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G633.41
农村大量留守儿童的出现及其因“留守”而带来一系列的问题，这些问题已引起学术界的广泛关注。在国际，较有代表性的主要是国际计划（中国）和中国农业大学的叶敬忠、詹姆斯·莫瑞等学者对陕西、宁夏等地区的留守儿童而展开的调查和研究。在国内，较有代表性的最主要是华中师范大学范先佐等受教育部委托而对该问题展开的调查和研究。
国内外的研究虽然比较全面、深刻地反映了当前留守儿童所存在的问题，但是，正如中国农业大学的叶敬忠等在其研究报告中所说，留守儿童问题的出现，是诸多因素共同起作用的结果，要回答哪些问题是父母外出打工而造成的、哪些问题是其他因素所导致的，需要对留守儿童的整个成长环境做全面的、较长期的考察。而目前许多关于留守儿童的研究，恰恰是对留守儿童及他们的成长环境——学校学习三年期间，他们能否有效学习，是否具有可持续学习能力这一重要因素缺乏较为具体、针对性、较长时期的观察与研究实践。笔者的研究试图克服这个不足。
本文旨在通过农村初中英语校本课程的应用与研究，来解决农村初中留守儿童在校英语学习可持续学习能力逐步丧失的问题。
一、校本课程理论基础
当前，我们的教育实践和教材的选择使用，存在着一定的弊端，其中之一是没有结合中国广大辽阔的不同区域以及本县各学校的学生生源及学习基础的实际情况、课程内容与学生所处的现实社会以及学生生活学习环境联系脱节。在培养人的过程中轻视乃至忽视了“农村初中留守儿童”的学习困难以及他们可持续学习能力的形成与发展！
英语课程标准（2011年版）指出：
⒈教材是实现教学目标的重要材料和手段。但是，在教学中，教师要善于根据教学的需要，加以适当的取舍和补充。对教材内容作适当的补充和删减，降低难度。
⒉面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。
⒊充分考虑语言学习者的个体差异性，力求使每个学生都有所收益。
二、农村初级中学英语校本课程编写的具体应用
本文所说的“校本课程”，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在本文中是英语个别课程的开发，以仁爱英语九年级Unit 1 Topic 1 Section A Our country has developed rapidly.为例，分为四个板块：三维目标，课前指导，课堂导学，课后练习。
课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段。学生自己事先独立地了解新知识，通过事先的预习让学生明白预习所要解决的问题，让学生做到有的放矢。有效地预习也有利于教师了解学情，知道哪些问题学生能够自己解决，哪些学生还解决不了，为下一步“师生互动”提供教学资源。笔者针对此设计了“三维目标”和“课前指导”板块。
⒈三维目标
知识目标：词汇 句子 语法
词汇：对单词作分类要求，展示重点，让学生做到有的放矢。
句子：按全册重点句编序，心形图内，醒目，突出全书重点句子。
语法：告知语法在教材中的出处，让他们心中有数，并能预习、自学了解教材中相关语法，不茫然。
能力目标：对学生的听力、口语表达等能力做出具体详细要求，让学生有的放矢。
德育目标：德育为先，英语学科也有机地渗透。
页脚处选择结合课文内容的中英文对照经典语句，鼓励学生的同时，潜移默化中学到容易上口的经典英文句子，突破聋哑英语，培养其自信心！选用的语言材料既贴近学生的生活实际的语料，又含有可读性强、可以反復熟读的语料。
三维目标
【知识目标】
词汇：（要求达到“四会”，特别是它的拼写和汉语意思）共4个词汇，掌握2个，理解2个。
掌握：①.bell ②.Africa
理解：①.take place ②. volunteer
句子：达到“四会”，特别是句子的意思，会读句子。
①.Where have you been， Jane？ ②.I have been to Mount Huang with my parents.
