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学科教学的活动化，是以弘扬学生的主体性，能动性，创造性为导向，在学科的课堂教学活动中，把交互性，多样性，个性化的学习融合在一起，创设一种宽松和谐的学习环境，真正激发学生在教学活动中学习的自觉性.
一、活动引入，快乐起航
在教学北师大版三年级下册的《比一比》时，我先设计了一个“夹玻璃球”的比赛活动，让孩子们自己先看清楚比赛活动的要求，再根据要求选出小组长，小组长根据要求和实际情况挑选参赛的队员，因为比赛涉及到个人成绩和集体成绩，为后面的平均数的教学打下了很好的埋伏.比赛活动结束后，我先让孩子们说说个人成绩谁的最好，再提出要想比较不同小组的整体成绩哪个最好，该如何比较，引发孩子们积极讨论，从而引出平均数，为教学做了很好的孕伏.整个活动过程充分体现了学生的自主性和积极性，学生的热情也很高，学生对新知的期待跃于脸上.这样通过活动情境来进行引入，不仅很好的引入了新课，而且更好地调动了学生的积极性.
二、活动构新知，乘风破浪
如在教学北师大版三年级下册第五单元《认识分数》中的“分一分（二）”时，我是这样帮孩子们构建分数的概念的：在新课引入后，我为孩子们提供了一套学习材料，包括一米长的绳子、一张圆片、一捆小棒、一些棋子、一叠游戏卡片等，请小组长分工，同学们利用提供的学习材料动手摆一摆、折一折、分一分，看谁能得到哪些分数，然后与小组的同学交流一下，说说你是如何得到这些分数的，并且在小组合作之前提出三点要求：①独立操作，②积极发言，③尊重别人.在这个环节，我给予孩子们足够的时间，让孩子“做分数”、“找分数”、“说分数”，这样，就让孩子们直观地感知一个物体、一个计量单位或者由许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可以用分数表示.同时，孩子们在这一个活动的过程中获取了广泛的数学活动经验，分数意义的构建就水到渠成了.
在这样的数学活动中，学生通过先猜测，后验证，先观察，后动手，既激发了学习兴趣，又增长了数学技能.因此，只要教学的内容有利于学生主动进行观察、猜想、验证、推理与交流，我们都可以把它设计成一系列的数学活动， 让学生在活动中感悟，在交流中理解，在理解中应用.
三、活动助巩固，一展身手
数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.就数学课堂而言，就是要通过丰富、合理、有效的教学活动，促进学生扎实基础、提炼策略、提升能力、获取经验.而这一系列目标的落实，除了体现在新知探究、过程体验等环节外，作为教学活动的有机整体的重要部分，切不可忽视课堂练习设计的内涵与功能.但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要.著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维.因此，教师在组织学生进行练习时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学” 知识和技能的欲望.因此在教学中要为学生创造丰富的活动情景，将枯燥的练习转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏、竞猜、闯关等活动，使学生在活动中练习、在练习中巩固、在巩固中锻炼和提高.
在教学北师大版四年级下册第七单元的《字母表示数》时，我把巩固新知部分的练习带到一个游乐场，让练习隐藏在游乐项目中.先让孩子一一欣赏了解游乐场的游乐项目，在同学们惊喜欢呼的时候再在喜欢的游乐项目中出示练习的题目，让孩子们根据自己喜欢的游乐项目选择游玩，但有个前提就是必须把你选择的游乐项目的相关练习完成才可以玩.这样，孩子们完全忘记是在做枯燥的练习，积极利用自己学过的知识去解决生活中的问题，而且这个过程充满了快乐，充满了挑战，他们已经置身于那令人向往的游乐活动了.练习的完成对他们来说，已经没有了枯燥的感觉、没有了压力，变之前的被动完成任务为主动的需求，一样的练习，不一样的心情，不一样的效果.这样由兴趣到探索，人人大显身手，由探索到成功，人人都体验到成功的快乐，并在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功，在主动探索过程中真正理解数学知识，真正掌握数学方法，使知识与能力得到同步的发展，素质得到全面提高.
四、活动促发展，硕果累累
数学知识来源于生活，又应用于生活.我们要结合有关教学内容，让学生在生活中体验所学知识，在实践活动中运用知识，盘活知识，从而巩固、提高运用数学的能力.但在学生掌握了某项数学知识后，要想他们能把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住.因此，在数学的教学中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展环节，指导他们寻找生活和数学的联系，加强实践操作，尝试着运用所学的知识去解决.而根据教材与学生的实际设计相应的活动帮助这个环节的实施，就显得非常有必要了.
在教学北师大版五年级上册第五单元《组合图形的面积》时，我先跟孩子们一起了解生活中的组合图形，知道组合图形既可以拼组，也可以拆分，根据组合图形的特点，可以用分割法、添补法、割补法等方法计算一些组合图形的面积后，我结合生活中实际需要为孩子们安排了一个创意活动——“创意拼图”，并给孩子们提出了如下的要求：（1）用两个或两个以上的基本图形拼图.（2）为图起名，最好能简说图意.这样孩子们经过这一活动，不但理解了组合图形，还体会到组合图形在日常生活中的应用，知道组合图形给我们的生活带来了美.更重要的是，通过“创意拼图”这一活动，给予学生空间与时间，孩子们放飞想象，大胆创新，学出自主，体验快乐.培养了孩子们的创新意识与能力，收获了累累果实.
