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【摘 要】
传统中学语文教学在目标实施方面，往往会陷入“感性有余，而理性不足”的困境之中，以至于目标模糊，学科理性缺失。而在高中语文教学中实施引领式阅读教学实践的尝试，恰恰是对语文教学理性的一种回归，通过语文教学目标的设计、分解、探究、反馈，落实高中学生自主、合作、探究学习，进而推动高效课堂的构建。本文以朱自清的《荷塘月色》为例，浅谈高中语文引领式教学实践的尝试与步骤。
引领式阅读教学，是从新课程理念出发，既是基于目标学习理论而提出的教学范式，又是一种教学理念，其倡导教师在阅读教学中引领而不灌输，启发而不传递，督促而不命令，以此激发学生的内在求知欲望，实现自主、合作、探究式学习。
1.目标引领，突出阅读理性
语文阅读教学，切忌笼统整体感知而不能分析，切忌分析而缺乏整体统领，以至支离破碎，对文学形象的审美毫无感觉。在高中引领式阅读教学中，学生对语文的学习要“知其然，知其所以然”，既要感性审美，又要理性解读。《荷塘月色》作为写景抒情的典范之作，细细读来，一幅月色中的荷塘美丽景象，如在眼前；朦胧月色中作者淡淡的惆怅，如在心头，轻轻叹息，如在耳畔。通篇来看，语言优美而典雅，构思巧妙而独到，写的荷塘，是月下的荷塘；写的月色，是荷塘上的月色，在作者的笔下，月色与荷塘融为一体，实是一篇意味隽永而蕴藉无穷的美文。作者将荷塘与月色描写巧妙结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的荷塘月色之美。以比喻、通感等修辞手法，写景抒情，形成文本特色。基于大纲要求与教材内容，设定总体目标为：感悟文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的诗化语言，理解比喻、拟人、通感等修辞。
2.目标细化，落实阅读感性
引领式目标从分解到体现要在问题设计之中，而具体目标的落实，要在语文情境与文本阅读之中。在核心目标的引领下，教师以学生的基础、能力、接受等特点为依据进行教学设计，细化学习目标，或以问题设计的形式强调，或以情境创设的形式突出，或以阅读感悟的形式贯穿。从《荷塘月色》的教材分析中可以发现，语言与修辞是教学的总体目标。据之细化学习目标如下：①通读文段，概括大意，文段从哪些方面来写荷塘美景；（从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面，写荷塘月下美景）②在文段中找出作者所处的环境是由哪几个空间立体构成？（院子、夜空、墙外、屋里、门外）；③作者使用了哪些叠词，赏析其作用？“日日”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄”等词的使用，不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种内在的韵律美。在语调方面，叠词的发音较轻，常常轻声来读，轻柔的语调与轻柔的情景相应和，渲染出一种淡雅而诗意的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味无穷。
3.目标探究，关注阅读个性
教师应通过课前设计、构思、论证，对教材的内在思路进行把握，并将其体现在目标探究方面。小组合作中的探究，往往是将个性化的阅读及心理活动，勇敢展示并积极分享，这既是合作精神的渗透，也是阅读个性的培养。在《荷塘月色》中，因为“荷塘，是一条曲折的小煤屑路，这是一条幽僻的路，白天少人走，夜晚更加寂寞。”对于理解作者的情感，尤为关键，为此，教师不妨将其视为一个单独的教学板块，设计相应的学习内容，引领学生思考：“曲折”“幽僻”“寂寞”三种情景前后有何联系？深入句子内在语言逻辑深度解读，对多数高中学生来说带有一定的难度。因此，在小组合作中，学生通过合作探究，更容易得出结论：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。教师再次引领，使学生进一步探究：荷塘四面，“蓊蓊郁郁”的树，“月光也还是淡淡”的，是写景。针对这一荷塘月色之景，学生自主思考并交流探讨：你所看到的景物的色调是什么？流露了怎样的心情？学生通过深入文本的阅读，欣赏荷塘月色下的淡雅而朦胧的色调，感受作者的淡淡的哀愁。
4.目标反馈，关注阅读效能
引领式教学的成效如何，其教学实践的自我优化路径，需要在目标反馈环节中得以实现。在《荷塘月色》引领式学习中，作者在写荷塘月色之美景，却又暗含着情感的变化，从“心里颇不宁静”到在淡淡的月光下，有淡淡的哀愁，接着在自然美景中，有淡淡的喜悦，然而最后却以 “我什么也没有”的慨叹终结全文。这种融情于景、情境交融的写作手法，不但教材中有，其它散文中也常见，为此，教师可以拓展延伸，或引入课外语段，或佐以其它语段如“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹的是它们，我什么也没有”热闹的蛙声与“我”宁静的内心相互映衬，用以检验学生对情景交融写作手法的掌握程度。当然，目标的及时反馈对于阅读效能的提高，有重要意义，可以在文本阅读中渗透，可以在语文情境中强化，也可以在课堂练习中巩固。
总之，新课标形势下，在高中语文教学中，教师应从从目标引领，突出阅读理性；目标细化，落实阅读感性；目标探究，关注阅读个性；目标反馈，关注阅读效能积极尝试并实践引领式阅读教学，进而构建高效语文课堂，全面提高学生语文的综合水平。
【参考文献】
【1】邓君. 高中语文体验式阅读教学研究【D】.四川师范大学，2010
【2】郝志宏. 高中语文体验式阅读教学策略初探【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（10）