语法：现在完成时态：参见教材P124：
【能力目标】
①.能听懂关于假期活动的对话；②.能与他人谈论关于假期的活动话题；③.能用英语写出与本话题相关的简短对话，初步学习使用现在完成时。
【情感目标】
培养关注社会发展，乐于与他人沟通的意识。
⒉课前指导：
主要是“温故而知新”、“提示与指导”两大栏目。
“温故而知新”：特别照顾学困生，从浅显已学处入手，温故而知新，逐渐深入，既培养他们的自信，又复习巩固已学知识，培养他们可持续学习能力。
“提示与指导”：包括“自学指导”和“课文简要提示”。“自学指导”根据学生实际，对课文标题内容做简单提示，让学生不至于对全英文课文显得不知所云，特别是后进生！扫清课文理解障碍，为课堂学习做预热准备，长期积累这些语言片段，逐渐培养学生可持续学习能力。
重、难句子，点拨、引导，及时训练巩固。不同的字体易于学生阅读，抓住重点。
“课文简要提示”：注重学生的个体差异，区别要求。充分考虑语言学习者的个体差异性。
课前指导
【温故而知新】
温故而知新，可以为师矣。（Learn the new while reviewing the old.） 词汇：
⑴.已学习词汇：
① Ll[el] ②tell[tel] ③well[wel] ④America [?'merik?]⑤take[teik] ⑥place [pleis] ⑦ dear[di?] ⑧deer[di?]
①字母 Ll ②告诉，讲（故事） ③好（副词） ④美国 ⑤拿到，带到，花费（时间） ⑥地点，地方 ⑦亲爱的；可爱的 ⑧鹿子
⑵.英语在我身边：Impossible is nothing 一切皆有可能！
⑶.试着读以下生词，相信你也行！
①bell[bel]钟声 ②Africa['?frik?]非洲 ③take place
句子：Long time no see. Where have you been ？ 好久不见，你去了哪里？
【提示与指导】
⑴.自学第1和第2页的内容，并写出下列英语或汉语。
①过一个愉快的暑假②从…回来③发生④have（has）been to… ⑤have（has）gone to…
⑵.课文简要提示：
a：听对话，再填空，然后与伙伴练习对话。
b：找出have been to 与have gone to的区别。前者表示有…经历，曾经去过，但人已不在那里；后者表示去了某地，还未回来。
⑶.自学指导：在文中划出下面的句子并试着翻译
①.But there were so many people that I couldn’t find a proper place to take photos.译：_
点拨：so…that…意思是“如此…以至于…”引导结果状语从句
链接：so that…意思是“为了…，以便…”引导目的状语从句
现学现用
a.为了拍照，他爬得很高。_ b.他爬得那么高，以至于能拍照。_
②.There goes the bell. 译：_
点拨：这是个there提前引起的_句
链接：副词here， there 提前到句首要引起主谓倒装，但是当主语为人称代词时不倒装。
现学现用
a. Here comes the No.31 Bus. 译：_b. There they are. 译：_c. Jim跑过来了。译：_
⒊课堂导学
英语课程标准（2011年版）指出：教材是实现教学目标的重要材料和手段。但是，在教学中，教师要善于根据教学的需要，加以适当的取舍和补充。对教材内容作适当的补充和删减，降低难度。此版块包括“课前5分钟”、“课文剖析”和“探索与发现”三个栏目。
“课前5分钟”：主要是扫清词汇障碍，既是课前热身准备，又培养学生预习习惯。注重学生个体差异，分层次要求，让每个层次学生都各学有所获。
“课文剖析”包括“理清课文思路”和详细剖析。课文的引导，由浅入深，循序渐进。
“探索与发现”：指导学生探究，发现语言规律，发展其自主学习能力。
“现学现用”：发展自主学习能力的同时，注意培养其归纳和演绎思维能力，练习都贴近学生实际生活，利于激发学生学习兴趣。
课堂导学
【课前5分钟】
⑴.英汉互译：（基础题A、B、C层次都做）
①.tell：（ ） ②.钟（铃）声，钟，铃：（ ） ③.the U.S.A：（ ） ④. America：（ ） ⑤.非洲：（ ）⑥.take place（ ） ⑦. volunteer（ ）
⑵.根据首字母提示完成句子：（C层次：题1；A、B层次：全做）
①.Great changes have t__ p__ in my hometown these years
②.There goes the b_ It’s time for class..
【课文剖析】
⑴理清1a基本思路：（“1a”的4大基本要素）
①.“1a”中的kids是哪3个？写出他们的名字：（ ），（ ）and（ ）
②.Where are they？ Maybe___
③.Kangkang和他的朋友是什么时候见面的？心情是怎样的？_ _
④.这3个孩子们在谈论什么？__
⑵剖析1a：
①.Jane的summer holiday过得怎样？She __ summer holiday.
②.Jane去了哪里？She has _ Mount Huang.
③.Rita去了哪儿了呢？She _ India.
