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《英语课程标准》提出:提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。江苏高考题“图表式任务型阅读”是在遵循课标的基础上,根据任务型教学要求而设计的新题型。它以短文加图表的形式,要求考生在阅读材料后,比较清楚地把握文章结构,分析作者的观点和意图,从而完成表格。该题型主要考查考生解决实际问题的能力,包括:(1)捕捉信息能力:把握文章的结构,圈出与表格内容相关的信息。(2)组织信息能力:将获取的信息进行分层疏理,组织答案。(3)归纳信息能力:对表格的总结之处进行加工整合,归纳定性。(4)准确表达信息能力:将处理好的信息按要求规范地填表。整个解题过程是信息找寻、筛选、归纳和表述的过程。
一、任务型阅读中,学生存在的问题
(一)词汇量不足,词形句式变化积累不够
学生词汇量的多少决定了他是否能完成从对词汇辨认等基本技巧到对抽象概念形成等高级技巧的转变,是否能利用背景知识和上下文线索来实现意义构建。词汇量小不仅影响其阅读速度和质量,而且还影响阅读兴趣和信心。而词汇量不达标的主要原因是由于学生缺乏恰当的词汇学习策略,常脱离语境去孤立机械地记忆,这样耗时多,而且遗忘现象普遍。
(二)方法不当,心态不正
江苏高考卷的阅读量向来很大,任务型阅读作为二卷的一部分,需要时间的保证。许多阅读速度慢的同学在完成了一卷的大量阅读后,在对待任务型阅读时显得心烦意燥,他们常舍弃文章及表格的阅读,而是一边对照表格一边到文章中找答案,对于不明显的答案,则多次回读。这样的片面阅读并不是真正意义上的阅读。在此过程中,学生对于那些建立在对文章细节理解基础上的组织信息题及对篇章结构理解的归纳信息题难以准确定位。
二、任务型阅读的训练策略
(一)系统复习语法,夯实基础
掌握扎实的英语语言知识是顺利完成阅读任务的基础。老师应指导学生过好词汇关,为阅读训练扫清障碍。词汇教学的重点要落实在学生词汇处理能力的培养上。词汇处理能力主要包括按拼读规则读单词的能力,根据构词法判断和记忆派生词及合成词的能力和根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象的能力。在阅读过程中,我们要善于利用上述词汇处理能力去组织信息。以高考题为例,现列举如下:
1. 词形转换
例:Communication involves others in the sense that a competent communicator considers what the other person needs and expects when selecting messages to share. (09江苏高考)
Communication involves others. Needs and ____ of others should be considered.
(答案:expectations/hopes/desires/wishes )
2. 同(反)义词组的转换
例:Parents oppose the move. (09南通市高三第二次调研)
Parents are ____ the move. They aren’t ____ the move. (答案:against; for/in favor of)
3. 不同句式的转换
例:Positive, negative, and neutral messages that you receive from others all play a role in determining who you are. (09江苏高考)
Messages from others help you ____ who you are.(答案:determine )
4. 英英释义:在理解分析句意和段意的基础上用另外的词汇来释义。
例: You are observing others and drawing inferences from their behavior. Even if the other person did not intend a message for you, you gather observations and draw specific conclusions. (09江苏高考)
We are always ____ other people by observing even if they do not intend any message for you. (答案:reading/understanding/knowing)
5. 归纳词的积累
阅读中的信息归纳题涉及一些归纳词的积累。如:定义definition,特征feature, 主题 theme, 态度attitude, 原因reason/cause, 结论conclusion, 目的aim/purpose, 方法measure/solution/method, 观点opinion/view, 类型type/sort/category, 建议advice/suggestion/tip, 进程procedure/process, 影响 effect/influence, 优劣势advantage/disadvantage, 异同点differences/similarities等。
(二)增加专项限时训练量,培养良好的阅读习惯和策略
任务型阅读的限时训练是很有必要的。训练素材取材于江苏各县市的模拟试卷,一篇任务型阅读应在15分钟内完成,一次完成两篇。经过一定的训练强度后,逐渐缩短学生的训练时间。在进行阅读训练时,注意对学生进行任务型“三读法”策略指导。
