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摘要：消极情绪一直以来都是幼儿心理健康成长过程中最为严重的安全隐患之一，如果不能及时地帮助缺乏心理疏导认知的幼儿疏导消极情绪，极易造成幼儿消极情绪的极端化，使幼儿出现焦躁、狂躁等心理问题。因此，在幼儿园教育实践中，幼儿教师应该对帮助幼儿疏导消极情绪的教育实践引起相应的重视，并将其作为重点教研课题，根据幼儿的实际情况制定合理的教育策略，帮助幼儿协调疏导消极情绪过程中的主观与客观因素，为幼儿的心理健康成长创造良好条件。
关键词：疏导消极情绪;幼儿园教育;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-005
由于幼兒的心理处于初步的成长阶段，其心理环境较为脆弱，常常因为一些细微的事件而产生特定的消极情绪。而幼儿又不具备良好的情绪管理能力与心理问题疏导能力，这使得幼儿难以正确应对自身的消极情绪并及时自主疏导，导致消极情绪的积压对幼儿的心理健康成长造成严重的影响。因此，在幼儿园教育实践活动中，具备专业心理教育知识的幼儿教师应该主动承担起帮助幼儿疏导消极情绪的责任，依据幼儿的实际情况制定合理的教学策略以帮助幼儿协调心理健康成长过程中的多项因素，以此完成对幼儿消极情绪的疏导。
一、建立师生良性沟通关系，聚焦幼儿情绪源头
幼儿园阶段的幼儿不具备良好的情绪管理能力与心理问题疏导能力，因此在幼儿园教育实践中具备专业心理教育知识的幼儿教师应该积极承担起帮助幼儿疏导消极情绪的重要责任，辅助幼儿正确地对待消极情绪，并一定程度上引导幼儿掌握自主消除消极情绪的方法。为此，幼儿园教师应该与幼儿建立起和谐互信的关系，并以此为基础与幼儿构建良性的沟通环境。通过幼儿教师与幼儿的良性沟通，幼儿教师能够在沟通过程中引导幼儿说出自身具体的消极情绪以及找到幼儿消极情绪的来源，进而在沟通中聚焦幼儿情绪的源头，利用科学的引导方式辅助幼儿疏导消极情绪。
例如教师在幼儿园教育实践中可以对幼儿的日常状态保持关注，并在幼儿的状态出现与以往明显的差异时，及时地与幼儿进行沟通。在沟通的过程中，幼儿园教师应该始终保持足够的耐心对幼儿进行引导，使幼儿在教师亲切的交流态度中感受到教师的温暖，并在教师的循循善诱下逐渐说出自己近期内状态变化的原因。而教师在幼儿说出如近期因挫折而情绪低靡等消极情绪的产生原因后，教师应该对幼儿进行积极的引导，使幼儿认识到在生活中以此挫折并不能永远地打败我们，帮助幼儿重新建立起信心，勇敢地直面挫折与自身的消极情绪，继而帮助幼儿完成消极情绪的疏导。这一沟通的过程既能够使幼儿直面自身的消极情绪，又能使幼儿在教师的引导下掌握一部分疏导情绪的方法，使其能够在未来遇到情绪的过程中主动与教师进行沟通。
二、组织幼儿开展趣味活动，缓解幼儿消极情绪
在幼儿园教育实践中除了对幼儿进行语言层面的直接疏导之外，幼儿园教师还可以通过组织幼儿开展趣味活动的形式，利用客观活动的组织方式，引导幼儿参与到趣味性强的游戏等活动之中，使其能够在实践中得到心理状态的调节，帮助幼儿缓解自身的消极情绪。
例如在幼儿园教育实践中幼儿教师可以组织幼儿开展一系列团队合作的游戏活动，让幼儿能够置身于集体环境之中进行实践操作。通过为幼儿创设和谐团队环境的方式，不仅能够使幼儿在游戏形式的吸引下全身心地投入到趣味游戏的过程中，冲淡幼儿的消极情绪，还能够使幼儿在与团队成员的良性互动与共同努力的过程中感受到团队的力量，使其幼小的心理环境受到集体的乐观情绪影响，实现消极情绪的消解。
三、协调家庭生活和谐环境，感化幼儿心理因素
在幼儿园教育实践活动中帮助幼儿疏导消极情绪，辅助幼儿心理健康发育，幼儿教师除了做好幼儿园班级和谐环境的建设外，还应该积极地与幼儿的家长建立合作共育关系，呼吁幼儿家长在家庭教育中重视起对幼儿消极情绪的疏导，并辅助家长创设起家庭和谐环境的建设。通过家校共育关系的建立，能够为幼儿的心理健康成长协调好其家庭生活因素，并与班级环境共同构建成完成的客观心理成长环节体系，对幼儿的消极情绪等心理因素进行感化。
如在幼儿园教育实践中幼儿教师可以利用信息交流工具与幼儿家长建立起具有时效性的沟通关系，并在交流的过程中引导幼儿家长重视起对幼儿消极情绪的关注，辅助幼儿家长在家庭教育实践中多与幼儿进行沟通，给予幼儿更多的鼓励教育，以此为幼儿创造和谐的家庭生活环境。在和谐的家庭生活环境之下，幼儿消极的情绪能够更多地受到家长关爱的感化，或是在家长的引导下于家庭教育环境中得到有效的疏导，以此使家庭教育与幼儿园校园教育共同构成了环形的和谐教育体系，使幼儿能够在客观环境的双重影响下摆脱消极心理。
在幼儿园教育实践中教师应该首先明确消极情绪为幼儿心理健康成长所带来的消极影响，并做好对幼儿实际心理成长状况的分析，以此作为基础制定出合理的教育策略，使自身的引导职能能够更加充分地发挥在幼儿园教育实践活动之中，辅助幼儿的消极情绪疏导。
参考文献
[1]孙璐，吕国瑶，刘晓晔.引导教师有效调节消极情绪[J].福建教育，2018（21）.