④.Kangkang去了哪里？He _ an English Summer School.
【探索发现】
⑴如何向對方问其经历？翻译：“你去了哪里？”__you_？
⑵如何谈论自己的假期活动？翻译：“我去了（黄山）。”__Mount Huang.
⑶如何谈论第三方的假期活动？翻译：“她去了古巴…..”__Cuba.
⑷“去过，到过某地”，说话时已不在某地了，已经回来了。用“_/__。
“去了某地”，说话时还没有回来，不在说话这里，用“_/__”如果后面跟的是地点副词home、here、there、abroad等，则不要介词to。
⑸现学现用：补全句子：
-汤姆在哪？-他到医院去看他奶奶去了。
-Where’s Tom？ -Tom_ _ _the hospital to visit his grandma.
4.课后练习
英语课程标准（2011年版）指出：面向全体学生。教师应把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。充分考虑语言学习者的个体差异性。力求使每个学生都有所收益。分为基础题，能力提升题：注重学生个体差异，分层次要求，让每个层次学生都各学有所获，培养学生可持续学习能力和自信心，适当编排中考题，与中考相衔接。题量适中，版面内容适度，不拥挤，适当插入相关图片，降低视觉疲劳，易于学生接受。
三、实践与反思
我县农村初中英语校本课程是对国家统编教材加以适当的取舍和补充删减，降低了留守儿童的学习难度，在教学实践中得到了很多有益的经验。但是，在具体的学习实践中，教师应根据自己学校学生的实际加以增减、取舍补充，以便更利于帮助他们提高学习兴趣，更利于他们的可持续学习能力的形成和提高。在具体实施校本课程过程中，教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求来分层次，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。充分考虑语言学习者的个体差异性。力求使每个学生都有所收益。
四、结束语
农村初中英语校本课程的编写、应用与研究，是在边远农村初中留守儿童英语中的尝试，明显地提高了我县我校农村留守儿童英语的学习兴趣，形成了良好的学习习惯，也逐步具备了可持续学习英语的能力，为他们以后的学习奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]叶敬忠等.关注留守儿童[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[2]张正东、李少伶.英语教学论[G].西安：陕西师范大学出版社，2003.1
农村大量留守儿童的出现及其因“留守”而带来一系列的问题，这些问题已引起学术界的广泛关注。在国际，较有代表性的主要是国际计划（中国）和中国农业大学的叶敬忠、詹姆斯·莫瑞等学者对陕西、宁夏等地区的留守儿童而展开的调查和研究。在国内，较有代表性的最主要是华中师范大学范先佐等受教育部委托而对该问题展开的调查和研究。
国内外的研究虽然比较全面、深刻地反映了当前留守儿童所存在的问题，但是，正如中国农业大学的叶敬忠等在其研究报告中所说，留守儿童问题的出现，是诸多因素共同起作用的结果，要回答哪些问题是父母外出打工而造成的、哪些问题是其他因素所导致的，需要对留守儿童的整个成长环境做全面的、较长期的考察。而目前许多关于留守儿童的研究，恰恰是对留守儿童及他们的成长环境——学校学习三年期间，他们能否有效学习，是否具有可持续学习能力这一重要因素缺乏较为具体、针对性、较长时期的观察与研究实践。笔者的研究试图克服这个不足。
本文旨在通过农村初中英语校本课程的应用与研究，来解决农村初中留守儿童在校英语学习可持续学习能力逐步丧失的问题。
一、校本课程理论基础
当前，我们的教育实践和教材的选择使用，存在着一定的弊端，其中之一是没有结合中国广大辽阔的不同区域以及本县各学校的学生生源及学习基础的实际情况、课程内容与学生所处的现实社会以及学生生活学习环境联系脱节。在培养人的过程中轻视乃至忽视了“农村初中留守儿童”的学习困难以及他们可持续学习能力的形成与发展！
英语课程标准（2011年版）指出：
⒈教材是实现教学目标的重要材料和手段。但是，在教学中，教师要善于根据教学的需要，加以适当的取舍和补充。对教材内容作适当的补充和删减，降低难度。
⒉面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。
⒊充分考虑语言学习者的个体差异性，力求使每个学生都有所收益。
二、农村初级中学英语校本课程编写的具体应用
本文所说的“校本课程”，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在本文中是英语个别课程的开发，以仁爱英语九年级Unit 1 Topic 1 Section A Our country has developed rapidly.为例，分为四个板块：三维目标，课前指导，课堂导学，课后练习。
