来了，学生的兴趣也来了。表演朗读中，学生们的脸上洋溢着笑容，个个都很投入，朗读兴趣高涨。
这样的教学设备既简单，又实用，让学生能够亲身参与。当学生能够参与到课堂中来的时候，注意力自然就集中了，听课也就更加认真了。
四、用集体表演导入课本内容
由于课堂时间有限，不可能做到让每一个学生都成为课堂的主角，但是每一个学生都有表演的欲望，如果长时间忽略一部分学生，恐怕会降低这些学生对课堂的兴趣，从而导致有些学生听课时精神不集中，思想开小差。那么此时，我们可以运用集体表演的形式来导人课本内容。
如我在教《春笋》时，采用了“群体表演法”。在深读课文后，让学生坐在座位上边读边演动作。读到“一声春雷，唤醒了春笋”，便抬起头，伸一伸腰，一副刚睡醒的样子；读到“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，学生用手做出“冲破”、“掀翻”的动作。一个接一个地站起来；读到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，大家便站起来踮起脚，两手握住一节一节往上伸，更有的学生最后爬到了椅子上，表示“向上，向上，再向上”。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。
布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的兴趣是最重要的。爱表演、爱模仿是孩子的天性，以演代讲，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，学生的主动性、创造性也得到了充分地发挥，验证了我们的期望：人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。
(责编 钟 岚)
“表演”法是指把课文改写成剧本后，师生通过共同表演的形式将课文内容再现出来的一种教学方式。它形象自由，实用性强，能极大地激发学生的学习兴趣，促使其积极地思考，大胆地想象，轻松地培养学生的创造力。想想，当一节课在生动的表演中结束后，学生对课文的回忆仍可“绕梁三日”，我们不得不惊叹：真是演一遍胜过读千遍!那么，怎样才能把“表演”法运用到教学中呢?
一、分角色扮演进入课文情境
如果教师能够跟学生一起把课文改写成剧本，并将学生合理地分成几个小组，引导他们根据课本内容和自己的想象演绎课文中的故事，就能有效地提高他们的学习兴趣，集中他们听课的注意力。
如上《将相和》这篇课文之前，我让学生根据“思考练习”第4题的要求，自己选其中的一个小故事，改编成课本剧，分组排练。课文上完后，小组上台表演，采用竞赛的形式，评出最佳表演奖。这样，学生的积极性很高，在表演实践中，既加深了对课文内容的理解，又有效地提高了学生的口头表达能力。
二、用肢体表演吸引学生的注意力
在日常教学中，学生对一些词语的意思进行质疑，特别是低年级的学生。除了用生活的经验来帮助学生解除疑惑外，教师如果能够巧妙地引导学生运用肢体语言，直接表示其意义，化抽象枯燥的讲解为形象生动的演示，吸引学生的注意力，就会使学生茅塞顿开，既体会到词语在具体语境中的精妙之处，又领悟了课文的主要内容。
如我在教《找春天》一课中，有学生问：“‘春天像个害羞的姑娘，遮遮掩掩’，这句话中的‘遮遮掩掩’是什么意思?”学生马上就说：“我知道，‘遮遮掩掩’就是把东西遮起来不让人发现。”又有学生说：“我觉得不对，应该是想遮但没有全遮住。”另一个学生说：“对，就像有些舞蹈节目中大姐姐用手遮住自己的脸，又要露出眼睛偷看什么东西的样子。”于是我趁热打铁，让这个学生演一演。他愉快地走上了讲台，用书当手帕表演起姑娘羞答答的样子，他的表演赢得阵阵掌声，看来这“遮遮掩掩”我再解释就已成多余了。我问学生：“还有哪些地方可以用这个词?”有位学生站起来：“有些学生不守纪律怕被老师发现也可以用‘遮遮掩掩’，比如上课做小动作。”我让他在座位上表演，他表演了上课在抽屉里玩折纸的样子，果然够“遮遮掩掩”的，逗得大家哈哈大笑。
像这样或为理解词语而表演，或为理解句义而表演，学生的表演欲望得到激发，就增强了学习语文的兴趣。
三、就地取材，丰富表演内容
课堂表演，不可能带人很多教具，因此教师要学会就地取材。比如，桌椅、板凳可以是房子、小船，铅笔、橡皮可以是飞机、宇宙飞船等。
在教学《小松树和大松树》中，我安排了一个表演“读”的环节，让两名学生上台与我一起合作表演朗读，我当大松树，两名学生分别当小松树和风伯伯。为了更好地模仿课文中的情境，我搬来了一张课桌放在讲台上，让扮演小松树和风伯伯的两名学生站上了课桌，而我则站在讲台下，这么一摆弄，“山上”和“山下”的感觉马上就出来了，学生的兴趣也来了。表演朗读中，学生们的脸上洋溢着笑容，个个都很投入，朗读兴趣高涨。
这样的教学设备既简单，又实用，让学生能够亲身参与。当学生能够参与到课堂中来的时候，注意力自然就集中了，听课也就更加认真了。
四、用集体表演导入课本内容
由于课堂时间有限，不可能做到让每一个学生都成为课堂的主角，但是每一个学生都有表演的欲望，如果长时间忽略一部分学生，恐怕会降低这些学生对课堂的兴趣，从而导致有些学生听课时精神不集中，思想开小差。那么此时，我们可以运用集体表演的形式来导人课本内容。
如我在教《春笋》时，采用了“群体表演法”。在深读课文后，让学生坐在座位上边读边演动作。读到“一声春雷，唤醒了春笋”，便抬起头，伸一伸腰，一副刚睡醒的样子；读到“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，学生用手做出“冲破”、“掀翻”的动作。一个接一个地站起来；读到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，大家便站起来踮起脚，两手握住一节一节往上伸，更有的学生最后爬到了椅子上，表示“向上，向上，再向上”。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。
布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的兴趣是最重要的。爱表演、爱模仿是孩子的天性，以演代讲，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，学生的主动性、创造性也得到了充分地发挥，验证了我们的期望：人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。
(责编 钟 岚)