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一节课上得好坏，教学效果显著不显著，最根本的是什么？是教师要有积极的、恰当的可以使学生精力集中的引导艺术！只有我们不断地提升自己的课堂引导艺术，让学生感兴趣，像磁石一样牢牢地抓住他们，使他们聚精会神地听讲，才能在短短４０分钟的课堂实现高质量的教学效果. 所谓“引导”是指教师引领、诱导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学行为. 引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻而易举地告诉他方向，而是点燃火把让学生自己辨别方向；也可以表现为一种激励，当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地向上攀登. 有了教师的引导、点拨，课堂才会更精彩，有深度，教师引导主要表现在以下几方面：
一、教师的引导表现为情感的激励
课堂上，为学生创设愉快、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生乐于参与的积极性. 教学中如果能多送给学生一些激励的话语，特别是后进生，将既给他们创造发展的机会，又肯定他们发言的点滴优点，逐步消除他们的心理障碍. 教师在教学中说一声“请、谢谢”，学生就会有一种被尊重、被信任的感觉，学生情感就会高涨，参与学习、主动学习的积极性就会提高.
二、教师的引导为学生的思维提供方向，并不是直接告知问题的结果
课本上的知识是静态的，结果性知识往往要多于过程性知识. 教师的引导作用，首先就应体现在把静态的知识转化成动态的知识，让学生参与到知识的形成过程，从而把握数学知识的本质意义，获得数学的力量. 就以“万以内数的认识”为例：学生在日常生活中接触到的都是一些数目比较小的数，“１００００”在他们的心中没有具体的概念，没有具体的参照物，让学生体验１００００的实际大小应该是本节课的重点也是难点，因此我创设了这样一个教学情境：“今天老师要布置一个作业，请你们回家数出１００００个事物，并明天带回学校. ”我话一出口，下面是一阵“哇”的声音，并个个露出犯愁的表情，学生产生对它的“怕”是我预料的. “对于这个作业你有什么想说的？”课堂一片宁静，想举手又不敢举，终于出现了一个不怕“死”的男同学，小声地说：“老师我不想做这个作业. ”这时学生们都在下面附和着“是的是的，我也不想……”还是不敢抬头了，等着我的挨骂. “首先老师为你的勇敢，敢于说出自己内心的真实想法而鼓掌，学数学有时候就需要这种精神. 现在，说说你不想做的理由吧. ”一听我这么说，这名学生胆子大了，说：“上回数１０００已经花费我很长时间，数错了再数，数了很长时间，这回是１００００，就要花费更长时间，我担心其他作业要完不成. ”“可这只是你一个人的意见，说服不了我. 我想听听其他同学的意见. ”一听我这么说，学生们都把小手举得高高的：“老师，我也不愿意……”“那这样吧，我给大家一个说服我的机会，别人说过的理由不能再重复. ”“我上回数了１０００颗石子，太重了，这回是１０个一千，我怕拿不过来. ”“数１００００数目太大，很容易忘，忘了又得重新数，很麻烦”……听着学生的一个个理由，看着他们那认真劲，我笑了，“看来你们有很多理由，我被你们完全说服了，那好就不布置了. ”学生都露出了开心的笑容. “现在愿意回家去试试的小朋友，有吗？”有３个小朋友举了手，“老师很欣赏这３个小朋友，敢于向困难挑战. 那你们把数的过程、数中碰到的困难和数时心中的感受，明天和我们小朋友来交流一下，好吗. ”我及时对这几个小朋友进行了表扬，并又引导学生：“如果现在让你们拿约１００００个事物，你们愿意吗？”大家一边点头，一边大声回答：“愿意.”“哦？现在怎么愿意了？”我故意装出一副疑惑的表情. “因为是约１００００个，就可以用估算的方法. 上回我们数了１把米大约１０００颗，那只要抓１０把就大约是１００００颗了. ”“老师发现你们越来越有自己的想法了. ”这样让学生明白“１００００”也不是触不可及的，它也在我们的身边，为了对“１００００”有更深的体验，我让学生根据体验１０００的经历体验１００００张纸大约有多高，１００００个人大约有多少个我们学校人数那么多，这样让“１００００”真正扎根在学生的心中.
小学生由于其年龄特征、认知水平和知识经验的现实，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导. 教师根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地加以引导，揣摩学生思维发展之势，通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的认识走向深入，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位.
三、因材施教，教师的引导成为课堂交流的生发点
教师在对一些练习没有讲评时，学生会出现这样那样的错误. 其实，学生在交流中出现错误是很正常的. 纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程. 教师可以让学生自己分析原因，再次提供课堂交流的生发点.