课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段。学生自己事先独立地了解新知识，通过事先的预习让学生明白预习所要解决的问题，让学生做到有的放矢。有效地预习也有利于教师了解学情，知道哪些问题学生能够自己解决，哪些学生还解决不了，为下一步“师生互动”提供教学资源。笔者针对此设计了“三维目标”和“课前指导”板块。
⒈三维目标
知识目标：词汇 句子 语法
词汇：对单词作分类要求，展示重点，让学生做到有的放矢。
句子：按全册重点句编序，心形图内，醒目，突出全书重点句子。
语法：告知语法在教材中的出处，让他们心中有数，并能预习、自学了解教材中相关语法，不茫然。
能力目标：对学生的听力、口语表达等能力做出具体详细要求，让学生有的放矢。
德育目标：德育为先，英语学科也有机地渗透。
页脚处选择结合课文内容的中英文对照经典语句，鼓励学生的同时，潜移默化中学到容易上口的经典英文句子，突破聋哑英语，培养其自信心！选用的语言材料既贴近学生的生活实际的语料，又含有可读性强、可以反復熟读的语料。
三维目标
【知识目标】
词汇：（要求达到“四会”，特别是它的拼写和汉语意思）共4个词汇，掌握2个，理解2个。
掌握：①.bell ②.Africa
理解：①.take place ②. volunteer
句子：达到“四会”，特别是句子的意思，会读句子。
①.Where have you been， Jane？ ②.I have been to Mount Huang with my parents.
语法：现在完成时态：参见教材P124：
【能力目标】
①.能听懂关于假期活动的对话；②.能与他人谈论关于假期的活动话题；③.能用英语写出与本话题相关的简短对话，初步学习使用现在完成时。
【情感目标】
培养关注社会发展，乐于与他人沟通的意识。
⒉课前指导：
主要是“温故而知新”、“提示与指导”两大栏目。
“温故而知新”：特别照顾学困生，从浅显已学处入手，温故而知新，逐渐深入，既培养他们的自信，又复习巩固已学知识，培养他们可持续学习能力。
“提示与指导”：包括“自学指导”和“课文简要提示”。“自学指导”根据学生实际，对课文标题内容做简单提示，让学生不至于对全英文课文显得不知所云，特别是后进生！扫清课文理解障碍，为课堂学习做预热准备，长期积累这些语言片段，逐渐培养学生可持续学习能力。
重、难句子，点拨、引导，及时训练巩固。不同的字体易于学生阅读，抓住重点。
“课文简要提示”：注重学生的个体差异，区别要求。充分考虑语言学习者的个体差异性。
课前指导
【温故而知新】
温故而知新，可以为师矣。（Learn the new while reviewing the old.） 词汇：
⑴.已学习词汇：
① Ll[el] ②tell[tel] ③well[wel] ④America [?'merik?]⑤take[teik] ⑥place [pleis] ⑦ dear[di?] ⑧deer[di?]
①字母 Ll ②告诉，讲（故事） ③好（副词） ④美国 ⑤拿到，带到，花费（时间） ⑥地点，地方 ⑦亲爱的；可爱的 ⑧鹿子
⑵.英语在我身边：Impossible is nothing 一切皆有可能！
⑶.试着读以下生词，相信你也行！
①bell[bel]钟声 ②Africa['?frik?]非洲 ③take place
句子：Long time no see. Where have you been ？ 好久不见，你去了哪里？
【提示与指导】
⑴.自学第1和第2页的内容，并写出下列英语或汉语。
①过一个愉快的暑假②从…回来③发生④have（has）been to… ⑤have（has）gone to…
⑵.课文简要提示：
a：听对话，再填空，然后与伙伴练习对话。
b：找出have been to 与have gone to的区别。前者表示有…经历，曾经去过，但人已不在那里；后者表示去了某地，还未回来。
⑶.自学指导：在文中划出下面的句子并试着翻译
①.But there were so many people that I couldn’t find a proper place to take photos.译：_
点拨：so…that…意思是“如此…以至于…”引导结果状语从句
链接：so that…意思是“为了…，以便…”引导目的状语从句
现学现用
a.为了拍照，他爬得很高。_ b.他爬得那么高，以至于能拍照。_
②.There goes the bell. 译：_
点拨：这是个there提前引起的_句
链接：副词here， there 提前到句首要引起主谓倒装，但是当主语为人称代词时不倒装。
现学现用