[2]晁岭梅.探索有效培养幼儿情绪调适能力的具体措施[J].商情，2017（18）.
关键词：疏导消极情绪;幼儿园教育;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-005
由于幼兒的心理处于初步的成长阶段，其心理环境较为脆弱，常常因为一些细微的事件而产生特定的消极情绪。而幼儿又不具备良好的情绪管理能力与心理问题疏导能力，这使得幼儿难以正确应对自身的消极情绪并及时自主疏导，导致消极情绪的积压对幼儿的心理健康成长造成严重的影响。因此，在幼儿园教育实践活动中，具备专业心理教育知识的幼儿教师应该主动承担起帮助幼儿疏导消极情绪的责任，依据幼儿的实际情况制定合理的教学策略以帮助幼儿协调心理健康成长过程中的多项因素，以此完成对幼儿消极情绪的疏导。
一、建立师生良性沟通关系，聚焦幼儿情绪源头
幼儿园阶段的幼儿不具备良好的情绪管理能力与心理问题疏导能力，因此在幼儿园教育实践中具备专业心理教育知识的幼儿教师应该积极承担起帮助幼儿疏导消极情绪的重要责任，辅助幼儿正确地对待消极情绪，并一定程度上引导幼儿掌握自主消除消极情绪的方法。为此，幼儿园教师应该与幼儿建立起和谐互信的关系，并以此为基础与幼儿构建良性的沟通环境。通过幼儿教师与幼儿的良性沟通，幼儿教师能够在沟通过程中引导幼儿说出自身具体的消极情绪以及找到幼儿消极情绪的来源，进而在沟通中聚焦幼儿情绪的源头，利用科学的引导方式辅助幼儿疏导消极情绪。
例如教师在幼儿园教育实践中可以对幼儿的日常状态保持关注，并在幼儿的状态出现与以往明显的差异时，及时地与幼儿进行沟通。在沟通的过程中，幼儿园教师应该始终保持足够的耐心对幼儿进行引导，使幼儿在教师亲切的交流态度中感受到教师的温暖，并在教师的循循善诱下逐渐说出自己近期内状态变化的原因。而教师在幼儿说出如近期因挫折而情绪低靡等消极情绪的产生原因后，教师应该对幼儿进行积极的引导，使幼儿认识到在生活中以此挫折并不能永远地打败我们，帮助幼儿重新建立起信心，勇敢地直面挫折与自身的消极情绪，继而帮助幼儿完成消极情绪的疏导。这一沟通的过程既能够使幼儿直面自身的消极情绪，又能使幼儿在教师的引导下掌握一部分疏导情绪的方法，使其能够在未来遇到情绪的过程中主动与教师进行沟通。
二、组织幼儿开展趣味活动，缓解幼儿消极情绪
在幼儿园教育实践中除了对幼儿进行语言层面的直接疏导之外，幼儿园教师还可以通过组织幼儿开展趣味活动的形式，利用客观活动的组织方式，引导幼儿参与到趣味性强的游戏等活动之中，使其能够在实践中得到心理状态的调节，帮助幼儿缓解自身的消极情绪。
例如在幼儿园教育实践中幼儿教师可以组织幼儿开展一系列团队合作的游戏活动，让幼儿能够置身于集体环境之中进行实践操作。通过为幼儿创设和谐团队环境的方式，不仅能够使幼儿在游戏形式的吸引下全身心地投入到趣味游戏的过程中，冲淡幼儿的消极情绪，还能够使幼儿在与团队成员的良性互动与共同努力的过程中感受到团队的力量，使其幼小的心理环境受到集体的乐观情绪影响，实现消极情绪的消解。
三、协调家庭生活和谐环境，感化幼儿心理因素
在幼儿园教育实践活动中帮助幼儿疏导消极情绪，辅助幼儿心理健康发育，幼儿教师除了做好幼儿园班级和谐环境的建设外，还应该积极地与幼儿的家长建立合作共育关系，呼吁幼儿家长在家庭教育中重视起对幼儿消极情绪的疏导，并辅助家长创设起家庭和谐环境的建设。通过家校共育关系的建立，能够为幼儿的心理健康成长协调好其家庭生活因素，并与班级环境共同构建成完成的客观心理成长环节体系，对幼儿的消极情绪等心理因素进行感化。
如在幼儿园教育实践中幼儿教师可以利用信息交流工具与幼儿家长建立起具有时效性的沟通关系，并在交流的过程中引导幼儿家长重视起对幼儿消极情绪的关注，辅助幼儿家长在家庭教育实践中多与幼儿进行沟通，给予幼儿更多的鼓励教育，以此为幼儿创造和谐的家庭生活环境。在和谐的家庭生活环境之下，幼儿消极的情绪能够更多地受到家长关爱的感化，或是在家长的引导下于家庭教育环境中得到有效的疏导，以此使家庭教育与幼儿园校园教育共同构成了环形的和谐教育体系，使幼儿能够在客观环境的双重影响下摆脱消极心理。
在幼儿园教育实践中教师应该首先明确消极情绪为幼儿心理健康成长所带来的消极影响，并做好对幼儿实际心理成长状况的分析，以此作为基础制定出合理的教育策略，使自身的引导职能能够更加充分地发挥在幼儿园教育实践活动之中，辅助幼儿的消极情绪疏导。
参考文献
[1]孙璐，吕国瑶，刘晓晔.引导教师有效调节消极情绪[J].福建教育，2018（21）.
[2]晁岭梅.探索有效培养幼儿情绪调适能力的具体措施[J].商情，2017（18）.