【3】董宜忠. 谈高中语文阅读课堂教学的评价——读《宁静的课堂改革》有感【J】.中国校外教育
传统中学语文教学在目标实施方面，往往会陷入“感性有余，而理性不足”的困境之中，以至于目标模糊，学科理性缺失。而在高中语文教学中实施引领式阅读教学实践的尝试，恰恰是对语文教学理性的一种回归，通过语文教学目标的设计、分解、探究、反馈，落实高中学生自主、合作、探究学习，进而推动高效课堂的构建。本文以朱自清的《荷塘月色》为例，浅谈高中语文引领式教学实践的尝试与步骤。
引领式阅读教学，是从新课程理念出发，既是基于目标学习理论而提出的教学范式，又是一种教学理念，其倡导教师在阅读教学中引领而不灌输，启发而不传递，督促而不命令，以此激发学生的内在求知欲望，实现自主、合作、探究式学习。
1.目标引领，突出阅读理性
语文阅读教学，切忌笼统整体感知而不能分析，切忌分析而缺乏整体统领，以至支离破碎，对文学形象的审美毫无感觉。在高中引领式阅读教学中，学生对语文的学习要“知其然，知其所以然”，既要感性审美，又要理性解读。《荷塘月色》作为写景抒情的典范之作，细细读来，一幅月色中的荷塘美丽景象，如在眼前；朦胧月色中作者淡淡的惆怅，如在心头，轻轻叹息，如在耳畔。通篇来看，语言优美而典雅，构思巧妙而独到，写的荷塘，是月下的荷塘；写的月色，是荷塘上的月色，在作者的笔下，月色与荷塘融为一体，实是一篇意味隽永而蕴藉无穷的美文。作者将荷塘与月色描写巧妙结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的荷塘月色之美。以比喻、通感等修辞手法，写景抒情，形成文本特色。基于大纲要求与教材内容，设定总体目标为：感悟文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的诗化语言，理解比喻、拟人、通感等修辞。
2.目标细化，落实阅读感性
引领式目标从分解到体现要在问题设计之中，而具体目标的落实，要在语文情境与文本阅读之中。在核心目标的引领下，教师以学生的基础、能力、接受等特点为依据进行教学设计，细化学习目标，或以问题设计的形式强调，或以情境创设的形式突出，或以阅读感悟的形式贯穿。从《荷塘月色》的教材分析中可以发现，语言与修辞是教学的总体目标。据之细化学习目标如下：①通读文段，概括大意，文段从哪些方面来写荷塘美景；（从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面，写荷塘月下美景）②在文段中找出作者所处的环境是由哪几个空间立体构成？（院子、夜空、墙外、屋里、门外）；③作者使用了哪些叠词，赏析其作用？“日日”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄”等词的使用，不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种内在的韵律美。在语调方面，叠词的发音较轻，常常轻声来读，轻柔的语调与轻柔的情景相应和，渲染出一种淡雅而诗意的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味无穷。
3.目标探究，关注阅读个性
教师应通过课前设计、构思、论证，对教材的内在思路进行把握，并将其体现在目标探究方面。小组合作中的探究，往往是将个性化的阅读及心理活动，勇敢展示并积极分享，这既是合作精神的渗透，也是阅读个性的培养。在《荷塘月色》中，因为“荷塘，是一条曲折的小煤屑路，这是一条幽僻的路，白天少人走，夜晚更加寂寞。”对于理解作者的情感，尤为关键，为此，教师不妨将其视为一个单独的教学板块，设计相应的学习内容，引领学生思考：“曲折”“幽僻”“寂寞”三种情景前后有何联系？深入句子内在语言逻辑深度解读，对多数高中学生来说带有一定的难度。因此，在小组合作中，学生通过合作探究，更容易得出结论：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。教师再次引领，使学生进一步探究：荷塘四面，“蓊蓊郁郁”的树，“月光也还是淡淡”的，是写景。针对这一荷塘月色之景，学生自主思考并交流探讨：你所看到的景物的色调是什么？流露了怎样的心情？学生通过深入文本的阅读，欣赏荷塘月色下的淡雅而朦胧的色调，感受作者的淡淡的哀愁。
4.目标反馈，关注阅读效能
引领式教学的成效如何，其教学实践的自我优化路径，需要在目标反馈环节中得以实现。在《荷塘月色》引领式学习中，作者在写荷塘月色之美景，却又暗含着情感的变化，从“心里颇不宁静”到在淡淡的月光下，有淡淡的哀愁，接着在自然美景中，有淡淡的喜悦，然而最后却以 “我什么也没有”的慨叹终结全文。这种融情于景、情境交融的写作手法，不但教材中有，其它散文中也常见，为此，教师可以拓展延伸，或引入课外语段，或佐以其它语段如“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹的是它们，我什么也没有”热闹的蛙声与“我”宁静的内心相互映衬，用以检验学生对情景交融写作手法的掌握程度。当然，目标的及时反馈对于阅读效能的提高，有重要意义，可以在文本阅读中渗透，可以在语文情境中强化，也可以在课堂练习中巩固。
总之，新课标形势下，在高中语文教学中，教师应从从目标引领，突出阅读理性；目标细化，落实阅读感性；目标探究，关注阅读个性；目标反馈，关注阅读效能积极尝试并实践引领式阅读教学，进而构建高效语文课堂，全面提高学生语文的综合水平。
【参考文献】
【1】邓君. 高中语文体验式阅读教学研究【D】.四川师范大学，2010
【2】郝志宏. 高中语文体验式阅读教学策略初探【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（10）
【3】董宜忠. 谈高中语文阅读课堂教学的评价——读《宁静的课堂改革》有感【J】.中国校外教育