a. Here comes the No.31 Bus. 译：_b. There they are. 译：_c. Jim跑过来了。译：_
⒊课堂导学
英语课程标准（2011年版）指出：教材是实现教学目标的重要材料和手段。但是，在教学中，教师要善于根据教学的需要，加以适当的取舍和补充。对教材内容作适当的补充和删减，降低难度。此版块包括“课前5分钟”、“课文剖析”和“探索与发现”三个栏目。
“课前5分钟”：主要是扫清词汇障碍，既是课前热身准备，又培养学生预习习惯。注重学生个体差异，分层次要求，让每个层次学生都各学有所获。
“课文剖析”包括“理清课文思路”和详细剖析。课文的引导，由浅入深，循序渐进。
“探索与发现”：指导学生探究，发现语言规律，发展其自主学习能力。
“现学现用”：发展自主学习能力的同时，注意培养其归纳和演绎思维能力，练习都贴近学生实际生活，利于激发学生学习兴趣。
课堂导学
【课前5分钟】
⑴.英汉互译：（基础题A、B、C层次都做）
①.tell：（ ） ②.钟（铃）声，钟，铃：（ ） ③.the U.S.A：（ ） ④. America：（ ） ⑤.非洲：（ ）⑥.take place（ ） ⑦. volunteer（ ）
⑵.根据首字母提示完成句子：（C层次：题1；A、B层次：全做）
①.Great changes have t__ p__ in my hometown these years
②.There goes the b_ It’s time for class..
【课文剖析】
⑴理清1a基本思路：（“1a”的4大基本要素）
①.“1a”中的kids是哪3个？写出他们的名字：（ ），（ ）and（ ）
②.Where are they？ Maybe___
③.Kangkang和他的朋友是什么时候见面的？心情是怎样的？_ _
④.这3个孩子们在谈论什么？__
⑵剖析1a：
①.Jane的summer holiday过得怎样？She __ summer holiday.
②.Jane去了哪里？She has _ Mount Huang.
③.Rita去了哪儿了呢？She _ India.
④.Kangkang去了哪里？He _ an English Summer School.
【探索发现】
⑴如何向對方问其经历？翻译：“你去了哪里？”__you_？
⑵如何谈论自己的假期活动？翻译：“我去了（黄山）。”__Mount Huang.
⑶如何谈论第三方的假期活动？翻译：“她去了古巴…..”__Cuba.
⑷“去过，到过某地”，说话时已不在某地了，已经回来了。用“_/__。
“去了某地”，说话时还没有回来，不在说话这里，用“_/__”如果后面跟的是地点副词home、here、there、abroad等，则不要介词to。
⑸现学现用：补全句子：
-汤姆在哪？-他到医院去看他奶奶去了。
-Where’s Tom？ -Tom_ _ _the hospital to visit his grandma.
4.课后练习
英语课程标准（2011年版）指出：面向全体学生。教师应把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。充分考虑语言学习者的个体差异性。力求使每个学生都有所收益。分为基础题，能力提升题：注重学生个体差异，分层次要求，让每个层次学生都各学有所获，培养学生可持续学习能力和自信心，适当编排中考题，与中考相衔接。题量适中，版面内容适度，不拥挤，适当插入相关图片，降低视觉疲劳，易于学生接受。
三、实践与反思
我县农村初中英语校本课程是对国家统编教材加以适当的取舍和补充删减，降低了留守儿童的学习难度，在教学实践中得到了很多有益的经验。但是，在具体的学习实践中，教师应根据自己学校学生的实际加以增减、取舍补充，以便更利于帮助他们提高学习兴趣，更利于他们的可持续学习能力的形成和提高。在具体实施校本课程过程中，教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求来分层次，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各阶段的学习中不断进步。充分考虑语言学习者的个体差异性。力求使每个学生都有所收益。
四、结束语
农村初中英语校本课程的编写、应用与研究，是在边远农村初中留守儿童英语中的尝试，明显地提高了我县我校农村留守儿童英语的学习兴趣，形成了良好的学习习惯，也逐步具备了可持续学习英语的能力，为他们以后的学习奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]叶敬忠等.关注留守儿童[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[2]张正东、李少伶.英语教学论[G].西安：陕西师范大学出版社，2003.1