总之，引导是一项重要的教学基本功. 教师在教学实践中要努力提升自身的专业素养，研究学生的学习特点和心理需求，开发和利用教学资源，精心设计问题，捕捉教学契机，进退有度，引导学生逐步感悟和理解数学.
一、教师的引导表现为情感的激励
课堂上，为学生创设愉快、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生乐于参与的积极性. 教学中如果能多送给学生一些激励的话语，特别是后进生，将既给他们创造发展的机会，又肯定他们发言的点滴优点，逐步消除他们的心理障碍. 教师在教学中说一声“请、谢谢”，学生就会有一种被尊重、被信任的感觉，学生情感就会高涨，参与学习、主动学习的积极性就会提高.
二、教师的引导为学生的思维提供方向，并不是直接告知问题的结果
课本上的知识是静态的，结果性知识往往要多于过程性知识. 教师的引导作用，首先就应体现在把静态的知识转化成动态的知识，让学生参与到知识的形成过程，从而把握数学知识的本质意义，获得数学的力量. 就以“万以内数的认识”为例：学生在日常生活中接触到的都是一些数目比较小的数，“１００００”在他们的心中没有具体的概念，没有具体的参照物，让学生体验１００００的实际大小应该是本节课的重点也是难点，因此我创设了这样一个教学情境：“今天老师要布置一个作业，请你们回家数出１００００个事物，并明天带回学校. ”我话一出口，下面是一阵“哇”的声音，并个个露出犯愁的表情，学生产生对它的“怕”是我预料的. “对于这个作业你有什么想说的？”课堂一片宁静，想举手又不敢举，终于出现了一个不怕“死”的男同学，小声地说：“老师我不想做这个作业. ”这时学生们都在下面附和着“是的是的，我也不想……”还是不敢抬头了，等着我的挨骂. “首先老师为你的勇敢，敢于说出自己内心的真实想法而鼓掌，学数学有时候就需要这种精神. 现在，说说你不想做的理由吧. ”一听我这么说，这名学生胆子大了，说：“上回数１０００已经花费我很长时间，数错了再数，数了很长时间，这回是１００００，就要花费更长时间，我担心其他作业要完不成. ”“可这只是你一个人的意见，说服不了我. 我想听听其他同学的意见. ”一听我这么说，学生们都把小手举得高高的：“老师，我也不愿意……”“那这样吧，我给大家一个说服我的机会，别人说过的理由不能再重复. ”“我上回数了１０００颗石子，太重了，这回是１０个一千，我怕拿不过来. ”“数１００００数目太大，很容易忘，忘了又得重新数，很麻烦”……听着学生的一个个理由，看着他们那认真劲，我笑了，“看来你们有很多理由，我被你们完全说服了，那好就不布置了. ”学生都露出了开心的笑容. “现在愿意回家去试试的小朋友，有吗？”有３个小朋友举了手，“老师很欣赏这３个小朋友，敢于向困难挑战. 那你们把数的过程、数中碰到的困难和数时心中的感受，明天和我们小朋友来交流一下，好吗. ”我及时对这几个小朋友进行了表扬，并又引导学生：“如果现在让你们拿约１００００个事物，你们愿意吗？”大家一边点头，一边大声回答：“愿意.”“哦？现在怎么愿意了？”我故意装出一副疑惑的表情. “因为是约１００００个，就可以用估算的方法. 上回我们数了１把米大约１０００颗，那只要抓１０把就大约是１００００颗了. ”“老师发现你们越来越有自己的想法了. ”这样让学生明白“１００００”也不是触不可及的，它也在我们的身边，为了对“１００００”有更深的体验，我让学生根据体验１０００的经历体验１００００张纸大约有多高，１００００个人大约有多少个我们学校人数那么多，这样让“１００００”真正扎根在学生的心中.
小学生由于其年龄特征、认知水平和知识经验的现实，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导. 教师根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地加以引导，揣摩学生思维发展之势，通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的认识走向深入，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位.
三、因材施教，教师的引导成为课堂交流的生发点
教师在对一些练习没有讲评时，学生会出现这样那样的错误. 其实，学生在交流中出现错误是很正常的. 纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程. 教师可以让学生自己分析原因，再次提供课堂交流的生发点.
总之，引导是一项重要的教学基本功. 教师在教学实践中要努力提升自身的专业素养，研究学生的学习特点和心理需求，开发和利用教学资源，精心设计问题，捕捉教学契机，进退有度，引导学生逐步感悟和理解数学.