1. 略读:学生借助图表快速阅读文章,熟悉写作思路和线索结构,短文结构往往是重要的命题线索,同时注意文章首段以及每段首句,注意时间、地点、数字等要素。然后扫读图表,表格的内容设置帮助学生进一步理解文章结构,缩小信息范围,确定考查内容。在读表过程中,学生会自然而然地将所获信息进行归类顺应与总结,使思路更加明晰。
2. 细读:学生带着问题快速捕捉和分析整合有效信息的过程。在此阶段,学生细读文章,快速定位信息源,敏锐地捕捉与所填内容对应的信息点,并在细节处和关键词上做标记。查读时,要求学生比较表格中句子与文章原句结构,利用自身储备的语法知识去组织答案。
3. 复读:再次阅读时,要求学生通观全篇,核查所填词语是否符合文意。通读表格,检查词的拼写、词形变化,名词的性、数、格,动词的时态和语态及形容词的级,句首单词首字母要大写,确保书写工整规范。
答题时,务必遵循“先易后难,各个击破”的原则,不要在个别选项上耗费太多时间。
(三)巧设任务型阅读,进行单元复习
教材是英语课程资源的核心部分,是教师对学生进行知识技能训练和思维培养的重要载体。以教材为依托进行语言教学是课堂中第二语言教和学必须遵循的学习规律。教师作为课改践行者,应善于结合教学实际,创造性地使用教材,在高三的单元复习中,结合课文内容而设计
的任务型阅读是一种很好的巩固语言知识,把握文章脉络的复习形式。以Module 5 Unit 2 为例,任务型阅读设计如下:
(答案:1.Topic 2.opinions 3.suffer 4.Besides/Furthermore/Additionally 5.reduce 6.unhealthy 7.care 8.damage 9.similarity 10.benefits)
该任务型阅读的设置使学生从该单元词句的记忆过渡到语篇的理解,帮助学生复习旧知的同时,从整体上理解文章内涵,避免了枯燥地死记硬背课本知识。这种源于课本又高于课本的阅读有利于对学生的学习进程进行监控、诊断、调整,体现了英语复习阶段的 “精讲、巧练、新方法”原则。
(四)利用板书,进行阅读点评
许多老师在讲解任务型阅读时,只是简单地结合表格到文章中寻找对应点,粗浅分析一下即止。这种浅尝辄止的做法无形中助长了学生脱离文章理解而寻找答案的做法。所以,老师在讲评任务型阅读时,要引导学生找出对其理解形成障碍的句子加以重点解析。此外,一些重要板书必不可少。板书时,将表格中所填的词与原文词汇进行对照,同时复习相关的词形变化;并标出固定结构及句式;用色笔板书归纳词。核对答案后,留出时间让学生整理并操练重点句型,记忆板书的词形变化、固定结构及归纳词。通过平时的点滴积累,以达到基础知识与阅读能力双丰收的目的。
三、结语
《江苏省教学要求》读写技能目标描述及教学建议(八级)要求:帮助学生在运用中掌握阅读策略,推理判断、猜测词义、理解文章结构、理解图表信息、理解逻辑关系、理解作者意图等。任务型阅读训练很好地体现了这一要求。同时也要求教者在阅读教学中,坚持以学生为主体,活用教学素材,提高语用能力,顺应高考改革需要。
参考文献:
《关于提高高三阅读训练效率的几点建议》葛文山 江苏塘桥高级中学 2001.1 中小学外语教学
《高中英语书面表达训练题材选定的原则》 张久林 江苏省通州高级中学 中小学英语教学与研究2008.2
江苏省教育考试院 《2009普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》 江苏教育出版社 2008
一、任务型阅读中,学生存在的问题
(一)词汇量不足,词形句式变化积累不够
学生词汇量的多少决定了他是否能完成从对词汇辨认等基本技巧到对抽象概念形成等高级技巧的转变,是否能利用背景知识和上下文线索来实现意义构建。词汇量小不仅影响其阅读速度和质量,而且还影响阅读兴趣和信心。而词汇量不达标的主要原因是由于学生缺乏恰当的词汇学习策略,常脱离语境去孤立机械地记忆,这样耗时多,而且遗忘现象普遍。
(二)方法不当,心态不正
江苏高考卷的阅读量向来很大,任务型阅读作为二卷的一部分,需要时间的保证。许多阅读速度慢的同学在完成了一卷的大量阅读后,在对待任务型阅读时显得心烦意燥,他们常舍弃文章及表格的阅读,而是一边对照表格一边到文章中找答案,对于不明显的答案,则多次回读。这样的片面阅读并不是真正意义上的阅读。在此过程中,学生对于那些建立在对文章细节理解基础上的组织信息题及对篇章结构理解的归纳信息题难以准确定位。
二、任务型阅读的训练策略
(一)系统复习语法,夯实基础
掌握扎实的英语语言知识是顺利完成阅读任务的基础。老师应指导学生过好词汇关,为阅读训练扫清障碍。词汇教学的重点要落实在学生词汇处理能力的培养上。词汇处理能力主要包括按拼读规则读单词的能力,根据构词法判断和记忆派生词及合成词的能力和根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象的能力。在阅读过程中,我们要善于利用上述词汇处理能力去组织信息。以高考题为例,现列举如下:
1. 词形转换
例:Communication involves others in the sense that a competent communicator considers what the other person needs and expects when selecting messages to share. (09江苏高考)
Communication involves others. Needs and ____ of others should be considered.