责任编辑邱丽
一、活动引入，快乐起航
在教学北师大版三年级下册的《比一比》时，我先设计了一个“夹玻璃球”的比赛活动，让孩子们自己先看清楚比赛活动的要求，再根据要求选出小组长，小组长根据要求和实际情况挑选参赛的队员，因为比赛涉及到个人成绩和集体成绩，为后面的平均数的教学打下了很好的埋伏.比赛活动结束后，我先让孩子们说说个人成绩谁的最好，再提出要想比较不同小组的整体成绩哪个最好，该如何比较，引发孩子们积极讨论，从而引出平均数，为教学做了很好的孕伏.整个活动过程充分体现了学生的自主性和积极性，学生的热情也很高，学生对新知的期待跃于脸上.这样通过活动情境来进行引入，不仅很好的引入了新课，而且更好地调动了学生的积极性.
二、活动构新知，乘风破浪
如在教学北师大版三年级下册第五单元《认识分数》中的“分一分（二）”时，我是这样帮孩子们构建分数的概念的：在新课引入后，我为孩子们提供了一套学习材料，包括一米长的绳子、一张圆片、一捆小棒、一些棋子、一叠游戏卡片等，请小组长分工，同学们利用提供的学习材料动手摆一摆、折一折、分一分，看谁能得到哪些分数，然后与小组的同学交流一下，说说你是如何得到这些分数的，并且在小组合作之前提出三点要求：①独立操作，②积极发言，③尊重别人.在这个环节，我给予孩子们足够的时间，让孩子“做分数”、“找分数”、“说分数”，这样，就让孩子们直观地感知一个物体、一个计量单位或者由许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可以用分数表示.同时，孩子们在这一个活动的过程中获取了广泛的数学活动经验，分数意义的构建就水到渠成了.
在这样的数学活动中，学生通过先猜测，后验证，先观察，后动手，既激发了学习兴趣，又增长了数学技能.因此，只要教学的内容有利于学生主动进行观察、猜想、验证、推理与交流，我们都可以把它设计成一系列的数学活动， 让学生在活动中感悟，在交流中理解，在理解中应用.
三、活动助巩固，一展身手
数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.就数学课堂而言，就是要通过丰富、合理、有效的教学活动，促进学生扎实基础、提炼策略、提升能力、获取经验.而这一系列目标的落实，除了体现在新知探究、过程体验等环节外，作为教学活动的有机整体的重要部分，切不可忽视课堂练习设计的内涵与功能.但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要.著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维.因此，教师在组织学生进行练习时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学” 知识和技能的欲望.因此在教学中要为学生创造丰富的活动情景，将枯燥的练习转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏、竞猜、闯关等活动，使学生在活动中练习、在练习中巩固、在巩固中锻炼和提高.
在教学北师大版四年级下册第七单元的《字母表示数》时，我把巩固新知部分的练习带到一个游乐场，让练习隐藏在游乐项目中.先让孩子一一欣赏了解游乐场的游乐项目，在同学们惊喜欢呼的时候再在喜欢的游乐项目中出示练习的题目，让孩子们根据自己喜欢的游乐项目选择游玩，但有个前提就是必须把你选择的游乐项目的相关练习完成才可以玩.这样，孩子们完全忘记是在做枯燥的练习，积极利用自己学过的知识去解决生活中的问题，而且这个过程充满了快乐，充满了挑战，他们已经置身于那令人向往的游乐活动了.练习的完成对他们来说，已经没有了枯燥的感觉、没有了压力，变之前的被动完成任务为主动的需求，一样的练习，不一样的心情，不一样的效果.这样由兴趣到探索，人人大显身手，由探索到成功，人人都体验到成功的快乐，并在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功，在主动探索过程中真正理解数学知识，真正掌握数学方法，使知识与能力得到同步的发展，素质得到全面提高.
四、活动促发展，硕果累累
数学知识来源于生活，又应用于生活.我们要结合有关教学内容，让学生在生活中体验所学知识，在实践活动中运用知识，盘活知识，从而巩固、提高运用数学的能力.但在学生掌握了某项数学知识后，要想他们能把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住.因此，在数学的教学中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展环节，指导他们寻找生活和数学的联系，加强实践操作，尝试着运用所学的知识去解决.而根据教材与学生的实际设计相应的活动帮助这个环节的实施，就显得非常有必要了.
在教学北师大版五年级上册第五单元《组合图形的面积》时，我先跟孩子们一起了解生活中的组合图形，知道组合图形既可以拼组，也可以拆分，根据组合图形的特点，可以用分割法、添补法、割补法等方法计算一些组合图形的面积后，我结合生活中实际需要为孩子们安排了一个创意活动——“创意拼图”，并给孩子们提出了如下的要求：（1）用两个或两个以上的基本图形拼图.（2）为图起名，最好能简说图意.这样孩子们经过这一活动，不但理解了组合图形，还体会到组合图形在日常生活中的应用，知道组合图形给我们的生活带来了美.更重要的是，通过“创意拼图”这一活动，给予学生空间与时间，孩子们放飞想象，大胆创新，学出自主，体验快乐.培养了孩子们的创新意识与能力，收获了累累果实.
责任编辑邱丽