(答案:expectations/hopes/desires/wishes )
2. 同(反)义词组的转换
例:Parents oppose the move. (09南通市高三第二次调研)
Parents are ____ the move. They aren’t ____ the move. (答案:against; for/in favor of)
3. 不同句式的转换
例:Positive, negative, and neutral messages that you receive from others all play a role in determining who you are. (09江苏高考)
Messages from others help you ____ who you are.(答案:determine )
4. 英英释义:在理解分析句意和段意的基础上用另外的词汇来释义。
例: You are observing others and drawing inferences from their behavior. Even if the other person did not intend a message for you, you gather observations and draw specific conclusions. (09江苏高考)
We are always ____ other people by observing even if they do not intend any message for you. (答案:reading/understanding/knowing)
5. 归纳词的积累
阅读中的信息归纳题涉及一些归纳词的积累。如:定义definition,特征feature, 主题 theme, 态度attitude, 原因reason/cause, 结论conclusion, 目的aim/purpose, 方法measure/solution/method, 观点opinion/view, 类型type/sort/category, 建议advice/suggestion/tip, 进程procedure/process, 影响 effect/influence, 优劣势advantage/disadvantage, 异同点differences/similarities等。
(二)增加专项限时训练量,培养良好的阅读习惯和策略
任务型阅读的限时训练是很有必要的。训练素材取材于江苏各县市的模拟试卷,一篇任务型阅读应在15分钟内完成,一次完成两篇。经过一定的训练强度后,逐渐缩短学生的训练时间。在进行阅读训练时,注意对学生进行任务型“三读法”策略指导。
1. 略读:学生借助图表快速阅读文章,熟悉写作思路和线索结构,短文结构往往是重要的命题线索,同时注意文章首段以及每段首句,注意时间、地点、数字等要素。然后扫读图表,表格的内容设置帮助学生进一步理解文章结构,缩小信息范围,确定考查内容。在读表过程中,学生会自然而然地将所获信息进行归类顺应与总结,使思路更加明晰。
2. 细读:学生带着问题快速捕捉和分析整合有效信息的过程。在此阶段,学生细读文章,快速定位信息源,敏锐地捕捉与所填内容对应的信息点,并在细节处和关键词上做标记。查读时,要求学生比较表格中句子与文章原句结构,利用自身储备的语法知识去组织答案。
3. 复读:再次阅读时,要求学生通观全篇,核查所填词语是否符合文意。通读表格,检查词的拼写、词形变化,名词的性、数、格,动词的时态和语态及形容词的级,句首单词首字母要大写,确保书写工整规范。
答题时,务必遵循“先易后难,各个击破”的原则,不要在个别选项上耗费太多时间。
(三)巧设任务型阅读,进行单元复习
教材是英语课程资源的核心部分,是教师对学生进行知识技能训练和思维培养的重要载体。以教材为依托进行语言教学是课堂中第二语言教和学必须遵循的学习规律。教师作为课改践行者,应善于结合教学实际,创造性地使用教材,在高三的单元复习中,结合课文内容而设计
的任务型阅读是一种很好的巩固语言知识,把握文章脉络的复习形式。以Module 5 Unit 2 为例,任务型阅读设计如下:
(答案:1.Topic 2.opinions 3.suffer 4.Besides/Furthermore/Additionally 5.reduce 6.unhealthy 7.care 8.damage 9.similarity 10.benefits)
该任务型阅读的设置使学生从该单元词句的记忆过渡到语篇的理解,帮助学生复习旧知的同时,从整体上理解文章内涵,避免了枯燥地死记硬背课本知识。这种源于课本又高于课本的阅读有利于对学生的学习进程进行监控、诊断、调整,体现了英语复习阶段的 “精讲、巧练、新方法”原则。
(四)利用板书,进行阅读点评
许多老师在讲解任务型阅读时,只是简单地结合表格到文章中寻找对应点,粗浅分析一下即止。这种浅尝辄止的做法无形中助长了学生脱离文章理解而寻找答案的做法。所以,老师在讲评任务型阅读时,要引导学生找出对其理解形成障碍的句子加以重点解析。此外,一些重要板书必不可少。板书时,将表格中所填的词与原文词汇进行对照,同时复习相关的词形变化;并标出固定结构及句式;用色笔板书归纳词。核对答案后,留出时间让学生整理并操练重点句型,记忆板书的词形变化、固定结构及归纳词。通过平时的点滴积累,以达到基础知识与阅读能力双丰收的目的。
三、结语
《江苏省教学要求》读写技能目标描述及教学建议(八级)要求:帮助学生在运用中掌握阅读策略,推理判断、猜测词义、理解文章结构、理解图表信息、理解逻辑关系、理解作者意图等。任务型阅读训练很好地体现了这一要求。同时也要求教者在阅读教学中,坚持以学生为主体,活用教学素材,提高语用能力,顺应高考改革需要。
参考文献:
《关于提高高三阅读训练效率的几点建议》葛文山 江苏塘桥高级中学 2001.1 中小学外语教学
《高中英语书面表达训练题材选定的原则》 张久林 江苏省通州高级中学 中小学英语教学与研究2008.2
江苏省教育考试院 《2009普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》 江苏教育出版社 2008